初中九年级道德与法治《生活在民主国家》教学设计

初中九年级道德与法治《生活在民主国家》教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与作用

本课《生活在民主国家》是部编版九年级道德与法治上册第三课《追求民主价值》的第一框内容。本框在全书中具有承上启下的关键作用。它承接第一单元“富强与创新”中关于改革开放、共同富裕的论述，引导学生认识到经济的发展、社会的进步为民主政治的建立提供了基础和条件；同时，它又开启了对“民主”这一核心政治概念的深入探讨，为学生后续学习“参与民主生活”奠定坚实的认知基础。本框从历史的维度、现实的视角，系统阐述了民主的内涵、社会主义民主的特点及其具体形式，是帮助学生理解中国特色社会主义政治文明、树立正确政治认同的重要载体。

（二）【重要】核心教学内容

1.民主的源流与内涵：追溯“民主”一词的起源，理解民主在价值上要求大多数人当家作主，其实现形式是多种多样的。认识到民主的发展是一个渐进的过程。

2.中国民主价值的追求：了解近代以来中国人民追求民主价值的艰辛历程，理解中国共产党领导人民实现当家作主是历史的选择、人民的选择。

3.社会主义民主政治的本质特征：全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，是最广泛、最真实、最管用的民主。

4.社会主义民主的主要形式：明确选举民主（人民通过选举、投票行使权利）和协商民主（人民内部各方面在重大决策前进行充分协商）是社会主义民主的两种重要形式，其中协商民主是我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势。

5.社会主义民主的制度保障：掌握我国的根本政治制度（人民代表大会制度）和基本政治制度（中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）是人民当家作主的制度保障。

二、学情分析

【基础】九年级学生经过两年的学习，已经具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，对社会现象和国家大事开始产生好奇和关注的兴趣。他们在八年级下册学习了宪法知识，对国家的根本制度、公民的基本权利有了初步了解，这为本课学习民主政治提供了知识储备。然而，“民主”概念本身具有较强的理论性和抽象性，学生容易将其简单地等同于“选举”或“投票”，对民主的深层内涵、中国民主的独特性以及“全过程”的理解可能存在困难。因此，教学中需要化抽象为具体，通过历史回顾、案例剖析、数据对比等方式，引导学生深入理解中国特色社会主义民主的优越性。

三、教学目标

（一）政治认同

通过回顾近代以来中国人民追求民主的历程，深刻认识中国共产党领导人民实现当家作主的必然性；认同全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，增强对中国特色社会主义制度的自信，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

（二）道德修养

在学习民主知识的过程中，涵养尊重他人、平等待人、理性包容的公共精神；懂得民主权利的实现需要相应的义务和责任感，初步形成积极参与公共生活、为社会贡献力量的道德自觉。

（三）法治观念

理解民主与法治的关系，认识到民主的规范运行离不开法治的保障；明确人民当家作主的权利是通过宪法和法律确立的各项制度来实现的，增强依照法律参与国家和社会生活的意识。

（四）健全人格

培养独立思考、理性判断的能力，能够辩证地看待不同形式的民主；激发学生关心国家大事、关注社会发展的主人翁意识，培育开放、包容、负责任的社会心态。

（五）责任意识

【重要】引导学生认识到作为国家未来的主人翁，不仅享有民主权利，更要承担起参与民主生活、推动社会进步的责任；明确“生活在民主国家”既是现实，也意味着需要不断提升自身素养，为完善社会主义民主贡献智慧和力量。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性。

2.社会主义民主的两种重要形式：选举民主与协商民主。

3.人民当家作主的制度保障。

（二）【难点】教学难点

4.理解民主是具体的、历史的，不能脱离特定社会条件来抽象评判。如何帮助学生认识到中国选择社会主义民主道路的历史必然性和现实合理性。

5.深刻领悟“全过程人民民主”的“全”体现在哪里？如何让学生真切感受到这种民主不是一句口号，而是实实在在地贯穿于国家治理的各环节、各领域。

6.辨析协商民主作为我国社会主义民主政治特有形式和独特优势的深刻内涵。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

采用议题式教学法为主，辅以情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。设置总议题：“何以中国，民主何在？”——探寻中国特色社会主义民主的根、魂与形。通过子议题的层层推进，引导学生自主建构知识，深化价值认同。

（二）教学准备

1.【重要】教师准备：搜集并剪辑相关视频资料，如《百年中国》纪录片片段、全国两会新闻报道片段、基层民主实践（如“小院议事厅”、村民说事制度）的影像资料；制作包含核心观点、思维导图、探究问题的多媒体课件；搜集整理我国民主政治建设成就的相关数据。

2.学生准备：预习教材，初步了解本框主要内容；通过多种渠道（如新闻、访谈长辈）了解我国的一项政治制度或一个民主实践案例。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）【议题导入】唤醒经验，初探民主

（约5分钟）

1.创设情境：教师在多媒体屏幕上呈现一组图片：全国人民代表大会会场、政协委员提交提案的镜头、社区居委会的选举投票箱、某市就地铁票价召开听证会的现场、农村“屋场会”上村民讨论村务的场景。

2.引出问题：请同学们观察这组图片，思考它们共同反映了我国社会生活中的什么主题？（学生回答预设：人民当家作主、国家大事大家商量着办、公民参与政治生活……）教师引导：这些生动而丰富的画面，都指向一个核心概念——民主。今天，就让我们一同走进《生活在民主国家》，去探寻中国民主的奥秘。

3.发布总议题：板书并展示总议题——“何以中国，民主何在？”。教师引导：中国是一个有着五千多年文明历史的大国，在今天，我们选择了中国特色社会主义民主道路。那么，这是一条怎样的道路？它从何处来，又往何处去？它有着怎样独特的风景？这堂课，我们将从“根”“魂”“形”三个层面来层层解码。

（二）【环节一】寻根：民主的源流与中国的选择

（约15分钟）

1.子议题1：民主是“他者”的专利，还是人类共同的追求？

（1）【基础】追溯词源：教师引导学生阅读教材P30“探究与分享”，了解“民主”一词最早见于《尚书·多方》：“天惟时求民主”，意为“上天适时地为百姓寻求君主”。这与古希腊语中“demokratia”（由“demos”人民和“kratos”统治组成，意为“人民的统治”）的含义有何不同？引导学生初步认识到，民主的概念在不同文化背景下有着不同的起源和侧重点，其内涵是不断演进的。

（2）【重要】概念深化：教师讲解，在近代，民主被赋予了“主权在民”“人民当家作主”的核心价值。但民主价值的实现形式并非只有一种。它需要与一个国家的历史文化、社会制度、发展阶段相适应，才能生根发芽，开花结果。民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。

2.子议题2：为什么最终是中国共产党领导人民实现了当家作主的梦想？

（1）【难点突破】历史回眸：播放剪辑视频《百年求索》。视频内容涵盖：近代中国尝试君主立宪制、议会制、总统制等各种形式，最终都未能改变中华民族的悲惨命运；中国共产党诞生后，领导人民进行艰苦卓绝的斗争，从土地革命时期的苏维埃政权，到抗战时期的“三三制”原则，再到新中国成立时确立的人民民主专政。

（2）【热点链接】探究分享：视频播放结束后，组织学生以四人小组为单位，结合教材P31的“阅读感悟”，讨论并思考：

1.近代以来，中国模仿过西方的民主模式，为什么没有成功？

2.中国共产党领导的民主实践，与之前的探索有什么本质不同？

（3）师生总结：【非常重要】教师引导学生总结：在半殖民地半封建社会的中国，缺乏实行西方竞争性政党政治的社会条件。只有在中国共产党的领导下，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，才真正找到了实现民族独立、人民解放的正确道路，开启了人民当家作主的历史新纪元。这说明，中国的民主是历史的必然，是人民的选择，具有深厚的实践基础和群众基础。

（三）【环节二】铸魂：解码全过程人民民主

（约18分钟）

1.子议题3：为什么说全过程人民民主是“最广泛、最真实、最管用”的民主？

（1）【高频考点】核心概念呈现：教师点明，进入新时代，我们党深化对民主政治发展规律的认识，提出了“全过程人民民主”的重大理念。这是对我国社会主义民主政治本质属性的最新概括，是社会主义民主政治的本质特征。

（2）【难点突破】多维解析“全过程”：教师引导学生分组，从三个维度探究“全过程”的含义，并给出相应的案例材料。

*第一组（最广泛）：材料——我国各级人大代表来自各行各业、各民族、各党派、各阶层，具有广泛的代表性；我国现有五级人大代表262万多名，其中县乡两级人大代表占94%。问题：这说明了什么？（学生回答预设：民主的主体非常广泛，涵盖了全体人民。）

*第二组（最真实）：材料——展示《民法典》编纂过程中，先后10次通过中国人大网公开征求意见，累计收到42.5万人提出的102万条意见和建议。问题：这体现了我国民主的什么特点？（学生回答预设：人民的意愿和建议被真正听取和吸收，民主权利有实实在在的保障和体现。）

*第三组（最管用）：材料——视频案例“老旧小区加装电梯的‘协商记’”。某老旧小区在加装电梯过程中，高低楼层居民意见不一。社区党组织牵头，多次召开由居民代表、居委会、物业公司、相关职能部门、法律顾问等共同参加的“板凳议事会”“听证会”，经过反复沟通、协商，最终达成大家都满意的方案，电梯顺利加装。问题：这个案例说明了什么？（学生回答预设：民主不是用来争论的，而是用来解决问题的，能够切实化解矛盾，促进社会和谐。）

（3）小组汇报与教师精讲：【重要】各小组汇报讨论结果。教师在学生汇报基础上进行精讲升华：

*“最广泛”：体现在民主主体和民主权利的广泛性，全体人民都是民主的参与者。

*“最真实”：体现在人民的意愿和诉求，不仅有制度保障，更有真实的实现渠道，如民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等各个环节，都是实实在在的。

*“最管用”：体现在民主能够高效运转，解决人民关心的实际问题，将民主的制度优势转化为治理效能。电梯加装的案例，正是民主“管用”的生动写照。

（4）【高频考点】提炼升华：全过程人民民主，不仅有完整的制度程序，而且有完整的参与实践；不仅保证人民在选举时有权投票，更保证人民在日常政治生活中有持续参与的权利。它是全链条、全方位、全覆盖的民主。

（四）【环节三】显形：社会主义民主的制度保障与独特优势

（约15分钟）

1.子议题4：民主的大厦，靠什么支撑？——“制度”与“形式”的协奏

（1）【重要】知识梳理：教师引导学生快速阅读教材P33-35，找出并归纳支撑人民当家作主的制度体系。

*【高频考点】根本政治制度：人民代表大会制度。教师强调，这是我国的政体，是支撑人民当家作主的根本制度安排。人民通过民主选举产生人大代表，组成各级人民代表大会，代表人民行使国家权力。

*【高频考点】基本政治制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。教师简要说明三项基本政治制度的内涵和意义，强调它们从不同层面保障了各党派、各民族、各界别、各基层群众的政治权利和民主权利。

（2）【难点突破】辨析“两种形式”：教师提出问题：人民通过这些制度行使权力，主要采取哪两种形式？引导学生阅读教材P34相关链接，并加以区分。

*【重要】选举民主：是人民通过选举、投票行使权利的重要形式。例如，选举人大代表、选举村干部等。

*【非常重要】协商民主：是人民内部各方面在重大决策前和执行中进行充分协商，尽可能就共同性问题取得一致意见的形式。教师重点阐释协商民主的内涵，并举例说明：全国政协的“双周协商座谈会”、基层的“民主恳谈会”、网络上的“政协云”等，都是协商民主的生动实践。

（3）【热点链接】深化认识：教师展示全国两会期间，代表委员们既投票表决国家大事，又围绕各项报告、法律草案进行热烈讨论、充分协商的视频片段或图片。引导学生认识到，选举民主和协商民主相互补充、相得益彰，共同构成了中国社会主义民主政治的制度特点和优势。

*教师总结：【非常重要】协商民主是在中国共产党领导下，人民内部各方面围绕改革发展稳定重大问题和涉及群众切身利益的实际问题，在决策之前和决策实施之中进行广泛协商，达成共识的重要民主形式。它贯穿于多党合作、政治协商、基层治理等各个方面，是我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势。它避免了盲目投票可能带来的社会撕裂，能够有效凝聚共识，找到全社会意愿和要求的最大公约数。

（五）【课堂总结】回归议题，升华价值

（约5分钟）

1.回望总议题：教师引导学生回顾本课探究的总议题“何以中国，民主何在？”。现在，我们可以如何回答？

2.学生自主建构：请一位或几位同学尝试用简洁的语言，概括我们今天所学的中国特色社会主义民主的“根”“魂”“形”。

1.3.“根”：扎根于中国土壤，是近代以来历史发展的必然结果，是中国共产党领导人民作出的正确选择。

2.4.“魂”：全过程人民民主是其本质属性，是最广泛、最真实、最管用的民主。

3.5.“形”：人民代表大会制度等制度体系是其制度载体，选举民主和协商民主是其实现形式。

6.【重要】教师寄语：同学们，我们今天所探讨的民主，不是遥不可及的政治口号，而是我们每天“生活在民主国家”的真切体验。它体现在你所在社区居委会的公告栏里，体现在人大代表走进基层听取民意的座谈会上，也体现在国家为制定一部关系你我他的法律而广泛征求的每一份意见中。作为新时代的少年，我们既是民主的享有者，更是民主的建设者。理解民主、认同民主，未来才能更好地参与民主、发展民主。希望同学们带着这份认知和责任感，继续关注我们的国家，关注我们的社会，努力成为具有民主素养和公共精神的现代公民。

七、【基础】板书设计

（采用思维导图式板书，层级分明）

一、追求民主价值的历史必然

1.民主的内涵与形式（源流）

2.中国对民主的百年求索（选择）

二、认识全过程人民民主

1.本质属性：全过程人民民主

2.鲜明特点：最广泛、最真实、最管用

三、保障人民当家作主的制度

1.制度支撑：

（1）根本政治制度：人民代表大会制度

（2）基本政治制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度

2.实现形式：

（1）选举民主

（2）【非常重