统编版小学六年级语文上册《故宫博物院》深度学习方案

统编版小学六年级语文上册《故宫博物院》深度学习方案

  一、单元整体视域下的单篇定位与教学理念

  本教学设计针对统编版小学六年级语文上册第三单元《故宫博物院》一文。本单元的人文主题为“保护文物，传承文明”，语文要素聚焦于“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”与“学习有目的地搜集资料，并尝试撰写简单的探究性报告”。本文作为一篇非连续性文本的典范，由四则材料组成，兼具说明文的科学性与实用文的工具性，是落实单元语文要素的核心载体。基于当前课程改革所倡导的“深度学习”与“大单元教学”理念，本设计将超越传统单篇课文的知识点罗列模式，以“为家人策划一次有深度、有文化的故宫之旅”为核心驱动任务，构建一个真实、复杂、富有挑战性的学习情境。教学全过程将深度融合阅读策略训练、信息整合能力培养、跨学科视野拓展与文化自觉启蒙，引导学生在完成任务的实践中，实现从“学会阅读”到“在阅读中学习”再到“用阅读去解决实际问题”的认知跃迁，最终指向学生语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的协同发展。

  二、学习者特征分析与核心素养目标设定

  （一）学习者特征分析

  六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们已具备较强的自主识字能力、较为熟练的默读技巧（速度一般不低于每分钟300字）以及初步的信息筛选与概括能力。在前期学习中，学生已接触过说明文，对说明顺序、方法有基本认知。然而，面对《故宫博物院》这样篇幅较长、材料多元、信息密度高的非连续性文本，学生普遍存在以下挑战：一是阅读目的性不强，易陷入逐字逐句阅读却抓不住核心信息的困境；二是信息整合能力不足，难以将分散于不同材料、不同形式（文字、示意图）的信息进行关联、比对与综合；三是空间转换思维薄弱，仅凭文字描述在脑海中构建宏大而复杂的建筑空间布局存在困难；四是学用分离，难以将阅读所获知识迁移至真实的交际与问题解决场景。同时，该年龄段学生对历史文化、名胜古迹怀有浓厚兴趣，乐于接受挑战性任务，并初步具备小组合作学习的能力与意愿。

  （二）核心素养导向的教学目标

  基于文本特质、单元要求及学情分析，确立如下三维融合、素养立意的教学目标：

  1.语言建构与运用：能准确认读“矗立、鳌头、琉璃、蟠龙、金銮殿、击磬、攒”等生字新词，理解“迥然不同、井然有序”等词语在语境中的含义。能流利、有目的地朗读课文，并运用“提取关键词句”、“图文对照”、“分类归纳”等策略，高效获取并整合关于故宫布局、建筑特点、重要场馆、参观路线及历史背景等信息。

  2.思维发展与提升：通过对比分析四则材料的不同内容、体式和功能，发展信息甄别与分类的逻辑思维。在完成“游览方案”设计任务中，锻炼基于多重条件（时间、兴趣点、体力、文化内涵）进行规划、决策与优化的高阶思维能力。借助故宫平面图等工具，发展空间想象与转换能力。

  3.审美鉴赏与创造：通过品味文本中描绘建筑色彩、形态、布局的精妙语句，结合相关影像、图片资料，感受故宫建筑群对称、恢弘、精雕细琢的形式美学，体会其中蕴含的秩序感与威严感，初步培养建筑审美能力。

  4.文化传承与理解：在信息梳理与方案设计中，深入理解故宫作为明清两代皇家宫殿的建筑规制、政治象征与文化内涵，感悟其作为世界文化遗产、中华文明瑰宝的历史价值与民族意义，激发对祖国优秀传统文化遗产的保护意识与自豪情感。

  （三）教学重难点预设

  教学重点：引导学生根据不同的阅读目的（如了解整体布局、选择参观路线、探究某一宫殿故事），灵活运用跳读、浏览、细读、图文结合等多种阅读方法，从非连续性文本中快速、准确地提取并整合所需信息。

  教学难点：其一，将文字信息与空间布局图有效对应，在脑海中建构故宫的整体空间意象，并能进行合理的路线规划与解说。其二，在“设计游览方案”的综合性任务中，创造性、有逻辑地运用阅读所得，解决实际问题，实现阅读成果的个性化、结构化外显。

  三、教学资源与环境创设

  1.核心文本：统编版语文六年级上册课文《故宫博物院》（四则材料）。

  2.辅助材料：高清故宫博物院全景平面示意图（可交互电子版最佳）；故宫重要建筑（太和殿、乾清宫、养心殿等）的细节图片或短视频资料；与故宫历史、建筑艺术相关的简短拓展阅读材料。

  3.技术工具：多媒体教学设备（展示图片、视频、平面图）；小组学习任务单（纸质或电子版）；思维导图绘制工具（软件或纸笔）。

  4.环境布置：教室可简单划分为“信息检索区”（张贴故宫相关图片、关键词）、“方案策划区”（提供大白纸、彩笔等）、“文化展示区”（陈列学生前期搜集的故宫相关资料）。

  四、深度学习过程设计与实施（共五课时）

  本教学实施过程以“项目式学习”为主线，贯穿“任务驱动—策略学习—探究实践—成果共创—反思迁移”五个阶段。

  第一课时：情境入项·初探文本——明确任务与初识材料

  核心任务：发布驱动性问题，激发探究兴趣；初读文本，感知非连续性文本特点，建立基本信息框架。

  实施流程：

  1.情境创设与任务发布（约15分钟）：教师以“十一黄金周，来自外地的表弟一家将来北京游玩，他们特别向往故宫，但只有一天时间。他们希望这次游览既能领略故宫的宏伟壮观，又能了解一些有趣的历史故事，不走冤枉路，还能照顾到爷爷奶奶的体力。作为‘北京小导游’的你，能否为他们量身定制一份《故宫一日游个性化方案》？”作为核心驱动任务。引导学生讨论一份好的游览方案应包含哪些要素（如：路线图、时间安排、重点景点介绍、休息点、温馨提示等）。

  2.初读感知与材料辨识（约20分钟）：学生快速通读课文四则材料。思考：这四则材料分别是什么？（材料一：概况介绍与中轴线游览说明；材料二：太和殿细节描写；材料三：故宫平面图；材料四：故宫博物院背景与发展）。它们形式有何不同？（连续文本、非连续文本——示意图）。它们各自能为我们完成方案提供什么帮助？通过讨论，明确不同材料的用途，初步建立“根据目的选材料”的意识。

  3.信息框架初建与问题生成（约10分钟）：学生以小组为单位，初步梳理从材料中获取的关于故宫的关键信息（如位置、历史、地位、主要建筑等），用思维导图等形式呈现。同时，提出在初读中产生的疑惑或完成方案还需进一步了解的信息，形成“问题清单”（如：故宫到底有多大？除了中轴线，还有什么值得看的？珍宝馆、钟表馆在哪里？有哪些关于皇帝起居的趣事？）。

  本课时旨在点燃兴趣，将学生置于“问题解决者”角色，并初步搭建文本信息的脚手架，为深度探究定向。

  第二课时：策略研学·解构文本——阅读方法与信息整合

  核心任务：聚焦不同阅读目的，学习并实践针对性的阅读策略，深度解构文本，系统提取、整合信息。

  实施流程：

  1.阅读策略工作坊（约30分钟）：教师设计三个阅读任务站，小组轮换实践。

  任务站一：“绘制布局图”。目的：了解故宫整体布局与建筑特点。策略：重点细读材料一前三段，结合材料三平面图，采用“图文对照法”与“关键词提取法”（如“城墙”、“四座城门”、“紫禁城”、“中轴线”、“三大殿”、“后三宫”、“东西六宫”等），尝试在简化版平面图上标注主要区域和建筑名称，理解“前朝后寝”、“左祖右社”的布局思想。

  任务站二：“设计核心路线”。目的：规划一条高效参观故宫中轴线的路线。策略：跳读材料一中关于参观路线的部分（如“从天安门往里走……”、“过了太和门，就到了紫禁城的中心……”），运用“路线跟踪法”，在平面图上用箭头标出建议的行走方向，并估算各段落之间的行进时间（结合文本距离描述与生活经验）。

  任务站三：“准备重点讲解”。目的：为太和殿这一重点景点准备解说词。策略：精读材料二，运用“细节品读法”与“资料补充法”。圈画描写太和殿外观（色彩、形态）、内饰（蟠龙金柱、雕龙宝座）、地位（“举行重大典礼的地方”）的语句。思考：为什么太和殿如此重要？它的建筑细节（如龙的数量、形态）体现了什么？可补充查阅“金銮殿”的别称由来或明清重大典礼的简况，丰富解说内容。

  2.信息整合与交流（约15分钟）：各小组分享在不同任务站的发现与成果。教师引导比较：为完成不同任务，我们采用了哪些不同的读法？（浏览、跳读、精读）关注了哪些不同的信息？如何将文字信息与图表信息结合？通过交流，深化对“根据阅读目的，选用恰当阅读方法”这一语文要素的理解与运用。

  第三课时：跨科探究·深化认知——文化溯源与审美体验

  核心任务：超越文本基础信息，引入历史、艺术视角，深化对故宫文化内涵与审美价值的理解，为方案注入“灵魂”。

  实施流程：

  1.建筑美学探究（约20分钟）：聚焦太和殿等建筑的审美特征。引导学生回读材料二中关于色彩（金黄、朱红）、装饰（龙、凤、瑞兽）、数字（七十二根大柱）的描写。展示相关高清图片或细节视频。讨论：这些色彩、图案、数字给你什么感觉？（庄严、华丽、神秘）。它们不仅仅是装饰，更传递着特定的意义。例如，黄色象征皇权，龙象征天子，数字“九”常代表极致。通过探究，理解故宫建筑是“凝固的礼制”，其美学形式服务于政治与文化表达。

  2.历史情景对话（约20分钟）：选取乾清宫（“正大光明”匾）、养心殿（雍正帝勤政）等文本提及但未详述的地点，提供简短的历史背景资料包（如“秘密建储制”、“雍正批阅奏折至深夜”的故事）。学生小组选择一处，进行“历史情景小剧场”创作与表演（如：大臣在乾清宫觐见皇帝、小太监眼中的养心殿日常）。通过角色扮演，将静态的建筑与鲜活的历史人物、事件联系起来，感受故宫作为历史舞台的脉搏。

  3.文化遗产价值思辨（约5分钟）：简要介绍故宫作为世界文化遗产的意义。引导学生思考：今天我们参观故宫，除了看建筑、听故事，更深层的意义是什么？它与我们民族的文化自信有何关联？我们应如何对待这样的文化遗产？引发学生从“参观者”向“守护者”、“传承者”身份的意识萌芽。

  第四课时：方案设计与成果共创——应用迁移与创新表达

  核心任务：综合运用前三课时所学，小组合作完成《故宫一日游个性化方案》的设计与制作。

  实施流程：

  1.方案设计框架指导（约10分钟）：教师呈现方案的基本框架建议，但鼓励创新。框架可包括：方案名称（如“探秘紫禁城·文化寻根之旅”）、设计理念（针对哪个家庭成员特点）、游览路线图（清晰标注起点、终点、路径、重要节点、休息区、卫生间等）、时间安排表（细化到每小时）、重点景点推荐与特色解说（至少包含3个，需有中轴线外的选择，如珍宝馆、慈宁宫花园等）、贴心提示（着装、购票、安全、文明参观等）、文化小贴士（相关的成语、诗句、历史瞬间）。

  2.小组合作设计与制作（约30分钟）：各小组依据前期信息整合、文化探究的成果，结合“为特定家人设计”的要求，展开热烈讨论与分工合作。有的负责绘制精美路线图，有的负责撰写生动解说词，有的负责查阅补充资料（如某个偏殿的典故），有的负责整体排版美化。教师巡回指导，提供资源支持，并关注各小组是否创造性地运用了文本信息，是否体现了对不同家庭成员需求（如老人的体力、孩子的兴趣）的考量，方案是否兼具实用性、文化性与个性化。

  3.成果预展与组间互评（约5分钟）：各小组初步完成方案草案，进行组间简短浏览，依据评价量规初稿相互提出改进建议。

  第五课时：成果展示与反思迁移——评价交流与能力升华

  核心任务：举办“最佳故宫游览方案”推介会，展示、交流、评价学习成果，并通过反思将能力迁移至更广泛的非连续性文本阅读场景。

  实施流程：

  1.成果展示与推介（约25分钟）：各小组选派代表，采用多种形式（如PPT讲解、情景模拟导览、海报解说等）向全班展示并“推销”本组方案。展示需重点说明：方案如何满足了“特定家人”的需求；方案中哪些亮点来源于对课文材料的巧妙运用；进行了哪些有价值的课外拓展；方案体现了哪些对故宫文化的独特理解。

  2.多维评价与互动（约10分钟）：展示过程中，其他小组扮演“评审团”或“潜在游客”，依据师生共同制定的评价量规（涵盖信息准确性、路线合理性、文化内涵、创意表达、讲解效果等维度）进行评分与提问。提问可围绕方案的细节（如“你如何保证老人参观后三宫时不累？”）、文化的深度（如“你为何选择推荐延禧宫？”）展开，促进深度互动与思维碰撞。

  3.总结反思与迁移（约10分钟）：教师引导学生回顾整个学习过程：我们为了完成一个真实任务，是如何一步步阅读、探究、应用《故宫博物院》这篇课文的？在这个过程中，我们掌握了哪些阅读非连续性文本的“金钥匙”？（明确目的、选择方法、图文结合、分类整合、关联拓展）。最后，布置迁移性思考题：如果请你为学校科技节设计参观指南（可能包含文字通知、场馆分布图、活动时间表、项目介绍等多则材料），你会如何运用在本课学到的方法？将学习所得指向未来的真实生活应用。

  五、学习评价设计

  本设计采用“嵌入过程的多元评价”体系，贯穿学习始终。

  1.过程性评价：

  （1）观察记录：教师通过课堂巡视、小组讨论旁听，记录学生参与阅读策略实践、小组合作、探究活动的积极性与有效性。

  （2）学习单/思维导图：分析学生在各课时完成的任务单、思维导图，评价其信息提取的准确性、整合的逻辑性、思考的深度。

  （3）“问题清单”与探究记录：关注学生提出的问题质量，以及他们在文化探究环节的表现。

  2.总结性评价：

  （1）《故宫一日游个性化方案》成果：这是核心评价载体。评价量规从“内容与信息”（准确、全面、合理）、“文化与创意”（内涵深度、个性化设计）、“表达与呈现”（清晰、美观、有条理）、“合作与贡献”（小组分工协作有效性）四个维度进行等级评定。

  （2）展示与答辩表现：评价学生的口语表达、逻辑思维、临场应变及对方案的理解深度。

  3.反思性评价：

  学习结束后，学生填写简短的自我反思表，回顾自己在本次项目学习中的收获、遇到的挑战及如何克服、未来可以改进的地方，促进元认知能力发展。

  六、教学板书设计（动态生成式）

  板书将随着课时推进动态生成，最终形成一幅结构化的思维图谱：

  核心任务：设计《故宫一日游个性化方案》

  文本支柱：材料一（布局路线）材料二（深度聚焦）材料三（空间图谱）材料四（历史今昔）

  阅读策略：目的导向→选用方法（浏览、跳读、精读、图文对照…）→提取整合

  探究维度：建筑美学（形、色、意）历史人文（事、人、制）文化遗产（值、护、传）

  方案要素：需求分析→路线规划→亮点解说→贴心提示→文化注入

  能力升华：信息力→思维力→审美力→文化力→实践力

  七、作业设计（分层、分类、长程）

  1.基础巩固类（必做）：整理本课学习的生字新词；从文中摘录3-5处体现故宫建筑特点或历史价值的优美语句，并简要批注。

  2.拓展延伸类（选做A）：选择故宫中一个你感兴趣的非中轴线区域（如御花园、武英殿、乾隆花园），利用网络或书籍查阅相关资料，为其撰写一段200字左右的“特别推荐”解说词。

  3.实践应用类（选做B）：利用