小学一年级音乐《迎新春·龙咚锵》创意教学设计

小学一年级音乐《迎新春·龙咚锵》创意教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【非常重要：课程标准与核心素养定位】本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求，围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养展开。针对小学一年级学生的身心发展特点，本课以“迎新春”为人文主题，以“龙咚锵”这一典型的中国民间锣鼓经音响为切入点，旨在通过聆听、演唱、演奏、律动、创编等综合性艺术活动，引导学生感受中国传统节日——春节的欢乐气氛，体验和表现音乐中的节奏美、音色美和情感美。教学设计将音乐学习置于真实的文化语境中，让学生在“玩中学、乐中学”，初步建立起对民族音乐文化的亲近感和认同感。

（二）【基础：教材分析与学情研判】

1、教材分析：“第六单元迎新春唱歌《龙咚锵》”是小学一年级上学期末或下学期初的教学内容，正值中国传统节日春节前后。歌曲《龙咚锵》是一首根据中国汉族民歌音调创作的儿童歌曲，其核心素材“龙咚锵”模拟了民间锣鼓（龙咚——鼓声，锵——锣声）的声响。歌曲为2/4拍，五声宫调式，结构短小精悍，由四个乐句构成，情绪热烈欢快。歌词简洁生动，描绘了敲锣打鼓、喜迎新年的热闹场景。这首歌曲不仅是对学生歌唱能力的训练，更是进行节奏感培养、民族乐器音色听辨以及传统节日文化渗透的绝佳载体。

2、学情研判：【重要】一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键期，他们好奇心强，喜欢模仿，乐于参与游戏和表演，但对抽象的音乐知识和技能学习容易感到枯燥。他们的嗓音条件处于发育初期，歌唱时容易出现喊唱现象，需要教师引导其用自然、明亮的声音演唱。节奏感方面，他们能够初步感知和模仿简单的固定节奏型，但对节奏的稳定性和强弱规律把握尚有困难。基于此，本教学设计将抽象的音乐知识转化为形象的“声音模仿游戏”和“身体律动”，通过多感官参与、循序渐进的方式，帮助学生在体验中掌握知识与技能。

二、【重要：教学目标与重难点设定】

（一）教学目标

1、审美感知目标：通过聆听和演唱歌曲《龙咚锵》，感受歌曲欢快、热烈的情绪，想象并联想人们敲锣打鼓、载歌载舞庆祝新春的热闹场面。初步听辨中国民族打击乐器锣、鼓、镲的音色，感受其在表现节日气氛中的作用。

2、艺术表现目标：能够用自然、圆润的声音，带着欢快的情绪完整演唱歌曲《龙咚锵》。能够准确模仿“龙咚龙咚|锵0|”等典型节奏，并能与他人合作，用打击乐器（或自制乐器、声势律动）为歌曲伴奏，做到节拍稳定，强弱分明。

3、创意实践目标：能够根据歌曲的节奏和情绪，尝试创编简单的身势动作或秧歌步，参与表演。能利用身边物品（如桌子、文具盒等）探索和创造与锣鼓声相似的音响，参与音乐表现。

4、文化理解目标：了解中国春节“敲锣打鼓放鞭炮”的传统习俗，感受音乐与民俗文化的紧密联系，增强对中国传统节日的热爱之情。

（二）【高频考点与难点解析】

1、【高频考点】

（1）节奏模仿与表现：对“龙咚龙咚|锵0|”及“龙咚锵|龙咚锵|”等核心节奏型的准确模仿和稳定拍感的建立，是本节课最基本的技能要求。

（2）歌词记忆与演唱：歌曲歌词虽短，但含有象声词和简单的叙事，准确背唱是低段歌唱教学的重点考察内容。

（3）情绪体验与表达：能否用歌声和动作表现出歌曲热烈、喜庆的情绪，是评价学生艺术表现能力的重要指标。

2、【教学重点】

（1）重点：指导学生用欢快、热烈的情绪，准确、自然地演唱歌曲《龙咚锵》。

（2）重点：引导学生通过聆听、模仿、合作，准确掌握歌曲中的锣鼓节奏型，并能用多种方式（声势、打击乐）参与表现。

3、【教学难点】

（1）难点：节奏的稳定性与强弱处理。在演唱和伴奏中，始终保持2/4拍的强弱规律（强、弱），特别是“锵”（锣声）落在强拍或次强拍上的重音感觉，对一年级学生是一个挑战。

（2）难点：歌唱与伴奏的协调配合。部分学生在进行打击乐伴奏时，容易顾此失彼，影响歌唱的节奏和音准。如何实现唱与奏的和谐统一，是教学中需要重点突破的难点。

（3）难点：对民族打击乐音色的内在听觉建立。学生需要通过反复聆听和对比，在脑海中建立起锣、鼓、镲的音色模型，并能准确地在音乐中识别和想象。

三、【核心环节：教学实施过程】

（一）【非常重要】情境导入：聆听与律动，初步感知节日音效

1、创设情境：教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容包含春节庙会、舞龙舞狮、张灯结彩、燃放鞭炮、人们欢笑的画面，背景音乐选取更为丰富的中国民乐合奏《金蛇狂舞》片段。视频结束后，教师以热情洋溢的语言引入：“同学们，看了这段视频，你们感受到了什么气氛？你们知道中国最盛大、最热闹的传统节日是什么吗？”引导学生说出“春节”或“过年”。

2、音效模仿游戏：【热点】教师模仿鞭炮声“噼里啪啦”，引导学生模仿。接着，教师神秘地拿出三样“宝贝”——大鼓、小锣、镲（或图片、音效），并逐一敲击，让学生聆听并记住它们的声音。教师用象声词引导学生模仿：鼓声“咚咚”，锣声“锵锵”，镲声“嚓嚓”。此环节旨在通过直观的视听刺激和模仿游戏，迅速将学生带入“迎新春”的特定情境，并初步建立对民族打击乐器的音色感知。

3、节奏引入：教师在鼓上敲击出“龙咚龙咚|锵0|”的节奏，并问：“同学们，这像是什么声音？像不像我们刚才看到的舞龙时敲锣打鼓的声音？”引导学生发现并尝试用“龙咚锵”的象声词模仿这个节奏。教师带领学生采用拍手、拍腿等声势动作，反复练习这一核心节奏，感受2/4拍的强弱律动（拍手为强，拍腿为弱）。

（二）【核心】新歌教学：层层递进，在体验中学会歌曲

1、【基础】初次聆听，整体感知：播放歌曲《龙咚锵》范唱。提出问题：“歌曲里的小朋友在做什么？他们的心情怎么样？你听到了哪些我们刚才模仿过的声音？”引导学生带着问题聆听，听后进行简短的交流，总结出歌曲的情绪（欢快、热烈）和内容（敲锣打鼓、庆新年）。

2、【重要】节奏诵读，攻克难点：出示节奏谱（可采用图形谱，如用大鼓图形表示“龙咚”，小锣图形表示“锵”），教师带领学生有节奏地朗读歌词。

（1）分句模仿：采用“回声游戏”的方式，教师读一句，学生模仿一句。重点处理“龙咚龙咚|锵0|”（敲鼓）和“龙咚锵|龙咚锵|”（锣鼓齐鸣）这两句的节奏感。

（2）强弱指导：【难点突破】教师引导学生观察图谱中锣鼓图形的大小，大的图形表示要读得重一些（强拍），小的图形表示要读得轻一些（弱拍）。如“龙咚龙咚”，第一个“龙咚”稍强，第二个“龙咚”稍弱；“锵”则要读得强而短促，表现锣的金属质感。

（3）完整诵读：在节奏准确的基础上，按照歌曲的节奏，完整、有感情地朗读歌词。

3、【非常重要】旋律学唱，循序渐进：

（1）听琴模唱：教师用轻柔的声音弹奏歌曲旋律，用“lu”或“la”带领学生进行哼鸣练习，感受旋律的走向和音高。一年级学生音准概念尚在建立中，重点在于模唱得连贯、自然。

（2）填词演唱：在学生熟悉旋律后，采用“接口唱”的方式学唱。教师唱旋律，学生填唱歌词中的“龙咚锵”部分。例如，教师唱“敲起锣呀”，学生接“龙咚锵”。这种“你唱我接”的方式能有效降低学习难度，并突出歌曲的核心节奏元素。

（3）完整演唱：在接口唱熟练的基础上，尝试让学生完整演唱。教师要注意倾听学生的音准和节奏，对出现问题的乐句进行重点指导和纠正。尤其注意“过新年呀”这句的音准和一字多音的唱法，可单独用柯尔文手势辅助音高定位。

（4）情绪处理：【高频考点】引导学生想象自己就在热闹的庙会上，用“高兴”、“自豪”的声音演唱。教师示范对比两种唱法：一种平淡无味，一种欢快热烈，让学生选择更喜欢哪一种，并尝试用后者演唱。特别强调“龙咚锵”三个字要唱得有力、富有弹性，表现锣鼓的冲击力。

（三）【核心】拓展与表现：综合艺术实践，深化音乐体验

1、乐器探索与表现：【热点】将学生分成三组，分别扮演“鼓队”、“锣队”、“镲队”。没有真实乐器的情况下，引导学生探索用身边物品创造音响：用双手拍打桌面模拟“鼓”声（注意力度控制），用两支铅笔轻轻敲击金属文具盒边沿模拟“锣”声（需指导安全，可用笔轻轻敲击手掌），用双手搓动塑料袋模拟“镲”声（或用两片竹板）。教师担任指挥。

（1）分组练习：各组分别练习自己声部的节奏。鼓队演奏“龙咚龙咚”部分，锣队只在“锵”出现时演奏，镲队则在乐句结束的长音处或特定强拍加入，营造更丰富的音响。

（2）合奏与演唱：在教师的指挥下，部分学生演唱歌曲，部分学生用自制乐器进行伴奏，共同演绎《龙咚锵》。这是对唱与奏协调配合能力的重要考验，教师需引导学生注意倾听他人的声音，控制自己声部的音量，实现和谐统一。

2、身势律动与创编：【非常重要：创意实践】

（1）律动体验：教师示范简单的秧歌十字步，配合“龙咚锵”的节奏。先教学生学习脚下步伐，然后加入手上的动作（如甩红绸、敲锣状、打鼓状）。

（2）分层创编：鼓励学生分组创编不同的身势动作来表现音乐。有的组可以创编敲锣打鼓的动作组合，有的组可以创编拜年、舞龙等情节性的表演。

（3）综合表演：将全班分为“演唱组”、“乐器伴奏组”、“律动表演组”，进行一场完整的、多声部、多形式的综合性音乐表演。教师可用红绸、窗花等道具营造舞台效果，甚至可以邀请一位学生担任“小指挥”。这个过程不仅巩固了所学的音乐技能，更极大地激发了学生的创造力和团队协作精神。

3、【跨学科融合点：文化理解】教师简要介绍中国春节“敲锣打鼓”的习俗起源（如驱赶“年”兽的传说），引导学生理解音乐不仅仅是声音的艺术，更承载着人们的愿望和情感。鼓励学生在即将到来的春节里，和家人一起用歌声和“自制乐器”为家庭增添节日气氛，实现音乐学习的课外延伸。

（四）课堂总结与评价

1、总结回顾：教师与学生一起回顾本节课学过的歌曲《龙咚锵》，重温“龙咚锵”的节奏，再次感受锣、鼓、镲的音色。

2、多元评价：【重要】采用教师评价、学生自评、生生互评相结合的方式。

（1）教师评价：对学生在节奏模仿、歌唱表现、合作表演等方面的进步给予具体、积极的肯定。例如：“今天‘鼓队’的小朋友节奏特别稳，像一个个小鼓手！”“‘演唱组’的小朋友把过年的高兴劲儿都唱出来了，感染了大家！”

（2）学生自评：请几位学生说说自己今天学到了什么，觉得自己哪里表现最好，哪里还需要努力。

（3）生生互评：引导学生欣赏他人的表演，并给出赞美和建议。例如：“你觉得哪位同学的动作最像敲锣？”“你觉得哪个小组的配合最默契？”旨在培养学生的倾听习惯和评价能力。

3、情感升华：再次播放热闹的春节音乐，全班在欢歌笑语中结束本节课，将对新年的期盼和对音乐的热爱留在心中。

四、【基础】板书设计（要点呈现）

小学一年级音乐《龙咚锵》

一、节日的声音：

鼓：咚咚（图片）

锣：锵锵（图片）

镲：嚓嚓（图片）

二、【非常重要】核心节奏：

龙咚龙咚|锵0|（强弱强弱）

龙咚锵|龙咚锵|（强弱强弱）

三、歌曲情绪：欢快、热烈

五、【重要】教学反思与预设

（一）教学特色与亮点

1、情境化贯穿：以“迎新春”为主线，从视频导入到律动表演，将音乐知识技能的学习始终置于生动、具体的文化情境之中。

2、多感官参与：融合了听觉（聆听）、视觉（图谱、视频）、动觉（律动、打击乐）、言语（模仿、朗读）等多种感官通道，符合一年级学生的认知特点，提高了学习的趣味性和有效性。

3、综合性呈现：打破单一歌唱课的局限，将唱歌、演奏、律动、创编融为一体，体现了艺术课程的综合性和实践性。

4、以学生为中心：通过“回声游戏”、“接口唱”、“分组合作”等方式，让学生在模仿、探究、合作中主动建构知识，教师扮演引导者和支持者的角色。

（二）可能遇到的问题与应对策略

1、【难点预设】问题：部分学生在节奏模仿时“抢拍”或“拖拍”，导致节奏不稳。

策略：坚持使用稳定的恒拍进行伴奏（如用双响筒敲击稳定节拍），要求学生一边做动作一边用“da”或象声词念节奏，强化内心节拍感。对个别学生进行单独辅导，手把手带着他拍准节奏。

2、【难点预设】问题：学生演唱时由于兴奋过度而出现“喊唱”，声音刺耳。

策略：教师用轻柔的声音范唱，引导学生发现“好听的声音”是自然的、有控制的。通过比喻，如“我们的声音要像小鞭炮一样清脆，而不是像大炮一样轰隆”，引导学生调整歌唱状态。发现喊唱时，及时停下来，用“嘘”的手势示意，重新用柔和的声音开始。

3、【生成性问题预设】学生在创编身势动作时，可能会创造出一些与歌曲情绪不符的怪异动作。

策略：首先肯定学生的创造力和想象力（“你的想法真有创意！”），然后引导他思考：“过年的时候大家心情是高兴还是难过？我们的动作怎么样才能让别人也感受到高兴呢？”帮助学生将创意与音乐情绪相结合，进行优化和调整，而不是简单否定。

4、【教学机智】课堂上学生对“龙咚锵”的兴致高涨，可能会长时间地自发敲打和喊叫，导致课堂秩序混乱。

策略：顺势而为，将其转化为节奏游戏的一部分。教师可以用一个手势或一个特定的节奏型（如连续敲击鼓边）作为“停止”或“安静”的信号，训练学生的课堂常规和对指挥信号的快速反应能力。将无序的兴奋引导向有组织的音乐表现。

六、【深度拓