幼儿园大班融合教育主题教学设计《特别的我特别的我们》

幼儿园大班融合教育主题教学设计《特别的我，特别的我们》一、教材与学情分析（一）教材地位与价值研判本主题《特别的我，特别的我们》是在《36岁儿童学习与发展指南》指导下，针对大班幼儿设计的融合教育特色课程。在幼儿园课程体系中，这一主题处于承上启下的关键位置：既是对中班阶段“我的朋友”等社会性主题的深化与拓展，也是为大班后期幼小衔接阶段的社会适应能力奠定基础。本主题的价值在于，它突破了传统教材中单一关注“我”的视角，创新性地将“自我认知”与“社会接纳”两个维度有机融合，在多元智能理论和融合教育理念的指导下，引导普通幼儿与特需幼儿在共同的学习场域中，既看见“我”的独特，也看见“我们”的共同，进而建构起“和而不同、美美与共”的班级文化生态。本主题回应了《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中关于“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”的政策要求，是落实“普惠融合”理念在学前教育阶段的具体实践载体25。（二）学情多维分析本主题面向幼儿园大班（56岁）幼儿，这一年龄段的儿童在认知、情感、社会性发展等方面呈现出鲜明的特点，同时班级中可能存在一定比例的特需儿童（如智力障碍、自闭症谱系、发育迟缓等），这构成了本主题教学的复杂学情背景。1.普通幼儿发展特征：大班幼儿的自我意识迅速发展，开始关注自身与他人的异同，能够进行初步的自我评价。他们的观察力、比较能力显著增强，语言表达能力日趋完善，能够用较连贯的语言描述自己的特征、喜好和经历。在同伴交往方面，他们渴望被同伴接纳和认可，开始形成相对稳定的友谊关系，合作游戏的能力有所提升，但仍存在以自我为中心的倾向，对于“差异”的理解尚处于表象层面，容易出现因不理解而产生的排斥或嘲笑行为。认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，对抽象概念（如“特别”“接纳”）的理解需要依托具体、可感知的实物和情境。2.特需幼儿发展特征：班级中可能存在的特需幼儿（例如轻度智力障碍、语言发育迟缓或自闭症谱系障碍儿童），其发展水平与普通幼儿存在显著差异。这类儿童通常在认知理解、语言表达、社会交往或情绪行为管理等方面面临挑战。例如，对抽象概念的理解困难，注意力维持时间短，社交规则意识薄弱，可能伴随刻板行为或情绪易激惹等特点。他们在集体环境中容易感到无所适从，需要更具个别化的支持策略和包容的同伴氛围，才能获得安全感和归属感，进而参与到集体活动中来2。3.学习起点与需求分析：无论是普通幼儿还是特需幼儿，都具备“被看见”“被接纳”“被欣赏”的基本心理需求。普通幼儿需要学习如何理解并尊重他人的不同，培养同理心与包容性；特需幼儿需要在集体中找到自己的位置，获得成功的体验和同伴的认可。因此，本主题的教学设计必须立足于“差异化”与“个别化”的视角，在共同的主题框架下，为不同起点的幼儿搭建适宜的学习支架，让每个孩子都能在原有水平上获得发展。二、教学目标分层设计依据“最近发展区”理论和“全纳教育”理念，本主题教学目标实施分层设计，确保既能面向全体幼儿，又能兼顾个体差异。目标体系涵盖认知、能力、情感三个维度，并标注出不同层次的要求。（一）基础性目标（面向全体幼儿，含特需幼儿）【基础】1.认知维度：认识并了解自己的姓名、年龄、外貌特征、兴趣爱好等基本信息，知道每个人都有独特之处；能够初步识别自己与他人在外貌、声音、喜好等方面的明显差异。2.能力维度：能够用简单的语言或非语言方式（如绘画、动作）表达自己的特征；在教师引导下，能够参与集体讨论和游戏活动，遵守基本规则。3.情感维度：体验被同伴关注和认可的积极情感，愿意在集体中表达自己；对同伴的分享能够给予关注，萌发初步的接纳意识。（二）发展性目标（面向大多数普通幼儿）【重要】1.认知维度：深入理解“独一无二”的内涵，能够从外貌、能力、性格、家庭背景等多个维度发现自己和他人的独特之处；认识到差异不仅存在于个体之间，也存在于文化、习惯之中。2.能力维度：能够运用比较连贯、生动的语言介绍自己和他人的特点；能够运用绘画、手工、表演等多种形式创造性地表现“独特的我”；在小组合作中，能够倾听同伴意见，协商解决问题，共同完成任务。3.情感维度：悦纳自己的优点和不足，建立积极的自我概念；由衷地欣赏和赞美他人的独特之处，形成尊重差异、包容多元的积极情感；在融合互动中，能够主动关心和帮助有需要的同伴【高频考点】。（三）挑战性目标（面向发展较好的幼儿及特需幼儿的个别化支持方向）【难点】1.普通幼儿（提升层）：能够反思并辩证地看待“差异”，思考差异给集体生活带来的价值；能够主动发起并策划“特别日”等活动，邀请特需幼儿共同参与，并在互动中灵活调整自己的沟通方式以适应对方；能够用文字或符号记录自己对融合共处的感悟。2.特需幼儿（支持层）【个别化教育计划要点】：针对特需幼儿的具体障碍类型和发展需求，设定个别化目标。例如，对于语言发育迟缓的幼儿，目标可设定为“在辅助下说出‘我是…’或同伴的名字”；对于社交障碍的幼儿，目标可设定为“在游戏中能够注视同伴3秒钟以上，或在教师引导下与同伴完成一次击掌”；对于认知理解较慢的幼儿，目标可设定为“能够根据教师的指令，指出或拿出代表自己的物品”。这些目标应与特需幼儿的个别化教育计划紧密结合，并在教学过程中通过辅教支持得以落实。三、教学实施过程（核心环节）本主题计划用时两周，共十个课时。以下呈现的是核心课时的详细教学实施过程，充分体现“以幼儿为主体、以体验为核心、以融合为目标”的设计理念。（一）第一课时：启动阶段——我的名字有故事1.活动目标：了解自己名字的由来和含义，感受名字中蕴含的家人期待；能向同伴介绍自己名字的故事；初步发现名字的多样性。2.活动准备：请家长与幼儿共同完成“我的名字调查表”（含名字的含义、谁起的、相关小故事、名字画等）；准备全班幼儿的名字卡片、彩色笔、画纸。3.活动过程：（1）名字大猜想：教师展示几张写有幼儿名字的卡片（不显示人），请幼儿猜猜这是谁的名字。引发幼儿对名字的关注和兴趣。教师提问：“我们每个人都有一个名字，为什么你叫这个名字呢？”【重要】（2）我的名字故事分享会：请幼儿拿着与家长共同完成的调查表，轮流到集体面前分享自己名字的故事。教师引导幼儿关注名字的多样性：有的名字寓意聪明（如“睿”），有的名字寓意美好品德（如“雅”），有的名字与出生时间或地点有关，有的名字是家人对未来的期许。对于语言表达较弱的幼儿或特需幼儿，教师可以辅助其展示调查表上的图画，或者用简单的语言代述，并鼓励其重复关键词（如“我叫…，我的名字是爷爷起的”）。对于浩浩（化名，智力障碍三级）这样的特需幼儿，教师提前与其家长沟通，准备了一张他抱着出生时的小毯子的照片，并请他指着照片说“这是浩浩的”，以此作为他的“名字故事”分享内容【个别化支持】。（3）特别的名字牌：教师提供丰富的材料（彩色卡纸、亮片、羽毛、纽扣等），请幼儿为自己设计并制作一个独特的“名字牌”。鼓励幼儿大胆运用自己喜欢的方式进行装饰，将自己的名字变得独一无二。教师巡回指导，关注幼儿的创意表达，并鼓励能力强的幼儿尝试用前书写的方式写出自己的名字或名字中的某个字1。对于精细动作较弱的幼儿，教师可提供已经剪好的名字轮廓，请幼儿用贴纸或印章进行装饰。（4）名字牌博览会：将幼儿制作好的名字牌布置在活动室的“特别的我”主题墙上，请幼儿自由欣赏、交流，寻找自己最喜欢的名字牌，并说说为什么喜欢。4.融合教育支持策略：在分享环节，为特需幼儿预留充足的准备时间，并允许其使用照片、实物等辅助表达；在制作环节，提供差异化的材料（如大尺寸的卡纸、易抓握的印章），并由辅教老师进行一对一的辅助，确保其能够参与并获得成功体验。（二）第二课时：探究阶段（一）——镜子里的我1.活动目标：仔细观察自己的面部特征，发现自己的独特外貌；能够用语言描述自己的五官特点；尝试用绘画方式表现自画像。2.活动准备：每人一面小镜子、名画家的自画像作品（如梵高、毕加索的自画像，便于幼儿感知不同的表现风格）、绘画纸、水彩笔、油画棒。3.活动过程：（1）照镜子大发现：教师为每位幼儿发一面小镜子，请幼儿仔细观察镜子里的自己。引导提问：“你的脸是什么形状的？你的眼睛是大大的还是小小的，是单眼皮还是双眼皮？你的头发是什么颜色、什么样子的？你最喜欢自己脸上的哪个地方？”鼓励幼儿边观察边用语言描述，也可以请同伴互相观察、补充描述。（2）表情变变变：教师发出指令“高兴”“生气”“惊讶”“思考”，请幼儿对着镜子做出相应的表情，观察自己表情变化时眼睛、眉毛、嘴巴的变化。这是一个极具趣味性的环节，能够帮助幼儿深度感知面部特征的动态变化。对于浩浩这样的特需幼儿，教师可以用夸张的表情和动作进行示范，并轻轻触摸他的脸部肌肉，帮助他感知“笑的时候，嘴巴是往上翘的”【重要】【个别化支持】。（3）欣赏艺术家的自画像：展示梵高、毕加索等画家的自画像，引导幼儿观察画家是如何表现自己的。“梵高爷爷用了什么颜色画他的头发？”“毕加索爷爷的画和我们平时画的有什么不一样？”拓宽幼儿的艺术视野，让他们知道自画像可以有多种多样的画法。（4）我的自画像创作：幼儿再次对着镜子观察，然后开始创作自己的自画像。教师鼓励幼儿画出自己最明显的特征，如戴眼镜、有酒窝、梳着小辫子等。对于能力较弱的幼儿，教师可以准备一些五官的贴纸或模板，供其组合，降低创作难度。（5）猜猜他是谁：将完成的幼儿自画像（不署名）张贴在黑板上，请幼儿根据画像的特征猜一猜画的是谁。在猜测和验证的过程中，强化幼儿对“独特特征”的认识。（三）第三课时：探究阶段（二）——独一无二的我【重点】【难点】1.活动目标：在了解外貌独特性的基础上，深入探索自己在能力、兴趣、性格等方面的独特性；初步理解“独一无二”的含义，建立积极的自我认同。2.活动准备：绘本故事《小绿狼》（讲述一只长着绿色毛发的狼努力改变自己融入灰狼群，最终接纳自己的故事）、记录表“我的闪光时刻”、画笔。3.活动过程：（1）绘本导入，引发思考：教师讲述绘本故事《小绿狼》，讲到小绿狼哈瓦尔因为自己是绿色的而苦恼，拼命想变成灰色时，教师暂停提问：“哈瓦尔为什么不快乐？你们觉得绿色的狼和灰色的狼，哪个更好？为什么？”引导幼儿展开讨论，初步理解“不同”并不意味着“不好”。（2）什么是“独一无二”：基于故事的讨论，引导幼儿联系自身实际，探讨“独一无二”的含义。教师抛出开放性问题：“在生活里，你有什么地方和别人不一样？除了长的不一样，还有哪里不一样？”鼓励幼儿从多个角度思考，如：我会跳绳，他不会；我喜欢吃草莓，他喜欢吃香蕉；我性格比较活泼，他比较安静；我家养了一只小猫，他家没有1。教师帮助幼儿梳理，认识到“独一无二”不仅包括外在的样貌，还包括内在的能力、喜好、性格等【热点】。（3）我的闪光时刻记录：发放“我的闪光时刻”记录表，请幼儿用绘画的方式记录下自己最擅长做的事情、自己最喜欢的玩具或食物、自己最棒的一次表现等。这个环节旨在帮助幼儿发现自己的优点和长处，强化自我价值感。对于浩浩，辅教老师可以提前与他沟通，了解到他最喜欢的是每天午睡前抱着他的小毛毯，于是老师帮助他将“抱着小毛毯”的画面画下来，并写下“浩浩喜欢小毛毯”，作为他的“闪光时刻”【个别化支持】。（4）闪光时刻分享会：幼儿自愿分享自己的记录表，教师引导其他幼儿给予积极的回应和鼓励（如掌声、点赞）。教师在总结时强调：“正是因为每个人都有自己独特的闪光时刻，所以每个人都是独一无二的。就像小绿狼一样，接受自己独特的绿色，其实也是一件很棒的事情。”（四）第四课时：深入探究——我们一样，我们不一样1.活动目标：在认识个体独特性的基础上，初步建立分类和归类的概念，发现“我们”之间的共同点；理解共同点和不同点共同构成了丰富的集体。2.活动准备：分类游戏材料（如不同颜色、形状的积木，不同水果的卡片，不同乐器的声音录音）、大张白纸、笔。3.活动过程：（1）游戏导入：找相同。教师呈现一组积木，请幼儿找出“所有红色的积木”或“所有方形的积木”。通过简单的分类游戏，帮助幼儿理解“相同”的概念。（2）寻找同伴的共同点：教师将话题从物转向人。“我们每个人都不一样，但是我们之间也有很多相同的地方。谁愿意来找一找？”引导幼儿根据不同的维度寻找“我们”。例如：“喜欢画画的小朋友请起立！”“哦，原来你们是一样的，都喜欢画画。你们组成了‘画画小组’。”“家里有弟弟妹妹的小朋友请举手！”“你们是一样的，都是哥哥姐姐。你们组成了‘哥哥姐姐组’。”“今天穿红色衣服的小朋友请站到一起！”“哇，你们也是相同的，都是‘红色衣服组’。”通过多次寻找和归类，让幼儿直观地看到，根据不同的标准，我们会和不同的人成为“一样的人”。（3）制作“我们的同心圆”：教师在大白纸上画一个大圆圈，代表整个班级。然后根据刚才的分类结果，在圆圈内画出多个交叉的小圆圈，代表不同的兴趣小组或特征小组。教师和幼儿一起讨论，将每个小组的名称和代表性的幼儿名字（或头像）记录在相应的圆圈里。这个可视化的图形能够清晰地展示：我们每个人都在这个大家庭里，我们之间有很多共同的圈子，但同时，每个小圈子里的成员组合又是不同的，这正是集体的丰富性所在【难点】。（4）体验游戏：听音找朋友。播放不同乐器的声音片段（如铃鼓、三角铁、响板），请幼儿选择一个自己最喜欢的声音，然后找到和自己选择相同声音的同伴，互相拥抱或握手。通过游戏，让幼儿在愉快的氛围中体验“找到同类”的归属感。（五）第五课时：融合实践——我们都是好朋友【核心融合环节】1.活动目标：在前期自我认知和同伴认知的基础上，通过合作游戏和任务，进一步增进同伴间的接纳与互助，特别是促进普通幼儿与特需幼儿之间的积极互动。2.活动准备：需要同伴合作的游戏材料（如两人三足用的绑带、合作运球的工具、共同完成一幅画的超大画纸）、轻快的背景音乐。3.活动过程：（1）重温绘本，升华主题：再次翻开《小绿狼》的最后一页，小绿狼接纳了自己，也依然和灰狼们快乐地生活在一起。教师引导：“哈瓦尔虽然是绿色的，和其他狼不一样，但他们还是可以成为好朋友。我们班有这么多不一样的小朋友，我们是不是也可以成为好朋友呢？”（2）合作游戏大挑战：◦游戏一：两人三足。幼儿自由结对，将两人的各一条腿绑在一起，尝试共同行走。教师引导幼儿商量节奏（“一二一、一二一”），互相搀扶。对于特需幼儿，教师可以邀请班级中耐心、友善的幼儿与其结对，并提前做好“小帮手”的思想工作，告知他如何帮助浩浩同学（如走慢一点，喊口令清晰一点）。◦游戏二：合力运球。两人一组，用身体（背对背夹住，或胸对胸顶住）将皮球从起点运到终点，中途球不能掉落。这个游戏极度考验双方的默契和配合。◦游戏三：共绘一幅画。提供一张超长的画纸，请多名幼儿同时在上面作画，可以自由发挥，也可以商量着共同画一个主题（如“我们的幼儿园”）。在这个过程中，幼儿需要协商、谦让、合作。（3）分享游戏感受：游戏结束后，围坐一圈分享。“你和谁一起玩的？你们成功了没有？你们是怎么配合的？你感觉怎么样？”引导幼儿表达合作带来的快乐，以及对同伴的感谢。教师特别要引导幼儿关注在游戏中，同伴（包括特需幼儿）的努力和贡献。例如：“浩浩和萱萱这一组走得特别慢，但是浩浩很认真地在听萱萱的口令，一步也没有走错，他非常努力，我们要不要给他们鼓鼓掌？”通过这样的正面强化，帮助特需幼儿在集体中树立积极形象【重要】【高频考点】。（4）延伸活动：爱的抱抱。在轻柔的音乐声中，教师提议：“我们每个人都这么特别，我们在一起又这么快乐。让我们用拥抱来表达对好朋友的喜欢吧。你可以去拥抱你想感谢的小伙伴。”营造温馨感人的班级氛围，将情感推向高潮。（六）第六至八课时：拓展与表达——特别的我们，特别的展览这三课时为项目式学习阶段，幼儿将分组合作，筹备一场名为“特别的我，特别的我们”主题展览，向全园师生和家长开放。1.第六课时：策划与分工。集体讨论展览可以展示什么（自画像、名字牌、闪光时刻记录、合作游戏的照片、我们的同心圆等）；可以表演什么（关于友谊的儿歌、情景剧等）；可以体验什么（邀请观众参与合作游戏）。根据讨论结果，幼儿根据自己的兴趣和特长，自由选择加入“布展组”“表演组”“游戏组”，教师进行统筹协调，确保每组都有能力较强的幼儿担任组长，并特别安排辅教老师支持特需幼儿所在的组别。2.第七课时：分组筹备。◦布展组：在教师协助下，设计展区布局，将前期作品进行筛选、装裱、张贴，制作展览标签和引导牌。◦表演组：排练一首关于友谊的歌曲《你是我的好朋友》，并加入简单的动作。邀请浩浩等特需幼儿参与打击乐器伴奏（如摇铃），这些乐器操作简单，容易获得成功体验。◦游戏组：设计和准备展览当天供来宾体验的合作小游戏（如两人三足、合力运球），并练习如何讲解规则、如何示范。3.第八课时：彩排与优化。各组进行模拟演练，发现问题并及时调整。例如，表演组排练队形变换，确保所有幼儿都能被观众看到；游戏组检查游戏材料是否充足、安全。教师在过程中着重观察幼儿之间的互动与合作，及时给予肯定和指导。（七）第九课时：展示与评价——“特别的我，特别的我们”主题展览1.活动目标：通过公开展示，增强幼儿的自信心和成就感；让家长和全园师生见证孩子们的成长，传递融合教育理念。2.活动过程：（1）开幕式：小小讲解员（由“布展组”幼儿担任）向到场的观众介绍展览的主题和内容。他们可以指着自画像说“这是我自己画的，看我的眼睛是不是很大”；指着“我们的同心圆”解释说“这个圈表示所有喜欢恐龙的小朋友，我和小明都在里面”。浩浩在老师的鼓励下，拿着自己的“闪光时刻”记录表，对着观众（哪怕只是挥挥手，或者说一句“浩浩，毛毯”），也获得了热烈的掌声。（2）自由观展：家长和幼儿自由参观展览，孩子们拉着爸爸妈妈的手，兴奋地介绍自己的作品和同伴的作品。现场充满了发现和惊喜。（3）互动体验区：“游戏组”的幼儿热情地邀请来宾参与合作游戏，俨然一副小主人的模样。他们认真地讲解规则，给参与者加油鼓劲。（4）微表演：在展览的特定时段，“表演组”进行快闪式表演，演唱《你是我的好朋友》。虽然没有华丽的舞台和精湛的演技，但孩子们纯真的笑脸和真诚的歌声，深深打动了在场的每一个人。表演结束后，他们邀请全场一起合唱，将融合、接纳的氛围推向顶点。（八）第十课时：总结与反思——我们的成长故事1.活动目标：回顾整个主题活动的历程，梳理自己的收获和成长；展望未来，将对“特别”的理解延续到日常生活中。2.活动准备：制作一个PPT，包含主题活动过程中拍摄的照片和视频片段（第一次分享名字时的羞涩、合作游戏时的专注、展览时的自豪等）；一张大的“成长树”背景板，若干彩色便签纸。3.活动过程：（1）时光倒流：播放PPT，和幼儿一起回顾两周以来的精彩瞬间。每看到一张照片，教师都可以引导幼儿回忆当时的情景：“这是什么时候？我们在做什么？你当时的心情怎么样？”通过重温，让成长的过程可视化、情感化。（2）我的成长感言：请幼儿用一个词或一句话说说自己的收获。有的会说“我学会了画自己”，有的会说“我交到了新朋友”，有的会说“我知道了每个人都不一样”。对于语言表达有限的幼儿，教师可以请他们用一个动作（如比心、拥抱）来表达。（3）共育“成长树”：给每位幼儿发一张便签纸（颜色形状各异，象征着孩子们的“不同”），请他们用绘画或符号记录下自己最想记住的一件事，然后贴在班级的“成长树”背景板上。这棵由所有孩子共同创造的、缀满独特便签的成长树，将成为班级文化的永久见证，也是本次主题教学最生动的总结。四、教学评价与反馈设计（一）过程性评价（贯穿始终）【重要】采用观察记录法，对幼儿在主题活动中的表现进行持续、动态的记录。教师设计《幼儿发展观察记录表》，重点关注以下几个方面：1.自我认知发展：幼儿能否主动谈论自己的特征、喜好；在自画像等创作活动中是否表现出对自己独特性的关注。2.同伴交往表现：幼儿在分享、合作游戏等环节中与同伴（特别是特需幼儿）的互动频率、方式和质量；是否表现出主动的关心、帮助或分享行为。3.情感态度变化：幼儿在集体中的情绪状态是否积极、放松；面对与自己不同的同伴时，是否表现出好奇、接纳或排斥的态度。4.特需幼儿参与度：特需幼儿在各项活动中的投入程度、情绪稳定性、与教师的互动质量以及目标达成情况。（二）表现性评价（成果展示）【热点】以第九课时的主题展览为载体，对幼儿的学习成果进行表现性评价。评价主体多元化，包括教师评价、同伴互评、家长评价。1.作品评价：幼儿创作的“名字牌”“自画像”“闪光时刻记录表”等作品，反映了他们对主题的理解和独特的表达方式，是评价的重要依据。2.任务表现评价：在展览筹备和展示过程中，幼儿在各自小组中的参与度、合作能力、任务完成情况，由教师和同伴共同评价。例如，“布展组”的创意和协作，“表演组”的投入和配合，“游戏组”的组织和沟通能力。（三）个别化教育评价（针对特需幼儿）结合特需幼儿的个别化教育计划，在主题教学活动结束后，由资源教师、班级教师和家长共同召开个案研讨会，对特需幼儿在本主题中的目标达成情况进行专项评估。评估内容不仅包括预设的个别化目标的达成度，也包括其在融合环境中的适应情况、情绪行为表现以及同伴关系的建立。根据评估结果，动态调整下一阶段的个别化教育计划和融合支持策略2。五、教学资源与环境创设（一）主题环境创设1.主题墙“特别的我，特别的我们”：将主题墙划分为三个功能区。第一板块“这就是我”，展示幼儿的名字牌和自画像；第二板块“我的闪光时刻”，展示幼儿的“闪光时刻”记录表；第三板块“我们的大家庭”，张贴“我们的同心圆”以及全班幼儿的合影，并标注每个幼儿的名字。整个主题墙的设计要色彩明快，内容丰富，且高度适宜，便于幼儿随时观看和触摸9。2.互动区“友情加油站”：在活动室一角设置“友情加油站”，投放各种合作游戏材料（如棋类、拼图、两人三足绑带等）以及一些“心情卡”。当幼儿之间有矛盾或需要帮助时，可以到这里来，在教师的引导下，通过游戏或表达来解决问题，修复关系。3.作品展示区：除了主题墙，还可以利用活动室的空间悬挂幼儿的作品，如用幼儿的自画像制作成“班级全家福”吊饰，营造温馨、充满归属感的班级氛围。（二）教学资源开发与利用1.绘本资源：《小绿狼》《小黑蚁》2《各种各样的脸》《不一样的小豆豆》等，作为主题教学的导入和延伸材料。2.家庭资源：充分发挥家长的作用，邀请家长参与“我的名字调查表”的填写、协助幼儿准备分享材料、参加主题展览等。同时，通过家长微信群、家长园地等途径，向家长传递融合教育的理念，争取家长的理解和支持，形成家园共育的合力3。3.社区资源：如有条件，可邀请社区中从事不同职业的人士（如医生、警察、烘焙师）来园与幼儿互动，展示他们职业的“特别”之处，拓宽幼儿