初中英语九年级Unit 13 Section B 2a2e 阅读课教学设计

初中英语九年级Unit13SectionB2a-2e阅读课教学设计

一、【核心基础】教学背景与目标定位

（一）教材分析

本单元标题为“We‘retryingtosavetheearth！”，属于典型的人与自然范畴主题。SectionB2a-2e是本单元阅读板块的核心，语篇类型为议论文，主题语境聚焦于环境问题中的“海洋塑料污染”。该部分内容不仅是对本单元核心语法（现在进行时、现在完成时、情态动词、usedto结构）的综合复现与运用，更是对学生语言能力、思维品质与文化意识的深度整合训练。文本通过呈现鲨鱼鳍贸易这一残酷现实，旨在唤醒学生的环保意识，并引导他们思考“消费与保护”之间的辩证关系，其德育价值深远，是落实立德树人根本任务的优质载体。【重要】

（二）学情研判

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够处理中等长度的语篇，并对社会热点问题有初步的关注和思考能力。然而，本课时的挑战在于：1.话题具有一定的专业性和情感冲击力，需要教师搭建恰当的认知与情感支架；2.议论文的文本结构和论证逻辑对学生而言是学习的【难点】，需要引导他们梳理作者的观点、事实与论证过程；3.在跨文化理解层面，学生需要理解国际语境下的动物保护理念与法律法规。【高频考点】则集中在对长难句的理解、核心词汇在语境中的运用以及对文本深层含义的推断上。

（三）核心素养综合目标

1.语言能力目标：能够运用预测、扫读、寻读等策略理解文章大意，掌握核心词汇（如：endangered，cruel，harmful，ecosystem，etc.）并在语境中准确使用；能够运用所学语言结构表达个人对环保问题的观点。

2.文化意识目标：了解鲨鱼保护的国际现状及相关法律法规（如《濒危野生动植物种国际贸易公约》），理解不同文化背景下对野生动物保护的态度，树立尊重生命、保护生态的价值观。【核心素养焦点】

3.思维品质目标：能够分析文本中事实与观点的区别，推断作者的写作意图和情感态度；能够批判性地思考个人消费行为与全球生态问题的关联，形成独立思考与判断能力。【非常重要】

4.学习能力目标：能够通过合作学习，共同探究文本深层含义；能够利用思维导图等工具梳理文本信息，构建知识框架。

二、【设计理念】教学思路与学法指导

本教学设计秉承英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言、文化、思维融为一体。通过创设真实的语言情境，引导学生在“理解—实践—创新”的递进式活动中，实现深度学习。学法指导上，侧重培养学生的自主阅读能力与合作探究能力，引导学生学会运用“KWL”策略（已知—想知—学知）和思维可视化工具，将隐性思维过程外显化，从而有效突破【难点】，实现意义建构与语言习得的双赢。

三、【实施过程】教学流程与活动设计

（一）课前准备与预习任务（前置学习）

教师提前一天发布学习任务单，要求学生完成两项准备工作：第一，查阅“鱼翅羹”的制作原料、文化背景及其在国际上的争议，形成初步的感性认知；第二，预习课文中的核心词汇（如：shark，fin，cruel，harmful，law，scientific等），尝试根据音标拼读并理解词义。此环节旨在激活学生关于话题的图式，为课堂深度探究铺垫背景知识。【基础】

（二）课堂导入与主题激活（Lead-in：5分钟）

上课伊始，教师并未直接呈现课文标题，而是在大屏幕上展示一碗精美的“鱼翅羹”图片和一段海底鲨鱼自在游弋的短视频。教师通过提问引发认知冲突：“Whatcanyouseeinthepictureandthevideo？Whatistheconnectionbetweenthem？Aretheytellingthesamestory？”学生自由发言，分享对鱼翅的初始印象。随后，教师简短引入：“Sharkfinsouphaslongbeenconsideredadelicacyinsomecultures.Butdowereallyknowthepricebehindthis‘delicacy’？Today，let’sdiveintothetouncoverthetruth.”这种从生活经验切入、制造悬念的导入方式，能迅速抓住学生的注意力，激发阅读期待。

（三）读前预测与策略指导（Pre-reading：5分钟）

教师引导学生关注课文标题“SavetheSharks！”和文中的插图——一张被捕捞后割去鱼鳍的鲨鱼被扔回大海的震撼图片。教师提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout？Whatquestionsdoyouhaveaboutit？”鼓励学生运用预测策略，提出自己的疑问，如“Whydopeoplecatchsharks？”“Whyaresharksindanger？”“Whatcanwedotosavethem？”教师将学生的问题板书在黑板上，形成阅读的“问题地图”，这既是KWL策略中“W”（Wanttoknow）环节的体现，也为后续的读中验证明确了方向。【重要】

（四）读中理解与信息建构（While-reading：20分钟）

1.速读寻中心（Fastreading）：把握文章主旨

学生带着“Whatisthemainideaofthepassage？”这一问题快速浏览全文。教师提醒学生重点关注每段的首尾句。两分钟后，请学生用一句话概括文章大意。学生能答出：“Thepassagetellsusthatsharksareendangeredbecausepeoplekillthemfortheirfins，anditcallsonustotakeactiontosavethem.”教师点评并追问：“Whatisthewriter‘spurpose？”引导学生初步感知作者的写作意图——呼吁与警示。【基础】

2.分段细品读（Carefulreading）：梳理文本细节与逻辑

本环节采用任务驱动法，教师将全班分为若干四人小组，合作完成三个层次的阅读任务，每个任务都旨在引导学生深入文本，分析语言，构建结构化知识。

（1）聚焦事实与数据（Para.1Para.2）：探究“残酷的真相”

教师呈现第一组任务：第一，找出鱼翅羹被奉为美味的原因以及其背后的市场现状；第二，描述获取鱼翅的具体过程，并用几个关键词概括这一过程的特点；第三，找出文中数字（e.g.，70million）并思考其作用。

学生小组合作，寻读并划出关键信息。在展示环节，学生能准确找出相关句子。教师引导学生关注“Whenpeoplecatchsharks，theycutofftheirfinsandthrowthesharkbackintotheocean.”这句话中的动词短语“cutoff”和“throwback”，并追问：“Whatdoyouthinkofthispractice？Howdoesthesharkfeel？”引导学生体会鲨鱼的痛苦，感受人类行为的残忍。同时，通过分析“70million”这一触目惊心的数据，让学生直观地认识到问题的严重性，理解列数字这种说明方法在议论文中的论证力量。【非常重要】【高频考点】

（2）分析危害与影响（Para.3）：探究“生态的连锁反应”

教师承接上文，引出更深层的问题：“Isitonlyaboutkillingoneanimal？Whatarethewiderconsequences？”要求学生阅读第三段，找出鲨鱼数量锐减对海洋生态系统造成的具体危害。

学生通过阅读发现关键句：“Iftheirnumbersdroptoolow，itwillbringdangertoalloceanlife.”教师引导学生分析“alloceanlife”意味着什么，并借助生态金字塔图示（此处用语言描述，课堂实际会用PPT呈现），引导学生理解鲨鱼作为顶级捕食者在维持海洋生态平衡中的关键作用。如果鲨鱼灭绝，会导致海洋食物链断裂，最终威胁整个海洋生态系统乃至人类自身。这一环节旨在培养学生的系统思维和逻辑推理能力，理解事物之间的普遍联系。【难点突破】

（3）梳理措施与呼吁（Para.4）：探究“保护的行动路径”

教师提问：“Facingsuchaseriousproblem，whathasbeendoneandwhatshouldwedo？”引导学生阅读最后一段。

学生找出已采取的措施：如“Twoenvironmentalgroups...askedgovernmentstodeveloplawstostopthesaleofsharkfins.”以及个人可以采取的行动：“Pleasedon’teatsharkfinsoup.”教师引导学生区分“事实”（governmentshavebeenaskedtodeveloplaws）与“观点”（Pleasedon‘teat...），并追问：“Whydothegroupsaskgovernmentstodeveloplawsinsteadofjustaskingpeoplenottoeat？”引导学生认识到，解决环境问题需要法律约束和公众意识提升双管齐下，培养其法治观念和社会责任感。同时，点明本句“Pleasedon’teatsharkfinsoup.”是作者情感态度的集中体现，也是全文呼吁的高潮。【高频考点】

1.听读与语言点聚焦

在完成文本信息梳理后，教师播放课文录音。学生跟读，模仿语音语调，特别注意体会作者在陈述事实时的客观冷静与发出呼吁时的坚定有力。随后，教师聚焦本课重点词汇与句型，如“beharmfulto”，“atthetopofthefoodchain”，“developlaws”等，通过呈现例句和在原句中的赏析，帮助学生理解其准确含义和用法，为后续的语言输出做准备。【基础】

（五）读后深化与迁移创新（Post-reading：13分钟）

此阶段是整节课的升华部分，旨在将文本理解转化为学生的内在认知和外在表达，实现从学习理解到应用实践、迁移创新的跨越。

1.思维导图与复述（Retellingwithmindmap）：内化文本结构

各小组合作，根据板书的“问题地图”和刚刚梳理的信息，绘制本篇文章的思维导图。思维导图需包含“问题现状—产生原因—造成危害—解决措施”四个维度。完成绘制后，每个小组选派一名代表，借助思维导图尝试复述课文。这一活动不仅帮助学生巩固了文本内容，更让他们在构建导图的过程中，深刻理解了议论文“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，实现了对文本知识的深度内化。【重要】

2.批判性讨论与辩论（Criticalthinking）：探究“文化与传统”

教师提出一个具有思辨价值的问题：“Somepeoplearguethateatingsharkfinsoupisacenturies-oldtraditionthatshouldberespected.Whatisyouropinion？Shouldtraditionsalwaysbekept？”此问题直指“文化传统与生命保护”的矛盾冲突，极易激发学生的深度思考。

学生先在小组内讨论，然后全班展开小型辩论。一方可能认为传统是文化的根，应当尊重；另一方则可能反驳，认为当传统以牺牲生命和破坏生态为代价时，这样的传统就应该被摒弃，甚至可以被新的、更文明的习俗所取代。教师在此过程中充当“facilitator”的角色，引导学生用英语有理有据地表达观点，同时渗透“扬弃”的辩证思想，帮助学生形成尊重生命、顺应时代发展的现代文化观。这个环节将课堂思维容量推向顶峰，是发展学生批判性思维和逻辑表达能力的最佳契机。【非常重要】【热点】【难点】

3.角色扮演与倡议（Roleplayandcalltoaction）：实现价值引领

教师创设真实情境：“WorldWildlifeFund(世界自然基金会)isgoingtoholda‘SharkProtectionDay’atourschoolnextweek.Theyneedvolunteerstogiveashortspeechtocallonmorestudentstojoin.Now，workingroups，chooseonerole(e.g.,ascientist,afishermanwhohaschangedhisjob,astudentrepresentative)andprepareaone-minutespeech.”

学生小组合作，选择一个角色，结合课文所学和课前查阅的资料，撰写一份简短的英文倡议书。各小组展示时，科学家角色可以从生态系统稳定性角度阐述；转行的渔民可以讲述自己亲眼目睹的残酷以及观念的转变；学生代表则可以发出同龄人的呼吁，从拒绝消费做起。不同角色的声音汇聚成强大的保护合力。这个活动将语言学习、信息整合、价值判断与实际行动倡议融为一体，让学生在真实的语境中运用语言解决问题，实现了学科育人的最终目标。【核心素养综合体现】

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework：2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容与收获：“Whathavewelearnedtoday？Aboutsharks，aboutouroceans，andaboutourselves？”邀请一两位学生进行口头总结，强化学习效果。教师最后进行情感升华：“Remember，everysmallactioncounts.Whenthebuyingstops，thekillingcantoo.Let‘sberesponsibleconsumersandguardiansofourplanet.”首尾呼应，余韵悠长。

2.作业分层设计

【基础作业】：完成课本2d和2e的练习题，巩固课文理解与核心词汇。

【提升作业】：以“Let’sSavetheSharks！”为题，写一篇80词左右的短文，内容包括鲨鱼面临的危险、原因以及我们可以采取的措施。

【拓展作业】（选做）：观看纪录片《海豚湾》或查阅更多关于海洋保护的信息，结合本课所学，制作一份英文手抄报或PPT，在班级文化角展示。此作业旨在满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，培养学生持续探究的习惯。【分层教学体现】

四、【教学评价】评价方式与反馈机制

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿课堂始终，通过观察学生在小组讨论、复述课文、辩论发言、角色扮演等活动中的参与度、语言表达的准确性、思维的深刻性，教师给予即时、具体的口头反馈和鼓励。终结性评价则体现在对书面作业和拓展性任务的批改与展示上。评价标准不仅关注语言知识的掌握，更关注学生在活动中表现出的合作精神、思辨能力和价值取向，旨在通过多元评价促进学生核心素养的全面发展。

五、【板书设计】逻辑呈现与思维轨迹

（左侧区域）

Unit13SavetheSharks！

—AnUncomfortableTruth

What？(现状)

Sha