沪教版小学英语三年级上册第三单元外貌特征整体教案

沪教版小学英语三年级上册第三单元外貌特征整体教案

一、单元概述

本单元“WhatDoWeLookLike”隶属于沪教版小学英语三年级上册教材。单元核心主题为“外貌特征描述”，旨在引导学生学习并运用基础英语词汇与句型，对自我及他人的外部特征进行观察、描述与交流。作为小学英语学习承上启下的关键年段，三年级学生已具备初步的语音感知和简单句型积累，本单元教学将在此基础上，着力发展学生的描述性语言能力，初步构建从具体感知到抽象描述的思维路径。

本单元教学设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养综合发展为旨归。设计遵循“单元整体教学”原则，打破传统单课时孤立教学的模式，以“创办班级个性画展”为贯穿始终的单元大任务，将词汇、句型、语篇、文化、策略等要素有机整合。通过创设真实、连贯、富有意义的语言实践情境，引导学生在完成项目的过程中，逐步从理解、模仿过渡到自主应用与创新表达，实现语言学习与生活体验、审美感知、人际交往的深度融合。

二、设计依据与理论框架

本设计以当前外语教育领域的前沿理论为基石，深度融合以下理念：

其一，基于大概念的单元整体教学。将本单元零散的知识点（如身体部位词汇、颜色词汇、形容词、描述性句型）统整于“如何用英语多维度描述一个人独特的外貌”这一核心概念之下。各课时作为子概念或技能发展阶段，层层递进，共同支撑大概念的理解与迁移应用。

其二，任务型语言教学与项目式学习的融合。以“创办画展”这一驱动性任务统领单元学习，每个课时都是完成最终项目的一个阶段性任务。学生在“用语言做事”的过程中，体验从信息输入、内化到创造性输出的完整学习循环，语言工具性与人文性得以统一。

其三，跨学科视野与全人教育。本单元内容自然关联美术（观察、绘画）、自然科学（观察身体特征）、德育（尊重差异、欣赏独特之美）等领域。教学设计有意打破学科壁垒，在语言学习中融入审美教育、情感教育和社会情感学习，促进学生全面发展。

其四，技术赋能与多元评价。充分利用数字工具（如互动白板、教育APP、数字画廊）创设沉浸式学习环境，增强互动与体验。评价设计贯穿过程始终，融合表现性评价、形成性评价与总结性评价，通过多维观察量表、学习档案袋、数字化作品集等方式，全面、动态地评估学生素养发展。

三、学情分析

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

优势方面：学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象的内容兴趣浓厚，善于模仿和参与活动。经过一、二年级的英语启蒙，已积累约150-200个核心词汇，能进行简单的日常问候和自我介绍，对英语学习抱有较强的好奇心与积极性。具备初步的小组合作意识。

挑战方面：学生语言积累尚处于初级阶段，词汇提取速度慢，句型运用不够灵活，描述事物时易陷入单一维度。有意注意时间有限，约15-20分钟。个体差异开始显现，部分学生可能因害怕犯错而产生交际焦虑。

应对策略：教学设计需强调情境化、游戏化、活动化，提供大量视觉支持（如图片、实物、视频）和可模仿的语言支架。通过分层任务设计、合作学习机制以及积极正向的评价反馈，满足不同层次学生的学习需求，降低焦虑，提升自信。

四、单元教学目标

（一）核心素养导向的单元整体目标

1.语言能力：能听懂、认读、说出关于头发（long,short,black,brown,blonde…）、眼睛（big,small,black,blue…）等核心外貌特征词汇；能运用“Ihave…/Hehas…/Shehas…/Whatdoyoulooklike?Whatdoeshe/shelooklike?”等主要句型进行问答与描述；能初步理解并朗读关于人物外貌的简短对话或语篇。

2.思维品质：通过观察、比较、分类（如按发型、瞳色分类）等活动，发展观察力与归纳思维；在描述和创作过程中，锻炼从多角度（颜色、形状、长短等）描述事物特征的逻辑性。

3.文化意识：了解不同国家和地区人们外貌特征的多样性（如发色、瞳色的常见类型），初步感知人类外貌的丰富性；通过学习与活动，树立尊重个体差异、欣赏独特之美的包容态度。

4.学习能力：在项目任务驱动下，初步学习制定简单计划、搜集资料（如画肖像）、合作完成任务的方法；能积极利用教师提供的语言支架、图表工具和数字资源进行学习与表达。

（二）单元教学重难点

重点：关于外貌特征的核心词汇与句型的理解、认读和基础应用；在模拟真实情境中运用所学进行简单交际。

难点：第三人称单数“has”的正确使用；从单一特征描述过渡到连贯、多特征的复合句描述（如“Ihavelongblackhairandbigeyes.”）；克服心理障碍，自信地进行展示与描述。

五、分课时教学设计

整个单元规划为五个课时，围绕“班级画展”项目推进。

第一课时：发现我们的不同——特征词汇初探

课时目标：

1.能听懂、认读、说出核心词汇：hair,eye,long,short,big,small,black,brown。

2.能在图片、实物或同伴的提示下，理解“Ihave…”句型并尝试模仿。

3.通过观察班级同学，激发对“外貌特征”话题的兴趣，初步感知差异。

教学重难点：重点为hair,eye及相关形容词的认读；难点为long/short用于描述头发、big/small用于描述眼睛的搭配感知。

教学准备：多媒体课件（含动漫人物反差明显的对比图）、词汇卡片、镜子（每组一面）、班级集体照片。

教学过程：

（一）热身启动与主题导入（约8分钟）

教师活动：播放一段节奏轻快、展现不同外貌小朋友的歌曲动画（如改编版“Head,Shoulders,KneesandToes”突出hair和eyes）。随后，出示班级集体照，提问：“Lookatourclassphoto.Wearealllovely.But,areweallthesame?”引导学生观察。

学生活动：观看动画，跟唱做动作。观察班级照片，自由发言说出发现的明显不同（中文或简单英文皆可）。

设计意图：歌曲营造英语氛围，激活已知身体部位词汇。班级照片创设真实语境，自然引出“差异”主题，激发探究欲。

（二）新知呈现与多维输入（约15分钟）

教师活动：

1.词汇呈现：聚焦头发。展示长发和短发的典型人物图片（如动漫角色），清晰说出“longhair”,“shorthair”，并辅以手势比划。出示不同人种发色图片，教授“blackhair”,“brownhair”。类似方式教学“bigeyes”,“smalleyes”,“blackeyes”,“browneyes”。

2.句型初探：教师指着自己的头发说：“Look,Ihavelongblackhair.”邀请一位特征明显的学生上前，扶着学生的肩膀，面向全班说：“She/Hehasshortblackhair.”强调“Ihave”与“He/Shehas”的对比，但不做深入语法讲解，只求初步感知。

3.互动游戏“快速匹配”：教师展示词汇卡片（如图片+单词），学生快速齐读。教师说特征（如“longhair”），学生用手势（双臂张开表示long，双手靠近表示short；双手圈成放大镜放眼前表示big，拇指食指捏拢表示small）或指向教室中符合该特征的同学。

学生活动：看图片听音，模仿跟读新词汇。观察教师示范，初步感知句型。参与游戏，通过肢体动作巩固词汇音义联系。

设计意图：利用视觉化、对比性强的图片输入，帮助建立清晰概念。在真实人物语境中初步植入核心句型，降低理解难度。游戏调动多感官，保持注意力，实现词汇的初步内化。

（三）实践操练与初步应用（约12分钟）

教师活动：组织“镜子中的我”小组活动。每组一面镜子，发放活动纸，纸上印有简单轮廓图（头部），旁边有词汇提示框（hair:long/short/black/brown...;eyes:big/small/black/brown...）。

1.示范：教师先对镜观察自己，然后在轮廓图上用简笔画或选择词汇贴纸的方式“画出”自己的主要特征，并尝试说：“Ihave...”

2.任务：学生轮流照镜子观察自己，在活动纸上完成自己的“特征速写”，并练习向组内同伴介绍。

3.巡视指导，提供语言支持。

学生活动：照镜子观察，动手画或贴，用新学词汇描述自己的头发和眼睛。向小组成员介绍“Ihave...”。

设计意图：将语言学习与自我观察结合，提升参与感与趣味性。“做中学”巩固词汇。小组内分享提供低风险输出环境，鼓励开口。

（四）总结评价与作业布置（约5分钟）

教师活动：邀请几位学生用“Ihave...”句型向全班展示自己的“特征速写”。教师用“Great!Youhave...”积极回应。总结今天学习的“秘密武器”（词汇），揭示单元项目：我们要用这些“武器”来办一个特别的画展！

布置作业：1.向家人用英语介绍自己的头发和眼睛。2.找一张自己喜欢的卡通人物或家人照片，试着用今天学的词说一说他/她的特征。

学生活动：展示并聆听。明确单元任务。

设计意图：展示给予成就感，教师反馈强化正确表达。引出单元大任务，建立学习期待。作业将学习延伸至家庭，连接生活。

第二课时：他/她是什么模样？——第三人称描述

课时目标：

1.巩固第一课时词汇，能较熟练地运用“Ihave...”描述自己。

2.理解并能在情境中运用“Hehas.../Shehas...”描述他人的主要外貌特征。

3.能听懂并尝试询问“Whatdoeshe/shelooklike?”。

4.在小组活动中，培养观察与合作能力。

教学重难点：重点为“He/Shehas...”句型的理解与模仿运用；难点为区分“Ihave”与“He/Shehas”的人称转换。

教学准备：课件（含多个熟悉人物如同学、老师、知名卡通角色的特征图片）、学生自备的家人/卡通人物照片、特制“侦探任务卡”。

教学过程：

（一）复习激活与难点聚焦（约7分钟）

教师活动：快速闪示词汇卡片，学生抢答。开展“我说你指”活动：教师说“Ihavelonghair.”，所有长发学生举手或站起；说“Ihavebigeyes.”，相应学生反应。随后，教师指向一位学生（Tom）说：“Ihaveshorthair.Tomhasshorthair,too.”板书“Ihave”和“Tomhas”，用不同颜色标注“have”和“has”，引起注意。

学生活动：参与游戏，快速反应。观察板书，感知差异。

设计意图：游戏化复习巩固旧知。通过对比实例，直观呈现本课语法难点，为后续学习铺垫。

（二）新知呈现与情境建构（约15分钟）

教师活动：

1.创设“神秘嘉宾”情境：课件出示被部分遮盖的班级同学照片（如只露出头发或眼睛），提问：“Whoishe/she?Whatdoeshe/shelooklike?”引导学生用中文或已学英文猜测。揭开谜底后，教师用完整句描述：“HeisTom.Hehasshortblackhairandsmalleyes.”

2.句型教学：清晰板书并领读核心问句“Whatdoeshe/shelooklike?”及答句“He/Shehas...”。通过多个同学照片进行快速问答示范。

3.视听输入：播放一段简短动画对话，内容是两个孩子在谈论新朋友的外貌。观看后，提问关于动画人物特征的简单问题。

学生活动：观察猜测，聆听教师描述。跟读核心句型。观看动画，捕捉关键信息。

设计意图：猜谜游戏激发兴趣，情境中自然引出目标句型。视听材料提供地道的语言输入和语用范例。

（三）分层操练与任务驱动（约15分钟）

教师活动：发布“班级小侦探”任务。将学生分成小组，每组获得几张“侦探任务卡”，卡上是某位任课老师或学校工作人员（如校长、图书管理员）的简单线索（如“Shehaslonghair.Shehasbigeyes.”）。

1.组内讨论：根据线索猜测是哪位老师，并尝试用英语描述其特征。

2.外出“侦查”：在确保安全的前提下，小组可派代表到办公室外远远观察确认（或使用提前准备好的老师照片集）。

3.汇报分享：回班后，每组汇报侦查结果：“Wethinkit‘sMissLi.Shehaslongblackhairandbigeyes.”

4.同伴互述：学生拿出上节课准备的家人/卡通照片，与同桌用“He/Shehas...”相互介绍。

学生活动：小组合作解读线索，讨论猜测。进行“侦查”活动。小组汇报。同桌互练。

设计意图：“侦探任务”将语言运用转化为有趣挑战，促进合作与沟通。真实的人物对象使语言具有实际意义。分层活动从控制性较强的任务到相对自由的同伴交流，逐步放开语言支架。

（四）总结拓展与项目推进（约8分钟）

教师活动：总结“He/Shehas...”的用法。宣布画展项目进入“素材收集”阶段：每位同学选择一位自己想画的同学作为“模特”，但先要保密。作业就是秘密观察这位同学的外貌特征，并完成一份简单的“观察记录表”（用图画和关键词记录）。

学生活动：明确项目要求，领取观察记录表。

设计意图：将本课所学直接应用于单元项目，明确学习意义。观察记录表引导学生从无意识看到有目的、有重点地观察，为下节课的绘画与描述做准备。

第三课时：描绘我的伙伴——综合描述与初步创作

课时目标：

1.能综合运用所学词汇和句型，对他人外貌进行包含两个及以上特征的连贯描述。

2.能听懂、理解并尝试使用连接词“and”来合并特征。

3.在绘画与描述结合的活动中，提升语言综合运用能力与创造力。

4.增进同学间的了解与友谊。

教学重难点：重点为多特征连贯描述；难点为正确使用“and”连接并列特征，以及描述时的语言流畅度。

教学准备：画纸、彩笔、学生上节课的“观察记录表”、多媒体课件（展示多种儿童肖像画及简单描述范例）。

教学过程：

（一）复习导入与语言支架搭建（约10分钟）

教师活动：开展“句子接龙”游戏。教师开头：“Tomhasshorthair.”指定学生A接着加一个特征，但需用“and”连接，如：“Tomhasshorthairandsmalleyes.”学生B可继续（如果能力允许）。展示几种用“and”连接特征的范例句子，并板书句型结构：“He/Shehas___and___.”

学生活动：参与句子接龙游戏。观察范例，跟读。

设计意图：游戏激活旧知，并在趣味中自然引入“and”的使用。提供清晰句型支架，支持学生进行更复杂的语言输出。

（二）创作指导与综合实践（约25分钟）

教师活动：

1.宣布本课为“画展创作日”。展示几幅风格各异的儿童肖像画，并配以简短的英语描述（如：“ThisisLily.Shehaslongblondehairandblueeyes.Sheishappy.”）。

2.创作过程：

1.3.秘密作画：学生根据上节课的“观察记录表”，为自己选定的“模特”同学画一幅肖像画。鼓励抓住主要特征。教师在巡视中，用英语与学生交流：“Oh,youaredrawingSarah.Shehaslonghair,right?”“Whatcolorarehereyes?”

2.4.撰写描述：在画作背面或旁边，根据提供的句型支架，尝试写1-2句话描述画中人物。例如：“Thisismyfriend,Mike.Hehasshortblackhairandbigeyes.”

3.5.组内分享：在小组内，学生展示自己的画作，并尝试用英语介绍画中人物。组员可以猜测画的是谁。

6.提供分层支持：对语言能力较强的学生，鼓励添加更多特征或情感描述（如“Heistall.”“Sheissmiling.”）；对需要支持的学生，提供关键词汇列表和填空式句子框架。

学生活动：聆听范例。专心创作肖像画。尝试书写描述句子。在小组内展示并介绍自己的画作，进行猜测游戏。

设计意图：将美术创作与语言产出深度融合，符合三年级学生特点。作画过程是再次观察与思考的过程。书写与口头分享相结合，锻炼不同技能。小组活动提供安全的试错和练习环境。

（三）展示准备与初步反馈（约10分钟）

教师活动：邀请几位自愿的学生向全班展示画作并描述。教师引导全班同学聆听后，用“Yes!Hehas...”来确认特征，或提问其他同学：“Whatdoeshe/shehave?”收集所有学生的画作，告知将用于布置画展。

学生活动：个别学生上台展示。全班互动回应。

设计意图：提供全班面前的展示机会，锻炼胆量与综合表达能力。教师的收集行为赋予作品仪式感，增强学生对项目的投入度。

第四课时：我们的班级画展——语篇整合与交流展示

课时目标：

1.能围绕画展主题，在模拟或真实情境中运用本单元所学进行基本的介绍、询问与应答。

2.能初步理解并朗读一段关于介绍画展或人物外貌的简短对话或独白。

3.在角色扮演和展示活动中，体验用英语完成真实任务的成就感，提升交际自信心。

教学重难点：重点为在模拟画展情境中综合运用单元语言知识；难点为在真实互动中的灵活应变与连贯交流。

教学准备：布置教室模拟画展（将上节课的学生画作张贴或摆放在教室各处，每幅画附上小标签写上创作者名字和画中人物名字）、制作“小导游证”和“参观者贴纸”、录制一段“画展导览”微视频。

教学过程：

（一）情境创设与语言准备（约10分钟）

教师活动：欢迎学生来到“OurClassPortraitGallery”（班级肖像画廊）。播放一段简短的“画展导览”微视频，内容为一位小导游用本单元句型介绍几幅画作。视频后，教师作为“馆长”，教授几句实用交际用语：欢迎（“Welcometoourgallery!”）、引导参观（“Thisway,please.”）、邀请评价（“Doyoulikethisportrait?”可回答“Yes,Ido./It’snice.”）。

学生活动：观看视频，感受画展情境。学习简单的交际用语。

设计意图：高度仿真的情境迅速将学生带入角色。视频提供语篇范例和氛围渲染。补充交际用语，丰富互动层次。

（二）角色扮演与任务循环（约25分钟）

教师活动：组织“画廊日”角色扮演活动。

1.角色分配：将学生分为“小导游”和“参观者”两组（可中途互换）。小导游佩戴导游证，参观者拿有贴纸（用于投给自己喜欢的画作）。

2.任务说明：

1.3.小导游任务：带领1-2名参观者游览画廊，至少介绍3幅画作（需使用“Thisis...He/Shehas...”），并回答参观者的简单提问。

2.4.参观者任务：跟随导游参观，可以询问“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whoishe/she?”，听到介绍后可以表示赞美（“Cool!”“Nice!”），最后将贴纸贴在自己最喜欢的画作旁。

5.活动实施：给予充分时间进行角色扮演。教师穿梭其间，作为“特别嘉宾”参与互动，或提供即时语言支持。

6.角色互换：一段时间后，导游和参观者交换角色。

学生活动：代入角色，进行模拟真实的交际活动。小导游组织语言进行介绍，参观者聆听、提问、回应、投票。

设计意图：真实的角色和任务驱动学生主动运用语言。交际具有明确的目的（介绍、了解、评价）和对象，超越了机械操练。贴纸投票增加趣味性和参与度。

（三）分享反馈与语篇朗读（约10分钟）

教师活动：活动结束后，统计哪些画作获得的贴纸最多，进行简单表扬。然后，出示一段与本课情境匹配的完整对话（如两个朋友在画廊相遇并谈论画作），带领学生朗读，关注语音语调和连读。

学生活动：参与投票结果分享。跟读对话，练习朗读。

设计意图：反馈环节巩固活动成果。朗读对话是对情境语言的再次梳理和规范化，提升语感。

第五课时：独特的我，独特的我们——单元总结与文化拓展

课时目标：

1.能系统回顾并综合运用本单元核心词汇与句型，完成单元主题海报或小书创作。

2.通过拓展视听资料，了解世界不同地区儿童的外貌多样性，深化尊重差异的文化意识。

3.通过单元项目成果的最终展示与反思，体验学习收获，建立自信。

教学重难点：重点为单元知识的综合梳理与创造性应用；难点为在拓展文化内容理解中，形成自己的感悟并进行简单表达。

教学准备：世界各民族儿童笑脸或肖像的短片/图片集、海报纸或空白小书模板、单元学习评价表（自评与互评）、画展最佳作品奖状。

教学过程：

（一）项目收官与成果固化（约20分钟）

教师活动：引导学生回顾整个单元的学习历程和画展项目。提出最终创作任务：以“UniqueMe,UniqueUs”（独特的我，独特的我们）为主题，每人创作一份海报或小书（根据学生能力选择）。内容可包括：我的自画像与描述、我朋友（画展作品）的画像与描述、我最喜欢的外貌特征、以及“我们都很特别”的主题句。

提供创作框架和语言支持库（单元所有核心词汇和句型）。

学生活动：综合运用单元所学，进行海报或小书的创作。这是一个将零散知识系统化、个人化的过程。

设计意图：海报/小书创作是单元学习的物化成果和高级输出形式，促进知识的结构化与内化。主题升华，将个人描述上升到对集体多样性的欣赏。

（二）文化视野拓展与讨论（约10分钟）

教师活动：播放展示全球不同肤色、发色、瞳色儿童的短片或图集，背景音乐温馨。观看后，用简单英语提问：“Whatdoyousee?”“Aretheythesameordifferent?”“Beautiful?”引导学生说出“Different.”“Allbeautiful.”等感受。教师总结：“Welookdifferent.Weareallbeautiful.Weareunique.”

学生活动：观看短片，感受多样性。用英语或中文表达自己的观察与感受。

设计意图：将语言学习上升到文化认知与情感态度层面，落实核心素养中的文化意识目标。通过视听冲击，直观感受人类外貌的丰富之美，培育包容心态。

（三）单元总结、展示与评价（约15分钟）

教师活动：

1.举办简短的“作品发布会”：邀请部分学生展示自己的海报或小书，并做简短介绍。

2.颁发“班级画展”各类奖项（如“最佳观察奖”、“最生动描述奖”、“最具创意画作奖”等），肯定学生在不同方面的努力。

3.指导学生填写单元学习评价表（自评与小组互评），反思学习过程。

4.教师总结本单元所学，鼓励学生在生活中继续观察和描述。

学生活动：