九年级英语学习策略探究教案

九年级英语学习策略探究教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维融合的视角审视，本单元“Howcanwebecomegoodlearners?”的教学坐标清晰。其知识技能图谱以“谈论学习方法”为交际功能主线，整合了“bydoing”结构表达方式、学习相关动词短语以及提出建议的句型。此结构是状语表达的重要形式，在语法链条中承上启下，其掌握程度直接影响后续对各类状语的系统理解和准确运用。过程方法上，本单元是实践英语学习活动观的绝佳载体，旨在引导学生从接触、理解、内化各类学习策略描述，到分析、评价策略有效性，最终实现个人学习策略的规划与应用，形成“学习-反思-优化”的元认知循环。素养价值渗透则更为深远：通过探讨学习策略，不仅旨在提升学生的语言能力，更着力于培养其“学会学习”的核心素养与成长型思维，引导他们认识到方法的多样性、适配性与可塑性，从而在情感态度上克服对英语学习的畏难情绪，树立主动探究、善于调整的积极学习观。

立足“以学定教”，学情研判需立体化。九年级学生已积累相当的英语学习经验和部分学习策略词汇，但其认知多处于碎片化、经验化状态，尚未系统化，且存在个体差异：部分学生可能过度依赖机械记忆，对策略的主动运用意识薄弱；部分则可能因屡试无效而陷入策略固着或习得性无助。教学需通过“前测”活动，如快速头脑风暴“Whatlearningwaysdoyouknow?”，动态诊断学生的策略库广度与认知起点。基于诊断，教学调适应体现差异化：对于策略储备不足的学生，提供丰富的范例“脚手架”和分类框架支持其“同化”；对于已有一定基础的学生，则引导其进行策略的比较、评估与个性化改良，促进认知的“顺应”。在课堂互动中，需密切关注学生对新句式“bydoing”的产出质量，及时通过追问、范例对比等方式，澄清其与“with,through”等近义表达的区别，预防新的语用错误产生。

二、教学目标

知识目标：

学生能够系统理解并准确运用“bydoing”结构描述学习方法，整合记忆本单元核心的与听、说、读、写技能相关的动词短语（如listentotapes,haveconversations,readwordgroups），并能在真实语境中，运用“Whatabout…?/Whynot…?/Youshould…”等功能句型，就学习策略进行有效询问与建议。

能力目标：

学生能够通过听力与阅读文本，识别、提取并归纳不同人物所采用的具体学习策略；能够基于自身或同伴的学习困境，分析与评估不同策略的适用情境及可能效果；最终，能够口头及书面陈述个性化的学习计划，并给出合理依据，实现信息处理、批判性思维与创造性表达的综合运用。

情感态度与价值观目标：

学生在小组讨论与分享中，能认真倾听同伴的学习经验，尊重方法的多样性，并乐于分享自己的成功策略或困惑，形成互助共进的学习氛围。通过对高效学习者案例的探讨，逐步内化积极探究、善于反思、乐于调整的成长型学习心态。

科学（学科）思维目标：

重点发展学生的归纳与演绎思维及实证意识。引导他们从多个具体案例（文本中人物的方法）中归纳出策略的类别与原则（如“精读与泛读结合”），再演绎应用于分析自身情况。同时，培养“实践出真知”的思维，鼓励他们通过尝试来验证策略的有效性，而非盲目接受。

评价与元认知目标：

学生能够依据清晰的标准（如：方法是否具体、是否结合了自身弱点），对他人或自己的学习计划进行初步评价。更重要的是，引导他们在此过程中反思自身固有的学习习惯，认识到策略的可控性与可优化性，初步形成“计划-监控-评估-调整”的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：

本课的教学重点在于引导学生掌握并熟练运用“bydoing”结构来准确、多样地描述具体的学习行为与方法。其确立依据源于课标对“用所学语言做事情”的能力要求，以及该结构在英语表达方式中的基础性与高频性。它不仅是本单元语法核心，更是将抽象“方法”转化为可描述、可操作“行为”的关键语言支架。掌握此结构，才能为后续的策略讨论、评估与计划提供准确的语言工具，是能力达成的基石。

教学难点：

教学难点在于学生从“知晓策略”到“内化并个性化应用策略”的认知跨越，以及在此过程中伴随的元认知能力激活。难点成因在于：首先，策略本身较为抽象，学生容易停留在“知道”层面，难以与自身具体学习情境（如“我记单词效率低”这一具体问题）深度关联；其次，评估与选择策略需要较高的批判性思维和自我认知水平，部分学生可能感到无从下手或选择困难。这从以往学生作业中“建议空洞、缺乏针对性”的普遍问题可见一斑。突破方向在于创设贴近学生真实困境的任务情境，并提供思维工具（如自我诊断表、策略匹配清单）作为“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：

制作多媒体课件，内含学习困境调查问卷（前测）、目标句型可视化图表、多种学习策略的图片/短视频案例、分层巩固练习与答案。

1.2学习材料：

设计并印制“学习策略探究任务单”（包含信息记录表、策略分类图、个人计划框架）。

2.学生准备

2.1预习任务：

预习本单元核心词汇与短语，并简单思考“自己在英语学习中最大的一个挑战是什么”。

2.2物品准备：

携带常规学习用品。

3.环境布置

3.1座位安排：

课桌椅按“四人小组”布局，便于讨论与合作。

3.2板书记划：

预留核心区用于板书“bydoing”结构句型及生成性词汇，一侧设“策略宝库”区张贴学生提出的好方法。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

“同学们，今天咱们先来做个小调查，不记名，只为看清‘敌人’在哪里。”

（PPT呈现快速选择问卷：你在英语学习中感到最困难的是？A.单词记不住B.听力跟不上C.开口说怕错D.阅读速度慢）“请真实选择，让我们看看共同的挑战是什么。”

现场统计并展示结果。“看，我们都不是‘孤勇者’。那么，如何才能有效解决这些挑战呢？”

1.1核心问题提出与路径明晰：

“这就是我们今天要深入探讨的核心问题——Howcanwebecomegoodlearners?我们不仅要收集更多‘武器’（方法），更要学会如何为自己挑选最趁手的‘武器’。”

“本节课，我们将首先建立一个‘方法资源库’，然后学习如何精准描述这些方法，最后，请大家为自己定制一份‘破局’行动方案。”

第二、新授环节

任务一：构建“学习策略词汇网”

教师活动：

首先，聚焦导入环节投票最高的困难（假设为“单词记不住”），提问：“面对这个‘老对手’，你曾经试过哪些招数？哪怕觉得不太灵的，也可以说。”

（板书学生说出的动词短语，如“readthebook,writewordsmanytimes”）。接着，利用图片/短句提示，补充拓展核心策略词汇，如“useflashcards,makewordcards,connectwordswithpictures”。然后，引导学生观察板书上的短语，启发道：“大家发现没有，这些‘招数’在语法结构上有什么共同点？”

引导学生注意到都是“动词（短语）”形式。最后，引入目标语言：“在英语中，我们用一个非常地道的结构来介绍方法——by+动词ing形式。比如，‘Istudybymakingwordcards.’”

学生活动：

响应教师提问，分享个人记单词方法。观察板书与教师提供的多媒体材料，学习新词汇。思考并尝试归纳短语的语法特征。跟随教师引导，初步跟读并理解“bydoing”结构的基本形式与表意功能。

即时评价标准：

1.

参与分享的积极性与真实性。2.

能否在教师引导下，准确识读新学习的策略词汇。3.

能否初步理解“bydoing”结构用于表达“通过某种方式”。

形成知识、思维、方法清单：

★

核心短语群：关联听（listento…）、说（practicewith…）、读（read…）、写（keepadiary）等技能的核心动词短语，是构建策略表述的“砖瓦”。▲

“bydoing”结构初探：介词by后接动名词（V-ing），表示“通过某种方式或手段”，是本单元的核心语法结构。教学时需强调“doing”在此是动名词，起名词作用。◆

归纳思维启动：从多个具体实例中寻找共同语法特征，是语言学习中的重要思维方法。可以对学生说：“找到规律，就能举一反三。”

任务二：听读输入——策略的识别与分类

教师活动：

播放教材对话或改编短文录音，内容为2-3名学生谈论他们应对不同学习困难的方法。播放前布置任务：“请边听边完成你们任务单上的表格：Who?Whatproblem?How?(by…)”

播放后核对答案。随后，展示听力文本或另一篇阅读短文，引导学生进行深度加工：“这些方法五花八门，我们能不能给它们分分类？比如，哪些主要是练‘输入’（听、读），哪些是练‘输出’（说、写）？或者，哪些需要独自完成，哪些需要合作？”

（在黑板上画出简单的维恩图或分类表）。

学生活动：

带着任务听录音，捕捉关键信息并填写表格。阅读文本，深化理解。在教师引导下，小组讨论对所述学习策略进行分类，并尝试阐述分类理由。

即时评价标准：

1.

听力任务单填写的准确率。2.

小组讨论时，能否依据一定标准（如技能指向、学习方式）对策略进行合理归类。3.

能否用“He/She…by…”句型转述听到或读到的信息。

形成知识、思维、方法清单：

★

信息捕捉与转换：从听觉和视觉文本中准确抓取“人物-问题-方法”三联信息，是语言理解能力的基础训练。◆

分类与组织信息：对信息进行归类整理，是深化理解、构建知识结构的关键思维技能。可以启发学生：“分类没有唯一标准，能说出你的道理就行。”

▲

学习策略的维度：初步意识到策略可以从多个维度（如技能目标、资源类型、社交属性）进行划分，这是进行策略分析与选择的前提。

任务三：语言聚焦与深化——“bydoing”的准确产出

教师活动：

基于上一任务中积累的素材，进行语言聚焦。首先，通过对比例句（如“Iimprovemywritingbykeepingadiary.”vs.“Iimprovemywritingwithmyteacher’shelp.”），引导学生辨析“bydoing”与“with,through”等近义表达在核心含义上的细微差别，强调“by”更突出“通过执行某个动作本身”。随后，设置“方法匹配”游戏：给出几个学习困境（如“发音不标准”、“语法混乱”），和一堆打乱的“bydoing”短语卡片，让学生小组合作，为其匹配并组成完整句子。最后，巡视指导，特别关注学生“by”后面是否正确使用了动词-ing形式。

学生活动：

观察教师提供的对比例句，思考并讨论不同介词表达方式的差异。参与“方法匹配”小组活动，积极拼凑句子，并派代表分享。在教师巡视时，就语言困惑进行提问。

即时评价标准：

1.

能否在对比中初步感知“bydoing”的独特语用倾向。2.

小组活动中，能否正确组合出“by+V-ing”结构的句子。3.

口语产出时，动词-ing形式的发音与用法基本正确。

形成知识、思维、方法清单：

★

“bydoing”结构精析：该结构强调“行为方式”本身，是表达“学习方法”最典型、最地道的结构。需通过大量例句固化。◆

精准语用意识：语言学习不仅是语法正确，更要追求表达地道。近义表达辨析是提升语用能力的重要环节。可以说：“‘by’像是你自己亲手在做的那个动作。”

◆

合作中练习：在游戏和小组任务中运用新学语言，能降低焦虑，提高练习密度和趣味性。

任务四：策略讨论与评估——“哪个方法更好？”

教师活动：

提出更具思辨性的问题：“现在我们有了很多方法，是不是所有方法对所有人都一样有效呢？”

呈现一个具体案例：学生小明听力弱，他找到了两个方法——A.每天泛听英语广播30分钟；B.每周精听一段2分钟的对话，直到听懂每个词。提问：“如果是你，会推荐小明先尝试哪个？为什么？”

引导学生思考策略的“适配性”，并引入评估维度：如“是否针对了弱点（精听对辨音更直接）”、“时间成本如何”、“个人兴趣是否能坚持”等。组织小组讨论，并为每个小组分配一个不同的学习困境案例进行分析。

学生活动：

思考教师提出的问题，参与案例讨论。尝试从不同角度评估策略的优劣。在小组内，针对分配到的案例，运用评估维度进行分析和辩论，形成小组建议。

即时评价标准：

1.

讨论时能否给出理由，而不仅仅是选择。2.

能否尝试运用教师提供的或多个维度（针对性、可行性、可持续性）来评估策略。3.

小组汇报时，能否清晰陈述选择理由。

形成知识、思维、方法清单：

◆

批判性思维萌芽：认识到方法没有绝对好坏，只有是否适合。这是思维层次的重要提升。可以点评：“大家开始像‘学习医生’一样开处方了，关键是要‘对症下药’。”

★

策略评估框架：初步接触评估学习策略的几个简单维度（针对性、可行性、兴趣相关性），为个性化选择提供思维工具。▲

功能句型应用：在讨论建议时，自然整合运用“Whatabout…?/Ithink…because…/You’dbetter…”等提建议和发表观点的句型。

任务五：综合输出——我的“学习优化计划”

教师活动：

引导学生回归自身，布置本环节核心产出任务：“现在，请大家担任自己的‘学习顾问’，运用今天所学，制定一份简单的‘优化计划’。”

在PPT上提供计划框架模板：1.Mybiggestchallenge:_______.2.Iwilltrythismethod:By_______.3.Because(whyIchooseit):_______.4.Iwilldoit(frequency):_______.巡视并提供个性化指导，鼓励学生基于自身真实情况填写。

学生活动：

静心思考，参照模板，结合本节课的输入与讨论，撰写个人学习优化计划。部分学生可自愿分享自己的计划。

即时评价标准：

1.

计划是否针对自己真实的学习挑战。2.

所选方法是否用“bydoing”结构具体、清晰地描述。3.

选择理由是否体现出一定的思考（哪怕很简单）。

形成知识、思维、方法清单：

★

综合语言运用：将词汇、句型、思维框架整合应用于解决真实个人任务，是语言学习的最终落脚点。◆

元认知计划：制定计划是元认知中“计划”环节的初步实践，将学习从被动接受转向主动设计。可以说：“这份计划是给你自己的，真实、可行比华丽更重要。”

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个性化学习：尊重并支持每个学生基于自身起点和需求制定不同的目标与路径，是差异化教学的体现。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：

完成句子转换练习，将“Iuseflashcardstorememberwords.”等句子转换为“bydoing”结构。同时，匹配题：左侧列出学习问题（如“cannotpronouncenewwordswell”），右侧列出方法短语（如“bylisteningtotapesandrepeating”），进行连线。“同桌互相批改一下，重点关注‘by’后面是不是动词-ing形式。”

综合层（大部分学生挑战）：

创设新情境：假如你的朋友想提高英语口语，但很害羞。请根据所学，写一封简短的信或邮件，给出2-3条具体建议，并至少使用两次“bydoing”结构。“写完后，可以小组内交换阅读，看看谁的建议最贴心、最具体。”

挑战层（学有余力选做）：

微型调研：设计一个简短的调查问题（如“HowdoyouusuallymemorizeEnglishidioms?”），课后用英文采访2-3位同学或家人，记录他们的方法（用“bydoing”记录），并在下节课做一句话分享。“这不仅练英语，还能收获意想不到的学习小妙招哦！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师快速巡检查看正答率解决；综合层任务通过小组内展示与教师抽取典型样例（如一个特别具体的建议和一个略显空洞的建议）进行对比点评，深化“建议要具体”的认识；挑战层任务作为延伸点，激发兴趣。

第四、课堂小结

知识整合：

“我们来一起梳理今天的收获。谁能用一句话总结，今天我们主要学会了用什么来谈论学习方法？”（引导学生说出“bydoing”结构）。“那么，围绕这个核心结构，我们经历了怎样的学习过程？”（引导回顾：收集方法词库→听读获取他人策略→学习准确描述→讨论评估方法→制定个人计划）。鼓励学生在课后用思维导图的形式将这个过程和学到的策略词汇画出来。

方法提炼：

“今天我们不仅学了英语，更实践了一种解决问题的思路：面对困难（学习挑战），先去收集信息（有哪些方法），然后分析评估（哪个更适合我），最后制定行动方案。这种方法，可以用在很多地方。”

作业布置：

必做作业：1.熟记本课核心短语，并用“bydoing”结构造句3句。2.完善并正式书写课堂上的“个人学习优化计划”。选做作业：完成挑战层的“微型调研”任务，或观看一段关于学习方法的TED-Ed短片，用英文记录一个你印象最深的方法。

六、作业设计

基础性作业：

1.词汇巩固：抄写并熟记本课学习的10个关于学习方法的核心短语（如：makewordcards,haveconversationswith…）。

2.句型演练：使用“bydoing”结构，翻译5个关于学习方法的句子（例如：我通过加入英语俱乐部来练习口语。）。

3.计划定稿：将课堂上起草的“我的学习优化计划”整理成一篇60词左右的短文，要求挑战描述具体、理由清晰。

拓展性作业：

设计一份“英语学习策略推荐海报”。选择一项英语技能（听、说、读、写任选其一），在海报上图文并茂地推荐3-4种不同的学习方法（必须使用“bydoing”结构描述），并简要注明每种方法的适用人群或优点。

探究性/创造性作业：

“方法论”小访谈与报告：采访一位你认为在英语学习方面有心得的人（可以是高年级学长、老师或其他你敬佩的人），询问他/她认为最有效的一个学习策略及其原因。用英文撰写一份简短的访谈报告，包括被访者信息、推荐策略（用“bydoing”表述）、推荐理由，以及你自己的简短感想。

七、本节知识清单、考点及拓展

★

“bydoing”结构：介词by+动名词（V-ing），核心功能表示“通过某种方式或手段”，是表达行为方法的黄金句型。考点常涉及其在具体语境中的正确应用，以及与其他介词（如with表工具，through表过程）的辨析。教学中需强调其后动词必须变为动名词形式。

★

学习策略核心动词短语群：包括输入型（listentoEnglishsongs,readEnglishnewspapers）、输出型（practicespeakingby…,keepanEnglishdiary）、记忆型（makeflashcards,connect…with…）等。这些是构建具体方法表述的基石，需熟练掌握其固定搭配。

◆

提出建议的功能句型整合：在讨论学习方法时，需自然整合运用提建议的多种表达，如“What/Howa