小学英语四年级下册《Weather B Let′s talk Learn》融合课教学设计

小学英语四年级下册《Weather:BLet′stalkLearn》融合课教学设计一、单元整体规划与单课设计理念【非常重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对PEP（三年级起点）四年级下册Unit3Weather这一主题单元进行整体架构。本单元属于“人与自然”（自然生态、环境保护）和“人与社会”（社会服务、人际沟通）的主题范畴。通过对整个单元的深度研读，确立本单元的大观念为：“Understandingweatherenricheslifeandexpressescare.”（认识天气，丰富生活，传递关怀）。这个大观念贯穿始终，旨在引导学生从认识天气现象、描述天气状况，逐步过渡到依据天气合理安排生活、关心他人，最终形成与自然和谐相处的生态观。在单元大观念的统领下，将本单元划分为三个递进的课时子主题：第一课时（A部分）子主题为“感受天气，感知差异”（Feeltheweather,perceivethedifferences.），侧重于基础词汇与感知；第二课时（B部分，即本课时）子主题为“依据天气，调整生活”（Adjustactivitiesaccordingtotheweather.），强调语言的应用实践；第三课时（C部分及拓展）子主题为“关爱他人，和谐自然”（Careforothersandliveinharmonywithnature.），指向迁移创新与育人价值。本课时作为单元承上启下的核心环节，不仅要巩固A部分所学的基础天气词汇（cold,hot,warm,cool），更要深度融合B部分Let‘stalk的情境对话与Let’slearn的气象词汇（sunny,rainy,cloudy,snowy,windy），通过“对话即学习，词汇即应用”的整合策略，打破传统教学中“词汇课”与“对话课”的壁垒，实现在真实语境中“词不离句，句不离境”的深度学习，全面赋能学生英语素养的生长1。二、教学内容深度解析与整合【基础】本课时教学内容为PEP四年级下册Unit3PartB的Let‘stalk和Let’slearn两部分的高度融合。Let‘slearn部分提供了五个核心描述天气的形容词：sunny,rainy,cloudy,snowy,windy。这些词汇均为表示天气现象的基础词汇，具有极强的拼读规律性（大多由名词+y构成），是学生构建天气词汇网络的关键节点。同时，该部分还呈现了世界著名城市（Sydney,London,Moscow,Singapore）的天气实况，这为语言学习提供了广阔的地理与文化背景，使语言从单纯的符号记忆上升为信息交流的工具。in...?s...lk部分则是一段关于Mike与妈妈讨论世界各地天气状况的对话。这段对话不仅自然复现了核心句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...”，更重要的是，它融入了“IsitcoldinMoscow?”这样的一般疑问句，以及“No,itisn‘t.It’shot.”的否定与肯定回答，增加了语言的复杂性和真实性。同时，对话中妈妈提醒Mike“Havesomewater,Mike.”以及Mike回应“It‘shot.CanIhavesomeicecream?”的细节，巧妙地体现了在特定天气下对人的关爱（妈妈对Mike的关心）和个人的合理诉求，蕴含着深厚的育人价值。【重要】基于此，本课时的整合逻辑在于：以Let’stalk的对话情境为“壳”，以Let‘slearn的天气词汇为“核”，将词汇学习“溶解”在对话的理解、模仿、表演和创编过程中。我们不是在教完单词后再去教对话，而是让学生在探究对话意义的过程中，为了完成对话任务（如了解各地天气、表达个人需求、关心他人），主动去学习、理解和运用这些天气词汇。这种“用中学”的设计，彻底改变了知识的呈现方式，使语言学习回归交际本质。三、学情分析【重要】授课对象为小学四年级学生。经过三年级及本册Unit3A部分的学习，学生已经储备了以下知识与技能：in...?：学生已经掌握了A部分的天气词汇（cold,warm,cool,hot）以及询问天气的核心句型“What‘stheweatherlikein...?”的基础用法。他们对描述天气有了初步的概念和表达欲望。认知特点：四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，对图片、地图、多媒体资源充满兴趣，善于模仿，乐于参与角色扮演和游戏活动。他们具备了一定的观察能力和简单的信息归纳能力8。生活经验：学生对“天气”这一话题有极为丰富和直接的生活体验。他们每天都能感受到天气的变化，并能将天气与自己的穿衣、饮食、活动（如放风筝、堆雪人、游泳）建立起直接的关联。这种生活经验是本节课最宝贵的教学资源。潜在困难：语音层面：部分学生对“snowy”和“windy”中字母组合“ow”和“in”的发音可能不够准确，易混淆。对于世界著名城市的英文发音（如Moscow,Singapore）需要重点指导和操练。词汇层面：本课五个核心词汇均为复合词（名词+y），学生需要建立从名词到形容词的转化意识，并理解其用法。句型层面：在对话中灵活切换和使用特殊疑问句和一般疑问句，并根据实际情况进行肯定或否定回答，对学生来说是一个认知挑战。同时，如何将天气描述与个人活动、情感关怀自然衔接，需要教师的搭建支架9。四、教学目标基于新课标核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：1.语言能力：（1）【基础】能够听、说、认读核心天气词汇：sunny,rainy,cloudy,snowy,windy，并理解名词向形容词的构词特点。s...）【基础】能够理解并流利朗读Let’stalk部分的对话，掌握核心句型：What‘stheweatherlikein+城市？It’s+天气形容词./Isit+天气形容词in+城市？Yes,itis./No,itisn‘t.It’s...（3）【重要】能够在真实或模拟的情境中，运用所学句型和词汇询问、描述不同城市的天气状况，并能根据天气情况提出简单的活动建议或表达个人需求。2.文化意识：（1）【基础】能够了解悉尼、伦敦、莫斯科、新加坡等世界著名城市的基本地理位置和气候特点，拓宽国际视野4。（2）【重要】能够体会到在不同天气条件下，人与人之间（如家人、朋友）相互关心、提醒的健康生活方式，感悟“天气无常，人有情”的人文内涵。3.思维品质：（1）【热点】通过观察世界地图或地球仪上的城市位置，推测其可能的气候类型（如靠近赤道的Singapore炎热，靠近北极的Moscow寒冷），培养基于地理位置的逻辑推理能力和跨学科思维69。（2）【难点】能够在文本对话学习中，通过skeleton（骨架文本）策略，补全、重构对话，培养分析、推理和判断能力45。4.学习能力：（1）能够通过自然拼读法、构词法（如rainrainy,windwindy）自主学习和记忆单词，提升词汇学习效率。（2）能够在小组合作中，与同伴共同完成任务，积极交流，乐于分享，形成合作学习的意识和能力。（3）能够在课堂评价（自评、互评、师评）中反思自己的学习效果，调整学习策略1。五、教学重难点1.【重要】教学重点：（1）掌握五个目标词汇sunny,rainy,cloudy,snowy,windy的音、形、义。（2）掌握询问和描述天气的核心句型：What‘stheweatherlikein...?It’s...以及Isit...in...?及其答语，并能流利地进行对话交流。2.【难点】教学难点：（1）世界主要城市（Sydney,Moscow,Singapore等）的英文发音及其在世界地图上的地理位置认知。（2）在真实语境中，能够灵活运用一般疑问句和特殊疑问句询问天气，并根据实际情况做出准确回应。（3）将天气话题与个人生活（饮食、活动、穿着）及对他人的关怀自然融合，实现语言的综合语用。六、教学准备多媒体课件（PPT），包含世界地图的动态天气标示、城市图片、音频视频等；skeleton（骨架文本）对话卡片；小组合作学习任务单；城市名称卡片和天气图标卡片；用于角色扮演的头饰；简易的评价量规表；【跨学科融合】准备一个地球仪或世界地图挂图。七、教学实施过程（一）预热与导入：激活旧知，链接生活(PretaskPreparation)【活动1】天气律动，唤醒感官课堂伊始，教师播放一首改编自三年级旧知的天气韵律歌谣。歌谣内容为：“Mmm!It‘swarmtoday.Takeoffyourjacket.Brrr!It’scoldtoday.Putonyourcoat.”学生跟着节奏做动作，拍手、指认衣物、做出冷暖的表情。教师引导学生进行连锁问答，复习A部分核心句型。T:(指着窗外或通过图片)What‘stheweatherliketoday?S1:It’s...T:(转向S2)Whatdoyouwearona...day?S2:Iwearmy...这个环节不仅快速营造了英语学习氛围，更重要的是激活了学生关于“天气”和“生活”的已有图式，为后续学习做好情感和知识上的准备8。【活动2】创设任务，发布挑战教师利用多媒体展示一张世界地图，地图上标注了悉尼、伦敦、莫斯科、新加坡四个城市，但天气图标是空缺的。教师以充满神秘感和挑战性的语气说道：“Boysandgirls,lookatthismagicmap.Theweatherreporterissicktoday.Weneedsomenewweatherreporterstotellustheweatheraroundtheworld!Areyoureadytotakethischallenge?”(孩子们，看这张神奇的地图。天气预报员今天生病了。我们需要新的天气播报员来告诉我们世界各地的天气！你们准备好接受挑战了吗？)通过创设“竞选全球天气小主播”的课堂核心任务，极大地激发了学生的学习兴趣和角色代入感，使接下来的学习成为完成任务的“必需品”210。（二）新知呈现与探究：骨架解构，词融于景(WhiletaskProcedure)【活动1】骨架文本，初探对话教师引出本课主人公Mike和妈妈，展示Let’stalk的主题图，但不呈现对话文本。教师引导学生观察图片：T:Whoarethey?Wherearethey?What‘sinMum’shand?(Amap.)随后，教师采用【高频考点】skeleton（骨架文本）教学策略45。教师在屏幕上呈现被挖空的对话骨架，只保留关键的功能性语句的开头。例如：Mum:_____________inSydney?Mike:It‘s___________.Mum:Isit________inMoscow?Mike:No,itisn’t.It‘s________.教师播放对话录音的第一部分（关于悉尼和莫斯科的部分），让学生带着任务“Listenandfillintheblanks”去听。在听的过程中，学生需要集中注意力捕捉关键信息。听完后，师生共同核对答案，此时sunny,hot等词汇自然而然地填入对话骨架中，成为对话的血肉。通过这种“先见森林，再见树木”的方式，学生在完整的语境中初次感知了新句型和新词汇，体现了语篇意识下的词汇教学。【活动2】地图导学，词义匹配在学生初步感知对话后，教师利用地球仪或PPT动态地图，将对话中提到的四个城市Sydney,Moscow,Singapore,London一一指给学生看，并引导学生根据已有地理常识推测其天气。T:LookatMoscow.It‘sinthenorth.Isithotorcold?Ss:Cold.T:Yes,it’scold.Butwhat‘stheweatherlike?Isitrainy?Snowy?Let’slistenagain.教师再次播放关于Moscow的天气描述，引出“snowy”。教师板书snowy，并引导学生观察其构成：snow(雪，名词)+y=snowy(下雪的，形容词)。同样的方法，利用地图和音频引出cloudy,windy,rainy。对于Singapore，学生可能会猜hot，教师顺势引出It’shotandsunny.教授sunny时，对比funfunny，sunsunny，强化构词法意识8。【活动3】多模态操练，音形义匹配教师设计“看图标，闪电说词”游戏。快速闪现天气图标，学生起立大声说出对应的英文单词。随后，难度升级为“听音效，猜天气”，播放风声、雨声、雷声等，让学生猜并说出“It‘swindy/rainy.”。紧接着，教师引导学生回归对话，跟读模仿。重点指导Moscow,Singapore的发音，以及“It’shotandsunny.”中“and”的连读。学生分角色朗读Mike和妈妈，戴上头饰进行初步的角色扮演，体会对话中人物的情感（妈妈略带担心的询问，Mike开心地回答）。这一环节通过多种感官刺激，确保学生将单词的音、形、义牢固结合，并在对话框架内进行初步输出8。（三）巩固与练习：任务驱动，意义操练(PracticeandConsolidation)【活动1】“我是小主播”初阶版：完成天气报告学生拿出小组任务单，任务单上有一张世界地图，标注了五个主要城市（增加了北京，体现本土情怀）。每个城市旁边有天气图标。学生两人一组，利用本课核心句型进行问答，完成天气报告。S1:What‘stheweatherlikeinBeijing?S2:It’scoldandwindy.What‘stheweatherlikeinLondon?S1:It’srainy.教师巡视指导，鼓励学生用上“and”连接两个天气特征。完成后，请几组“预备主播”上台展示，教师依据事先发布的“发音清晰、句子正确、配合默契”的评价标准进行即时点评和奖励1。【活动2】“我是小主播”进阶版：关联生活与关怀教师通过PPT呈现一个更深层次的问题链，将对话引向深入。展示Mike说“It‘shot.CanIhavesomeicecream?”以及妈妈回应“Havesomewater,Mike.”的图片。T:WhydoesMikewanticecream?(Becauseit’shot.)WhydoesMumaskhimtohavewater?(Becausewaterishealthy.MumcaresaboutMike.)教师引导学生体会妈妈对Mike健康的关心，并引申到生活中：Indifferentweather,howcanwecareaboutothers?教师创设新的微情境：你的朋友要去不同的城市旅游，你会如何根据天气提醒他/她？教师先示范：T:MyfriendisgoingtoMoscow.It‘ssnowyandcold.Icansay:“Putonyourcoat.Don’teattoomuchicecream.”然后，学生在小组内进行“暖心小贴士”的分享。一人说出城市和天气，另一人给出活动建议或关怀话语。例如：S1:It‘srainyinLondon.S2:Takeyourumbrella,please.或S1:It’ssunnyinSydney.S2:Wearyoursunglasses.Haveagoodtime!这一环节将语言学习从单纯的描述提升到了“语用”和“育人”的高度，实现了从知识到素养的转化410。（四）拓展与创新：迁移应用，综合语用(PosttaskActivity)【活动】“天气直播间”终极挑战教师将课堂布置成“天气预报直播间”，放置一张大世界地图。将全班分为若干“栏目组”，每组45人。每个小组需要完成一个综合性的天气播报节目，不仅包括播报天气，还必须包含“温馨提醒”环节。教师提供语言支架：AnchorA:Goodmorning!Here’stheweatherreportfortoday.AnchorB:What‘stheweatherlikein______(city)?AnchorA:It’s______and______.AnchorB:That‘sinteresting!Whatabout______(anothercity)?AnchorA:It’s______.AnchorB:Oh,it‘s______there.Atipforourfriends:________________.(Pleasetake.../Don’tforgetto.../Rememberto...)小组内有主持人、气象专家、生活顾问等角色，分工合作，查阅任务单上提供的全球不同城市天气信息，并发挥创意，加入富有个性的关怀建议。例如，有小组可能会说：“It’ssnowyinHarbin.Remembertowearyourwarmhat,andyoucanmakeasnowman!Havefun!”这不仅是语言的综合输出，更是想象力、创造力和团队协作能力的集中展现35。【重要】教师在每组展示后，引导学生依据“语言准确度、内容丰富度、合作默契度、创意表现力”四个维度进行小组互评和教师评价，将“教—学—评”一体化落到实处，让评价成为促进学生发展的工具，而非最终的目的1。八、板书设计板书采用动态生成、图文结合的形式，由师生共同构建。左侧区域：世界地图简图，标注Sydney,London,Moscow,Singapore,Beijing等城市。随着课堂推进，学生在相应的城市旁边贴上本课所学的天气图标（如太阳、云、雨、雪、风），形成一幅可视化的全球天气图。图标旁板书对应的单词：sunny,cloudy,rainy,snowy,windy。中央区域：核心句型框架。——What‘stheweatherlikein___?(城市)——It’s___and___.——Isit___in___?——Yes,itis./No,itisn‘t.It’s___.右侧区域：情感与文化升华区。由学生生成，记录下他们提出的“温馨小贴士”中的关键词，如：Takeanumbrella.Putonyourcoat.Drinkwater.等。最后，教师用红笔勾勒出一个大大的爱心，将右侧所有内容包围，旁边板书本课时的育人核心：Careaboutothers.九、作业设计作业设计体现分层性、实践性和探究性，满足不同学生的学习需求。1.【基础巩固类】听音模仿：听课本B部分Let‘stalk和Let’slearn的录音，跟读模仿，注意语音语调。使用“一起作业”等APP进行人机对话，系统自动评分，将发音练习游戏化9。2.【应用实践类】天气播报员：利用本节课所学，向家人用英语播报一次本地或一个你喜欢的城市的天气，并给出你的生活建议。请家长拍摄成小视频，分享到班级群。3.【拓展探究类】【热点】天气与生活小调查（选做）：学生选择一个城市，连续三天通过天气预报APP查询其天气（天气现象、气温），并记录下来。尝试用英文绘制一份简单的天气图表或天气日志（WeatherLog），分析天气变化对人们生活（如穿衣、出行、饮食）可能产生的影响9。例如：Date:May20thCity:LondonWeather:Cloudyrainy,1215℃Peoplemaywear:Raincoat,jacket.Peoplemaydo:Drinktea,readbooksathome.这个作业将英语学习与数学（数据记录）、美术（图表绘制）和社会实践相结合，是对课堂学习的深度延伸。十、教学反思与预设本课时的教学设计旨在通过单元整体的视角，以“全球天气小主播”这一大任务驱动，将碎片化的词汇和句型学习整合于真实的语境和意义探究之中。我预期的教学效果是：学生不仅能够掌握基本的语言知识，更能在模拟真实世界的活动中，体会语言的交际功能和人文关怀，核心素养得以协同发展。【重要】针对教学过程中可能遇到的挑战，我预设了以下应对策略：挑战1：学生对世界城市的地理位置和气候特征认知模糊。应对策略：充分利用地球仪和动态地图，在课堂伊始就进行快速的地理常识渗透。将语言学习与地理知识有机结合，既突破了教学难点，也体现了【跨学科融合】的教学理念6。挑战2：在小组合作创编“天气直播间”环节，部分语言能力较弱的学生可能参与度不高。应对策略：实施分层教学，为不同水平的学生在小组内分配不同的角色。例如，语言能力强的可以担任“主主播”承担大部分台词，能力稍弱的可以担任“气象专家”负责指图或说简单的天气词，或担任“手语主播”做动作。确保每个孩子都能在自己的“最近发展区”内获得成功体验，实现全员参与59。挑战3：课堂评价如何做到及时有效而不流于形式。应对策略：将评价标准前置，在任务开始前就明确告诉学生“什么是好的表现”。采用简洁的评价工具，如小组互评时使用“Givealike”的方式，每组有两颗“小星星”，必须送给除了自己组以外的表现最好的组，并说出理由。这促使学生认真观看他人展示，并学会欣赏和评价，真正发挥评价的导向和激励作用1。十一、教学评价设计本课时构建了多元、立体的评价体系，贯穿教学全过程。1.形成性评价（课堂即时评价）：（1）教师对个人表现的评价：针对学生的发言、朗读、表演，给予即时、具体、鼓励性的口头反馈，如“Yourpronunciationof‘Sydney’isperfect!”“Ilikeyourideaabouttakinganumbrella.That‘sverythoughtful.”不仅仅是“Good,good,verygood.”（2）教师对小组表现的评价：针对小组合作的速度、秩序、成果质量，在黑板上为小组积累“天气符号”积分。例如，合作默契的小组加一个“sunny”，有创意的小组加一个“cloudywithideas”（有创意的云），以此激励小组间的良性竞争。2.终结性评价（课堂任务评价）：针对最后的“天气直播间”终极挑战，使用简单的评价量表进行小组互评与师评。（1）评价维度（满分5星）：☆语言星：语言准确，表达流利。☆内容星：天气播报清晰，温馨提醒合理。☆合作星：小组成员分工明确，配合默契。☆创意星：表演有创意，台风自然大方。（