高中思想政治高三选择性必修三《正确运用判断》一轮复习教学设计

高中思想政治高三选择性必修三《正确运用判断》一轮复习教学设计一、课标要求与考情分析【基础】【热点】本讲内容对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修三《逻辑与思维》模块中的“遵循逻辑思维规则”部分。具体要求为：知道判断的基本特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。从2024年各地高考及2025年模考来看，本课考查频率极高，通常以选择题形式出现，主要考查对判断类型的识别、性质判断的逻辑规则（尤其是项的周延性）、关系判断的性质（对称性与传递性）以及复合判断（联言、选言、假言判断）的真假值判定。命题情境多取材于生活常识、成语典故、诗词对联、科研发现或时政热词（如新质生产力、高质量发展），注重考查学生在真实语境中准确运用逻辑规则进行思维辨析的能力17。【高频考点】【难点】综合近三年考情，以下考点需重点关注：一是性质判断中“量项”与“联项”的准确使用，特别是避免“主谓配合不当”或“误用多重否定”的逻辑错误；二是关系判断中“对称关系”与“传递关系”的判定；三是相容选言判断与不相容选言判断的本质区别及联结项识别；四是充分条件假言判断、必要条件假言判断与充分必要条件假言判断的逻辑要义（“有前必有后”“无前必无后”“有前必有后且无前必无后”）及其真假值的判定规则16。二、教材与学情分析【基础】本课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二单元第五课的内容。从教材逻辑看，本单元旨在帮助学生“遵循逻辑思维规则”，而第五课“正确运用判断”处于承上启下的关键位置。上一课学习了“概念”，明确了思维的细胞；本课则学习如何将这些“细胞”组合成“判断”，形成最基本的思维形式；下一课“掌握演绎推理方法”将在此基础上，研究如何从已有判断推出新判断。因此，掌握判断的逻辑结构及其规则，是进行有效推理的前提。从学情来看，授课对象为高三学生。经过高二阶段的新课学习，学生对判断的基本类型已有初步了解，但普遍存在“一听就懂，一做就错”的现象。主要问题表现为：逻辑术语辨析不清（如混淆“对称关系”与“非对称关系”）、真假值判定思维混乱（如认为“只要前件后件都真，假言判断就一定真”）、在复杂情境中难以发现隐含的逻辑谬误（如日常语言中的歧义或断定量不当）。因此，一轮复习不能简单重复新课内容，而必须通过结构化梳理、典型例题剖析和针对性训练，实现知识的体系化构建和能力的阶梯式提升25。三、核心素养目标1.【基础】政治认同：通过分析国家重大战略部署（如乡村振兴、科技创新）中的逻辑判断，增强对国家方针政策科学性与严谨性的认同，体悟中国特色社会主义理论的逻辑力量。2.科学精神：能够运用逻辑规则剖析日常生活、学习乃至网络舆论中的各类判断，识别逻辑谬误，培养理性思考、实事求是、追求真理的科学精神。3.法治意识：理解司法判决、法律条文中的判断逻辑（如假言判断在定罪量刑中的运用），增强尊重法律、依法行事的意识。4.公共参与：在交流表达中，能够自觉运用正确的判断形式，清晰、准确、有条理地阐述观点，提升社会沟通与参与的效能感。四、教学重难点【非常重要】【高频考点】1.教学重点：准确区分判断的不同类型（特别是复合判断内部的三种类型）；掌握性质判断的种类划分与逻辑规则；理解关系判断的对称性与传递性；掌握联言判断、选言判断、假言判断的真假值判定规则。【重要】【难点】2.教学难点：相容选言判断与不相容选言判断的区分与判定；充分条件、必要条件、充分必要条件三种假言判断的逻辑含义及其在具体语境中的识别；假言判断的真假值与前后件内容真假之间的关系辨析。五、教学方法与准备1.教学方法：大单元情境教学法（以“科技强国建设”为大情境贯穿全课）、问题链驱动法、比较归纳法、典例剖析法、可视化思维导图构建法58。2.教学准备：教师需精心编制一轮复习学案（包含知识体系填空、核心考点剖析、真题变式训练）；制作多媒体课件（PPT），内含逻辑真值表动画、关系判断性质辨析图等可视化工具；选取贴近时代、贴近生活的典型案例。六、教学过程（一）导入新课：情境激趣，明晰目标（约5分钟）教师活动：展示两则材料。材料一：“新质生产力是创新起主导作用的先进生产力质态。”材料二：某网友评论：“只要大力发展新兴产业，就能形成新质生产力。”问题链驱动：（1）材料一属于什么类型的判断？它由哪几部分构成？（2）从逻辑学角度看，材料二的论断是否严谨？为什么？（3）日常生活中，我们如何避免说出类似材料二这样“有漏洞”的话？学生活动：思考并尝试回答，初步暴露知识短板。设计意图：以年度热词“新质生产力”切入，引导学生意识到即使是关于同一对象的判断，也有科学与否、严谨与否之分。材料一为性质判断，材料二为假言判断，自然引出本节课的核心任务——学会正确运用各类判断。同时，将时政热点与逻辑知识有机结合，激发复习兴趣5。（二）体系构建：宏观概览，编织网络（约8分钟）教师活动：引导学生回顾本课主干知识，借助学案，师生共同构建知识体系框架。学生活动：在学案上完成知识结构图的填写，并同桌之间相互订正。师生互动后形成板书级知识网络：一、判断的概述1.含义：对认识对象有所断定（肯定或否定）2.基本特征：【基础】①有所断定；②有真假之分（检验标准：社会实践）3.表达：语句（但并非所有语句都表达判断，如疑问句、祈使句一般不直接表达判断）4.类型：正确运用判断├─简单判断│├─性质判断（直言判断）：断定事物“是什么”或“不是什么”│└─关系判断：断定事物“之间有什么关系”└─复合判断（本身包含其他判断）├─联言判断（…并且…）├─选言判断（…或者…；要么…要么…）└─假言判断（如果…那么…；只有…才…；…当且仅当…）17（三）核心突破一：追本溯源，夯实基础——判断的概述与性质判断（约12分钟）1.【基础】判断的两个基本特征深度辨析教师精讲：“有所断定”是指对事物情况有所肯定或否定，这是判断与概念、语句的核心区别。例如“什么是人？”只是疑问，没有断定，故不是判断。“有真假之分”是判断的逻辑特征，真假的唯一标准是是否符合客观实际。典型例题：下列语句中，属于判断的是（）A.请勿打扰！B.今天的天气真好啊！C.难道我们不应该努力学习吗？D.他可能是一名教师。学生辨析：A是祈使句，无断定；B是感叹句，虽表达情感但未直接断定天气状况（若理解为“今天是好天气”则隐含判断，需具体分析）；C是反问句，表达的是“我们应该努力学习”的断定，属于判断；D“可能”表示或然，但对事物的可能性作了断定，也属于判断。通过辨析强化“断定”不等于“确知”或“肯定”。2.【非常重要】【高频考点】性质判断的结构与逻辑规则教师活动：以“所有的科技创新都不是一帆风顺的”为例，引导学生划分主项（科技创新）、谓项（一帆风顺的）、联项（不是）、量项（所有）。进而系统讲解六种基本形式：全称肯定、全称否定、特称肯定、特称否定、单称肯定、单称否定。重点突破性质判断运用的逻辑规则：规则一：不能缺少主项和谓项。——“通过这次学习，使大家提高了认识。”缺少主项（主语），属于病句，在逻辑上判断不完整。规则二：【重要】避免主项与谓项配合不当。——“中学生是人生的重要阶段。”此句中“中学生”是人群，“人生的重要阶段”是时间阶段，主谓项所指不是同一类事物，逻辑上称为“主谓配合不当”或“集合体误用”3。规则三：准确使用量项和联项。——“所有的贪污行为都是犯罪行为”正确；“所有的犯罪行为都是贪污行为”则错误，犯了“量项不当”（断定过量）的错误。多重否定需谨慎，例如“没有谁不愿意看到自己的国家不安定”，三重否定等于否定，表达的是“大家都愿意看到国家不安定”，与愿意相反。规则四：【难点】项的周延性问题（为后续推理打基础）。全称判断的主项周延，特称判断的主项不周延；否定判断的谓项周延，肯定判断的谓项不周延。即时训练：（2025·江西名校联考）科技强国拥有强大的基础研究和原始创新能力……这一论断蕴含的判断形式（若为联言判断，则）①如果有一个支判断是假的，这一判断就是假的；②可以帮助人们多方面地分析和把握事物的情况。学生判断①②的正确性1。（四）核心突破二：把握关键，辨析差异——关系判断与复合判断（约25分钟）1.【重要】关系判断的对称性与传递性教师活动：创设情境“师生关系与逻辑”，请三位学生A、B、C上台，分别设定关系：“A与B是同学”“A认识B”“B是A的哥哥”。问题探究：（1）若A与B是同学，能否推出B与A是同学？（对称关系）（2）若A认识B，能否必然推出B认识A？（非对称关系，不一定）（3）若B是A的哥哥，能否推出A是B的哥哥？（反对称关系，必然不）（4）若A比B大两岁，B比C大两岁，能否推出A比C大两岁？（传递关系）（5）若B是A的哥哥，C是B的哥哥，能否推出C是A的哥哥？（反传递关系，不一定，因为C可能是A的哥哥，也可能是A的父亲等其他关系）（6）若A认识B，B认识C，能否推出A认识C？（非传递关系，不一定）13师生归纳：关系判断的难点在于不能将日常用语中的模糊关系当作逻辑上的必然关系，必须依据关系的逻辑性质进行推理。2.【非常重要】【高频考点】复合判断的类型与真假值教师以大单元视角切入：如果说简单判断是构成思维的“原子”，那么复合判断就是由“原子”构成的“分子”。我们要学会分析“分子”的内部结构（联结项）和整体真假。（1）联言判断（“且”关系）逻辑性质：全真才真，一假则假。案例：他不仅学识渊博，而且品德高尚。此判断为真，当且仅当“他学识渊博”为真且“他品德高尚”为真。若其中一个方面不成立，则整个判断为假。（2）选言判断（“或”关系）分类辨析：①相容选言判断（或者…或者…）：至少一真，也可以都真。联结项常为“或者……或者……”“也许……也许……”。例如：“胜败乃兵家常事，他这次失利，或者是轻敌了，或者是状态不好。”（两种原因可能同时存在）②【难点】不相容选言判断（要么…要么…）：有且只有一真。联结项常为“要么……要么……”“不是……就是……”。例如：“这场战争，要么战胜，要么战败。”（不能既战胜又战败）典型例题：选民在选举时，要么投赞成票，要么投反对票，要么投弃权票。这一判断属于（）A.相容选言判断B.不相容选言判断C.联言判断D.假言判断。解析：在投票这一行为中，一人只能投一票，三种情况不能同时并存，故为不相容选言判断7。（3）【难点】【高频考点】假言判断（条件关系）教师展示逻辑真值表，引导学生理解假言判断的真假不取决于前后件本身事实上的真假，而取决于前后件之间是否构成真实的逻辑条件关系1。三种条件关系深度剖析：①充分条件假言判断（如果p，那么q）：逻辑要义——有p必有q，无p未必无q。联结项：“如果……就……”“只要……就……”“一旦……就……”。案例：“如果天下雨，地就会湿。”下雨是地湿的充分条件，但地湿也可能因洒水等其他原因造成，故没有下雨，地不一定不湿。②必要条件假言判断（只有p，才q）：逻辑要义——无p必无q，有p未必有q。联结项：“只有……才……”“除非……不……”“没有……就没有……”。案例：“只有年满18周岁，才有选举权。”未满18周岁必然没有选举权，但满了18周岁还需满足其他条件（如未被剥夺政治权利）才有选举权。③充要条件假言判断（p当且仅当q）：逻辑要义——有p必有q，无p必无q（p与q同真同假）。日常语言中较少出现，常在数学定义、法律条文（严格限定）中使用。如：“一个数是偶数，当且仅当它能被2整除。”情境深化：回扣导入时的网友评论“只要大力发展新兴产业，就能形成新质生产力”。师生共同分析：大力发展新兴产业是形成新质生产力的必要条件之一（无之必不然），但不是充分条件（有之未必然）。形成新质生产力还需要科技创新、人才支撑、制度保障等多方面因素。因此，该网友的判断误将必要条件当作充分条件，逻辑上不成立。通过此例，引导学生学会用逻辑武器审视日常话语和社会舆论。（五）真题演练：迁移应用，提升能力（约15分钟）教师选取近两年高考真题及高质量模拟题，进行变式训练，注重解题思路的“可视化”呈现8。例题1：（2024·全国新课标卷）某市就地铁客流高峰时段调价举行听证会。有人认为，如果在地铁客流高峰时段提高票价，就能减轻客流压力。从逻辑的角度看，该看法（）1A.是一个充分条件假言判断，但前件真时后件未必真B.是一个必要条件假言判断，混淆了条件关系C.是一个联言判断，各支判断之间是并列关系D.是一个选言判断，揭示了多种可能情况解析：首先判断该语句类型，有“如果……就……”联结项，是充分条件假言判断。其逻辑要求是“有前必有后”，但现实中，提高票价未必能必然减轻客流压力（可能因刚性需求而效果甚微），故该判断的前件（提高票价）与后件（减轻压力）之间并不构成真实的充分条件关系。因此，虽然它是一个充分条件假言判断的形式，但其逻辑值可能为假（即前件真时后件假）。A项正确。例题2：（改编自2025·黑龙江大庆质检）在小组赛阶段，对阵的A村队与B村队的关系属于（）①反对关系②传递关系③矛盾关系④对称关系1解析：“对阵”即比赛双方，若A与B对阵，则B与A必然对阵，这是一种对称关系；同时，“对阵”是两两之间的关系，不涉及三个以上对象的传递性，故不选②。反对关系与矛盾关系是概念间的关系，此处指的是判断中两个对象之间的关系，并非考查概念间的关系。故正确选项为④。若选项中有“对称关系”则选之。学生活动：独立完成，展示思维过程，阐述选择依据。教师点评时重点关注学生是否准确识别判断类型、是否准确运用了该判断类型的逻辑规则。（六）总结升华：凝练方法，知行合一（约5分钟）教师引导学生总结本课复习的核心要义：一个核心：准确判定判断类型是基础，正确运用逻辑规则是关键。两组关系：简单判断与复合判断的关系；判断形式正确与判断内容真实的关系（逻辑学关注形式结构的正确性，但最终要为认识世界、改造世界服务）。三种意识：准确表达的量项意识、严谨推断的条件意识、清晰辨别的类型意识。最后寄语：逻辑是思维的“语法”，希望同学们在今后的学习与生活中，做一名头脑清晰、表达严谨、善于思考的理