初中语文七年级上学期期末复习专题05：课内古诗文整合教学设计

初中语文七年级上学期期末复习专题05：课内古诗文整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本期复习聚焦于新教材统编版七年级上册中的课内古诗文篇目，主要包括第一单元的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四首古代诗歌，以及第三单元的《〈论语〉十二章》、第四单元的《诫子书》等文言短文。这些篇目是中华民族优秀传统文化的精华，承载着丰富的人文内涵和高超的写作智慧。

【重要】七年级上学期的学生正处于从小学向初中过渡的关键期，他们在小学阶段已积累了一定的古诗文背诵量，但对于诗歌的意象把握、意境鉴赏以及文言文实词虚词的系统梳理、文言语感的培养尚处于起步阶段。期末复习不应是知识的简单重复，而应是知识的系统化建构与能力的螺旋式上升。学生需要通过复习，将零散的记忆转化为结构化的认知，将感性的诵读提升为理性的鉴赏。

（二）设计理念与复习思路

【非常重要】本设计遵循“课程改革”的核心精神，摒弃传统的“师讲生听、题海战术”的复习模式，确立“以学生为主体、以任务为驱动、以素养为导向”的复习课理念。通过创设真实的语言运用情境，设计结构化的学习任务群，引导学生在“梳理与探究”、“欣赏与品评”、“迁移与创造”中实现深度学习。本复习课以大概念“意境：客观意象与主观情感的深度融合”以及“文言：穿越时空的智慧密码”为统领，整合课内外资源，打通读写壁垒，旨在提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养，体现跨学科视野（如将诗歌中的地理概念、历史背景、哲学思辨融入教学）。

二、复习目标与重难点

（一）复习目标

1.【基础巩固】（基础）精准背诵并默写所有规定的古诗文篇目，无错别字；准确理解并解释重点文言实词（如“时习”、“三省”、“笃志”、“广”、“险躁”等）和常见虚词（如“而”、“以”、“之”等）的含义及用法；能用现代汉语流畅、准确地翻译文言语句。

2.【能力建构】（重要）能够识别古诗中的主要意象，分析意象的特征，并阐释意象所营造的氛围和寄托的情感；掌握借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等主要表现手法及其表达效果；学会运用“知人论世”的方法，结合诗人生平和创作背景深入理解诗歌主旨。

3.【思维发展】（非常重要）通过对比阅读，辨析同一题材或不同诗人作品的异同点，培养比较、分析、综合的思维能力；能够对诗文中的关键语句进行批注式阅读和鉴赏式评价，形成个性化的阅读体验和见解。

4.【审美创造】（热点）通过想象与联想，将凝练的诗句扩展成优美的写景短文或微剧本，实现文学的再创作；从古代先贤的智慧中汲取人生营养，形成积极向上的人生态度和价值取向。

（二）复习重难点

1.【难点】精准把握诗歌的“诗眼”和文言文的“文眼”，透过表层文字深入理解作者复杂而微妙的情感世界，特别是对《天净沙·秋思》中“断肠人”孤独心境及《论语》中深邃哲理的内化理解。

2.【高频考点】名句默写（尤其是有哲理、有画意的句子）；炼字赏析（如“阔”、“悬”、“生”、“入”）；意象分析（如“杨花”、“子规”、“沧海”）；主旨情感把握；文言实词解释和句子翻译。

3.【热点】将古诗文阅读与“跨媒介学习”相结合（如为诗歌配图、配乐）；开展古诗文与现代生活联系的微写作（如用《诫子书》中的观点劝勉同学）。

三、复习课时与准备

1.课时安排：4课时（每课时45分钟）

2.课前准备：学生绘制第一单元四首诗歌的“意象-情感”思维导图；整理本册书中出现的文言实词和虚词，制作成“文言词语积累卡”；教师准备多媒体课件（包含音频、视频、拓展资料）、课堂学习任务单、课后拓展阅读材料。

四、教学实施过程

第一课时：观沧海闻笛音——唐诗中的山河与友情

（一）导入与定位

课堂伊始，教师播放一段融合了海涛声与塞外风声的音频，引导学生闭目聆听，想象画面。随后，教师点明本节课的复习主题：我们将走进盛唐，去感受一代枭雄曹操眼中的壮阔沧海，去体会诗仙李白对友人穿越五溪的深切牵挂，去领悟王湾在江南旅途中的时序感悟。本课时的核心任务是：探究景物描写如何为情感服务。

（二）任务一：为“沧海”画像——品读《观沧海》

1.【基础梳理】学生齐背《观沧海》，教师检查默写中容易出错的字词，如“竦峙”、“萧瑟”、“沧海”。指名解释“临”、“何”、“澹澹”、“竦峙”等词语的意思，强调这是理解诗意的基石。

2.【非常重要：意象分析】教师引导学生聚焦诗中的主要意象。提问：“曹操登上碣石山，他的视野落在了哪些景物上？这些景物构成了怎样的画面？”学生分组讨论，找出“海水”、“山岛”、“树木”、“百草”、“秋风”、“洪波”等意象。教师进一步追问：“作者描写这些景物时，分别用了哪些形容词和动词？仅仅是为了写景吗？”

3.【难点突破】引导学生关注“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句。教师讲解“实写”与“虚写”的概念。指出前八句是眼前实景，而这四句是作者的想象之景（虚写），是主观感受。【非常重要】提问：“为什么日月星辰仿佛从大海中升起又落入大海？这四句诗表现了作者怎样的胸襟？”通过讨论，让学生领悟到大海吞吐宇宙的气势正是诗人渴望统一天下、建功立业的博大胸怀的象征。这里采用了“虚实结合”和“借景抒情”的手法。

4.【跨学科视野】引入地理和历史知识：碣石山的地理位置，东汉末年的时代背景，帮助学生理解曹操作为政治家、军事家的豪迈气概，深化“知人论世”的阅读方法。

（二）任务二：听“子规”啼鸣——品读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1.【朗读感知】学生自由朗读，要求读出对友人遭遇的惋惜与牵挂之情。教师指导朗读节奏和重音，特别是“我寄愁心与明月”中的“愁”字要读得深沉。

2.【热点：意象解码】聚焦首句“杨花落尽子规啼”。【高频考点】提问：“李白在诗的开头为什么偏偏选取了‘杨花’和‘子规’这两种景物？它们有什么特殊的文化内涵？”学生结合课前预习和注释进行交流。教师总结：“杨花”飘零无依，象征离别与漂泊；“子规”啼血哀鸣，叫声似“不如归去”，烘托出凄凉悲惋的氛围。这两个意象的选择，为全诗奠定了感伤的基调，此为“融情于景”。

3.【重要：修辞赏析】赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。提问：“诗人为什么要将愁心托付给明月？这里运用了什么修辞手法？”引导学生明确这是“拟人”手法，赋予明月以人的情感，让它成为传递友谊的使者。通过奇特的想象，将抽象无形的“愁心”化为具体可感的有形之物，表达了诗人对友人的无限关怀与深情厚谊。

4.【拓展与比较】引导学生比较《观沧海》中的“日月”与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“明月”，同样是写日月，所承载的情感有何不同？前者是抱负与气势，后者是牵挂与慰藉，让学生初步体会意象的个性化特征。

（三）任务三：探“归雁”何处——品读《次北固山下》

1.【画面描绘】指名朗读颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”。要求学生闭上眼睛，用自己的语言描绘出这幅画面。教师引导学生注意“阔”和“悬”两个字的妙处。【高频考点】“阔”字写出春潮涌涨、江水浩渺、视野开阔的景象，是“潮平”的结果；“悬”字传神地表现出风顺且猛，船帆端直高挂的形态，画面极具张力。

2.【非常重要：哲理挖掘】聚焦颈联“海日生残夜，江春入旧年”。这是千古名句，也是本诗的难点。教师引导学生从炼字入手：“‘生’和‘入’本是描述人的动词，这里用来写‘日’和‘春’，有什么效果？”（拟人手法，赋予自然景象以人的意志和情思）。进而引导学生思考：残夜未尽，红日已升；旧年未过，江上已有春意。这其中蕴含了怎样的自然理趣？学生讨论后，教师点拨：这不仅仅是写景，更是写出了时光流逝、新旧更替的普遍规律，蕴含着一代胜过一代、新生事物必将取代旧事物的积极、乐观、向上的哲理。【重要】最后，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”笔锋一转，由壮阔之景、深邃之理，回归到细腻的思乡之情，情、景、理在此完美融合。

3.【课堂小结】本课时我们复习了三首唐诗，它们的共同点是借景抒情，但每位诗人笔下的“景”和所抒的“情”都因个人心境和际遇而不同。曹操的景宏大，情豪迈；李白的景悲凉，情真挚；王湾的景开阔，情兼哲理与乡愁。

第二课时：品秋思悟修身——元曲的清冷与家书的智慧

（一）导入

播放一段凄清的古筝曲，在大屏幕上展示一幅“古道西风瘦马”的简笔画。教师导入：“如果说唐诗是瑰丽的牡丹，那么元曲就是清雅的秋菊。上一节课我们领略了盛世的繁华与豪情，今天我们先要走进马致远笔下的秋日黄昏，去触摸那颗在天涯漂泊的‘断肠’之心。然后，我们将穿越回三国和春秋，聆听诸葛亮对儿子的谆谆告诫和孔夫子穿越时空的智慧箴言。”

（二）任务一：解码“秋思”图——品读《天净沙·秋思》

1.【基础：背诵与感知】全班齐背这首小令。教师提问：这首小令在语言形式上最大的特点是什么？（全曲仅28字，却罗列了十种意象，前三句全由名词性短语构成）。

2.【非常重要：构图分析】这是鉴赏的重点。教师将学生分成若干小组，每组负责解读一句。

第一组解读“枯藤老树昏鸦”。提问：“‘枯’、‘老’、‘昏’三个修饰语给‘藤’、‘树’、‘鸦’涂抹上了怎样的色彩？”（枯萎、苍老、黄昏归巢，营造出衰败、灰暗、凄凉的氛围）。

第二组解读“小桥流水人家”。提问：“这句描绘的画面与前一句的基调一致吗？它带来了什么不同的感觉？”（温暖、宁静、安详，这是乐景）。

第三组解读“古道西风瘦马”。提问：“‘古道’暗示了什么？（旅途的遥远与艰辛）‘西风’给人什么感觉？（萧瑟、寒冷）‘瘦马’又说明了什么？（旅途的困顿、主人的潦倒）”。

教师引导：【难点】“‘小桥流水人家’这一暖色调的画面，对于骑着瘦马漂泊在古道上的‘断肠人’来说，起到了什么作用？”通过讨论，让学生明白：此处运用了“以乐景写哀情”的手法，温馨的他人之家，反衬出游子无家可归、有家难回的凄凉与愁苦，倍增其哀。

3.【审美创造】让学生化身为“断肠人”，用第一人称的口吻，将这首小令改写成一段150字左右的内心独白。要求将九个意象自然地融入叙述中。

4.【课堂小结】《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”，它的成功在于意象的高度密集和精心搭配，更在于通过“乐景”与“哀景”的强烈对比，将天涯孤旅的愁思推向了极致。

（二）任务二：对话“智者”——梳理《〈论语〉十二章》

1.【基础：温故知新】由于《论语》是语录体，知识点较为零散，本节课需要将其系统化。教师出示任务单，要求学生以小组合作的形式，将十二则语录进行分类整理。

类别一：学习方法（如“学而时习之”、“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等）。

类别二：学习态度（如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“三人行，必有我师焉”、“逝者如斯夫，不舍昼夜”等）。

类别三：修身做人（如“人不知而不愠”、“吾日三省吾身”、“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”、“博学而笃志，切问而近思”等）。

2.【重要：词语积累】在分类的基础上，每组派代表汇报，重点讲解本组句子中出现的重点实词和虚词。如“时”（按时）、“愠”（生气）、“罔”（迷惑）、“殆”（疑惑）、“好”（喜爱）、“笃”（坚定）等。教师强调古今异义（如“可以”古义为“可以凭借”）和词类活用现象。

3.【热点：联系现实】选取与现实生活联系紧密的语句进行深度探讨。例如，结合当下信息爆炸的时代背景，讨论“学而不思则罔，思而不学则殆”的现实意义。请学生结合自己学习中的困惑，谈谈对这句话的理解。再如，针对青少年容易冲动、缺乏毅力的问题，探讨“匹夫不可夺志也”和“博学而笃志”对我们树立理想、坚定信念的启示。

4.【背诵竞赛】开展小组间的“论语”接龙或填空竞赛，以趣味的方式强化记忆，确保基础知识过关。

（三）任务三：聆听“家训”——品读《诫子书》

1.【朗读与翻译】学生自由朗读课文，要求读准节奏，读出父亲劝诫儿子的恳切与期望。结合注释，自主翻译全文，圈画出不理解的字词。教师重点点拨“夫”、“以”、“广”、“淫慢”、“险躁”、“遂”、“枯落”等词语。

2.【非常重要：脉络梳理】提问：诸葛亮在信中围绕哪一个字来告诫儿子？（“静”）。全文是如何层层展开的？引导学生梳理出文章的逻辑链：

提出观点：静以修身，俭以养德。

正反论证：（正面）夫学须静也，才须学也……（反面）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

后果警示：年与时驰，意与日去……多不接世，悲守穷庐，将复何及！

通过梳理，让学生理解这封家书虽短，但逻辑严密，说理透彻，既有谆谆告诫，又有殷殷期盼。

3.【难点：品味语言】赏析“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这是双重否定的句式，加强了肯定的语气。引导学生讨论“淡泊”与“明志”、“宁静”与“致远”之间的内在联系。只有内心恬淡，不慕名利，才能明确志向；只有内心安宁，专注如一，才能实现远大目标。

4.【迁移运用】要求学生仿照《诫子书》中“非……无以……”的句式，结合自己一个学期的学习体会，给自己的同学或学弟学妹写一句劝勉的话。

第三课时：异中求同，同中辨异——古诗文比较阅读与整合

（一）导入

教师展示复习目标：前两节课我们逐篇复习了古诗文，这节课我们要将它们打通，通过比较阅读，提升思维的深度和广度。这是期末复习中【非常重要】的环节，也是应对综合性考查的关键能力。

（二）任务一：四首诗歌的比较阅读

1.【体裁与题材比较】出示表格框架（不画表格，用文字叙述引导学生思考）。教师提问：

从体裁看，《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》是唐诗（前两首为七言绝句，《次北固山下》为五言律诗），《天净沙·秋思》是元曲（小令）。不同的体裁在语言节奏和表现力上有什么细微差别？（唐诗工整凝练，元曲更自由直白，富有口语色彩）。

从题材看，哪几首属于写景抒情诗？哪几首属于思乡怀人诗？哪一首还包含了深刻的哲理？引导学生进行交叉分类。

2.【高频考点：意象与情感比较】

比较“沧海”与“秋思”中的景物：曹操笔下的沧海关联着宏大的政治抱负；马致远笔下的“枯藤老树”关联系着个人的孤寂愁苦。同样是写秋天，二者给人的感受有何不同？（前者苍凉中见壮阔，后者萧瑟中见悲苦）。

比较“明月”与“归雁”：李白笔下的明月是情感的使者，连接着两颗真挚的心；王湾笔下的归雁是信使的化身，寄托着对家乡的思念。它们共同承载着人类怎样的情感？（对友情的珍视，对故乡的眷恋）。

3.【难点：手法比较】请找出四首作品中都运用了“想象”或“联想”的诗句。《观沧海》中的“日月之行”是想象；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月”是想象；《次北固山下》中由“归雁”想到“乡书”是联想；《天净沙·秋思》中由眼前景象引发的情感体验也是联想与想象的产物。通过比较，让学生认识到想象是诗歌创作的翅膀。

（三）任务二：两篇文言文的比较阅读

1.【内容与主旨比较】教师提问：《〈论语〉十二章》和《诫子书》都是关于修身做人的经典，它们在内容上有什么共同点和不同点？

共同点：都强调了学习的重要性，都强调了品德修养的关键地位（如“忠”、“信”、“静”、“俭”）。

不同点：《论语》是孔子弟子及再传弟子记录的孔子及其弟子言行，内容广泛，涉及学习、修身、处世等多个方面，多为格言警句；《诫子书》是诸葛亮写给8岁儿子的家信，内容高度聚焦于“静”与“学”的关系，逻辑连贯，情感更为私密和恳切，具有很强的针对性和感染力。

2.【语言风格比较】《论语》的语言多为口语化的问答或简洁的论断，如“三人行，必有我师焉”，平实而深刻；《诫子书》的语言则更显书面化，多用对偶句（如“静以修身，俭以养德”），句式整齐，富有气势和文采，体现了三国时期文章的骈偶化倾向。

3.【观点争鸣】出示一道开放性讨论题：在今天这个快节奏、充满诱惑的社会里，你认为《论语》中“人不知而不愠”的宽容更重要，还是《诫子书》中“非宁静无以致远”的专注更重要？鼓励学生结合自身体验和时代特点，各抒己见，不求统一答案，旨在激活思维，将古人的智慧内化为自己的人生观。

（四）任务三：课内向课外的迁移

教师选取一段简短的课外文言文（如关于勤奋好学的《凿壁偷光》或关于淡泊名利的小故事），要求学生运用在课堂上学到的实词推断方法和阅读策略，自主阅读并回答问题。这既是【高频考点】的演练，也是对学生真实阅读能力的检验。

第四课时：学以致用，融会贯通——综合实践与仿真演练

（一）导入

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课，我们将通过一系列综合实践活动和精练的试题，来检验我们两周的复习成果，将知识转化为能力。

（二）任务一：【审美创造】“古诗文里的四季”微展览策划

这是一个跨学科的综合实践活动。

1.分组与选题：学生按兴趣分为“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个小组。

2.任务要求：每组需从本册学过的古诗文中，挑选出描写本季节最典型的2-3个句子或意象（如“秋”组可选“秋风萧瑟”、“枯藤老树昏鸦”等）。

3.成果呈现：

文本解读（语文）：简要赏析所选题材是如何抓住季节特征并表达情感的。

画面设计（美术）：为这些诗句设计一幅插画，说明色彩和构图的构思。

配乐选择（音乐）：选择一首合适的背景音乐，并说明选择的理由。

4.展示与点评：各小组轮流上台汇报，教师和其他小组进行点评。此活动旨在打破学科壁垒，让学生在综合性创造中加深对古诗文意境的感悟。

（二）任务二：【重要】答题技巧归纳与总结

教师结合前三节课的复习内容及学生常见的答题错误，系统归纳古诗文阅读的答题规范。

1.描绘画面题：要忠实于原诗，抓住主要意象，发挥合理想象，用优美的语言进行扩写，切忌直白的翻译。

2.炼字赏析题：【非常重要】答题步骤为：解释该字在句中的含义+描绘该字所在的诗句景象+点出该字运用的手法（如有）+分析该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的情感。（即：释词义+绘景象+点手法+析效果+表情感）。

3.情感主旨题：要结合具体诗句