大学本科经济学专业三年级专业核心课程：《经济学说史与中国发展实践：理论解构与范式创新》导学案

大学本科经济学专业三年级专业核心课程：《经济学说史与中国发展实践：理论解构与范式创新》导学案

  一、课程性质与定位

  本课程是为经济学专业三年级本科生开设的一门高阶、整合性专业核心课程。学生已具备《微观经济学》、《宏观经济学》、《政治经济学》及《经济史》等先修课程的基础知识体系。课程旨在打破传统经济学说史与中国现实问题“两张皮”的隔阂，引导学生以批判性思维和建构性视角，深度解构西方主流经济学理论内核的假设、逻辑与价值预设，并系统梳理其在解释、指导和评价中国改革开放以来经济社会发展实践中的适用性、局限性与创造性张力。课程最终落脚于培养学生建立基于中国经验的经济分析框架的初步自觉与能力，理解“中国特色”的经济学内涵，实现从知识接受者到具备理论反思与初步创新能力的学术探究者的角色转变。本课程是连接基础理论、经济史实与前沿现实问题的关键桥梁，也是课程思政与专业教育深度融合的典范场域。

  二、课程核心目标

  （一）知识与理论体系目标

  1.系统性深化理解：从思想渊源、方法论根基、核心命题与政策主张等维度，系统深化对古典经济学、新古典综合、新自由主义、凯恩斯主义及其当代演进（如新凯恩斯主义、行为经济学等）的理论认知，超越教科书式概述。

  2.精准把握理论边界：透彻掌握各理论流派赖以成立的前提假设（如理性人、完全信息、市场出清等），并能清晰辨析这些假设与真实世界，尤其是中国复杂社会经济情境之间的差异。

  3.构建中国实践认知图谱：系统掌握中国改革开放关键阶段（如价格双轨制、国企改革、分税制、加入WTO、供给侧结构性改革、双循环新格局等）的重大政策实践、内在逻辑与历史背景，形成具象化的经验事实基础。

  （二）能力与思维素养目标

  1.高阶批判性思维能力：能够运用“假设-推理-结论”的分析框架，对西方经济学理论进行内部逻辑一致性与外部经验有效性的双重批判。

  2.理论联系实际的分析能力：能够运用恰当的经济学概念与工具分析中国经济现象，同时能识别西方理论在解释中国现象时出现的“悖论”或“失灵”，并探究其深层原因。

  3.初步的范式创新意识：能够在中国实践与西方理论的对话与碰撞中，识别可能催生新概念、新命题或新范式的生长点，理解“中国特色社会主义政治经济学”提出的必然性与核心关切。

  4.跨学科整合与表达能力：能够借鉴历史学、社会学、政治学等相关学科视角，丰富对经济问题的理解，并能以清晰的逻辑、规范的学术语言进行书面与口头表达。

  （三）价值与情感态度目标

  1.树立科学的理论观：理解任何经济理论都是特定历史条件和价值观念的产物，破除对西方经济理论的盲目崇拜或简单排斥的极端态度，培养开放包容、辩证审视的理论品格。

  2.增强理论自信与道路自信：通过深入剖析中国发展成就背后的经济逻辑，理解中国实践对现代经济学知识的贡献，增强对中国经济发展道路的理性认同与自信。

  3.培养家国情怀与学术使命：激发学生关注中国现实经济问题的热情，引导其将个人学术兴趣与国家发展需要相结合，树立为建设中国自主的经济学知识体系贡献智慧的志向。

  三、课程重点与难点

  重点：

  1.核心理论解构：聚焦市场失灵与政府干预理论、经济增长理论（如索洛模型、内生增长理论）、宏观经济稳定政策理论、制度经济学理论等关键板块的深度解析。

  2.关键实践对标：深度剖析中国宏观调控体系（如区间调控、定向调控）、产业政策实践、社会主义市场经济体制的构建与完善、脱贫攻坚与共同富裕等重大实践与相关西方理论的对话与张力。

  3.分析框架构建：熟练掌握“理论前提—逻辑推演—政策药方—中国情境—适用性检验—理论调适或创新”这一核心分析框架。

  难点：

  1.抽象理论与复杂现实的映射：引导学生超越理论模型的抽象简化，理解中国经济社会转型的复杂性、路径依赖与独特约束条件，建立二者间有说服力的联系。

  2.价值中立与价值判断的辨析：在经济分析中区分实证分析与规范分析，同时理解西方理论本身蕴含的特定价值取向（如个人主义、自由市场至上），并与之进行对话。

  3.创新思维的激发与引导：如何引导学生从“批判”走向“建构”，从具体案例中提炼具有一般意义的理论问题或猜想，避免陷入就事论事的经验描述。

  四、课程内容模块设计（总计64学时）

  模块一：导论：经济学何以是“西方的”？理论与方法的元问题（4学时）

  1.1经济思想的历史性与地域性：从“政治经济学”到“经济学”的演变脉络。

  1.2西方主流经济学的方法论内核：个体主义方法论、理性选择模型、均衡分析、实证主义倾向及其哲学基础。

  1.3作为“舶来品”的经济学与中国学术语境：移植、消化、冲突与调适的百年历程。

  1.4本课程的分析框架与学习要求：解构、对话与创新。

  模块二：市场神话与现实构建：价格理论与中国市场化改革（12学时）

  2.1新古典价格理论的完美世界：完全竞争模型、一般均衡与福利经济学定理。

  2.2理论解构：完全信息、零交易费用与同质化假设的脆弱性。科斯、威廉姆森等人的批判。

  2.3中国实践一：价格双轨制的经济学逻辑——渐进主义改革下的资源配置与租金消散。与“休克疗法”的理论对比。

  2.4中国实践二：要素市场改革（土地、劳动力、资本）的复杂性与特殊性。为何中国的劳动力流动未产生经典的刘易斯拐点现象？

  2.5理论对话：中国的“有效市场”与“有为政府”边界如何界定？产业政策的争论（林毅夫vs.张维迎）背后的理论分歧。

  2.6案例研讨：中国光伏产业从“补贴扶持”到“全球领先”的历程，是市场成功还是政策成功？

  模块三：增长的动力与极限：增长理论与中国发展奇迹（12学时）

  3.1哈罗德-多马模型、索洛模型与内生增长理论：资本、技术、人力资本的核心角色。

  3.2理论解构：将制度、文化、政治结构视为外生给定的局限性。后发优势与后发劣势的理论争辩。

  3.3中国实践一：高储蓄、高投资与基础设施超前建设。中国的资本形成路径与索洛模型预测的偏离。

  3.4中国实践二：技术追赶与创新驱动。从“市场换技术”到自主创新体系构建。“新型举国体制”在关键核心技术攻关中的经济学解释。

  3.5中国实践三：人口红利、人力资本积累与“工程师红利”。对经济增长理论的补充与挑战。

  3.6理论对话：“东亚模式”与中国特色的普遍性与特殊性。如何从中国经验中提炼新的增长要素或机制？

  模块四：稳定与波动：宏观经济理论与中国宏观调控实践（12学时）

  4.1凯恩斯主义革命、新古典综合与宏观经济学的“共识”与分裂。

  4.2理论解构：总需求管理的理论边界与“卢卡斯批判”。理性预期与政策无效性命题。

  4.3中国实践一：中国宏观调控的框架演变：从直接的行政干预到综合运用财政、货币、产业、区域等政策工具。“区间调控+定向调控+相机调控”模式分析。

  4.4中国实践二：中国特色财政金融体制：土地财政、地方政府融资平台、政策性金融。其对传统财政分权理论与货币传导理论的挑战。

  4.5中国实践三：应对2008年全球金融危机与2020年新冠疫情冲击的中外政策对比：力度、工具与传导效率。

  4.6理论对话：中国的货币政策独立性、汇率稳定与资本流动“不可能三角”的现实处理。宏观审慎政策框架的先行探索。

  模块五：制度、转型与秩序：制度经济学与中国体制变迁（12学时）

  5.1新制度经济学概览：交易费用、产权、契约与企业理论。

  5.2理论解构：制度是经济增长的关键，但制度从何而来？诺斯后期思想转向与“共享心智模型”。

  5.3中国实践一：产权改革的渐进路径。农村家庭联产承包责任制、国有企业现代企业制度变革。非正式制度（关系、信任）在转型期的作用。

  5.4中国实践二：区域竞争与“锦标赛体制”作为中国经济增长的激励来源。对传统联邦制理论的拓展。

  5.5中国实践三：社会主义市场经济体制的完善：统一大市场建设、反垄断、营商环境优化。理解“使市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用”的制度内涵。

  5.6理论对话：中国的制度变迁是“诱致性”还是“强制性”？路径依赖与顶层设计如何结合？如何理解“中国特色社会主义根本制度、基本制度、重要制度”的经济效能？

  模块六：分配、福利与发展：福利经济学与中国共同富裕道路（8学时）

  6.1福利经济学基本定理、社会选择理论与公平效率权衡。

  6.2理论解构：功利主义、罗尔斯主义等不同正义观的局限。全球化下的收入分配难题。

  6.3中国实践一：脱贫攻坚战的全面胜利：规模性减贫的“中国方案”。其超越传统社会救助与人力资本投资理论的多维实践。

  6.4中国实践二：收入分配格局演变与共同富裕战略。三次分配协调配套的基础性制度安排探索。

  6.5理论对话：发展经济学中的“涓滴效应”与“包容性增长”。中国实践对“发展”定义的拓展——物质与精神相协调、人与自然和谐共生。

  模块七：综合、反思与前瞻：走向自主的经济学知识体系（4学时）

  7.1复盘与整合：西方经济理论的贡献、局限与中国实践的独创性贡献。

  7.2核心议题凝练：国家与市场、中央与地方、公平与效率、开放与自主、发展与稳定等关系在中国语境下的辩证统一。

  7.3中国特色社会主义政治经济学的核心范畴与方法论初探。

  7.4学术责任与未来方向：青年经济学人如何在扎根中国大地中推进经济学创新。

  五、教学实施过程与策略（核心环节详述）

  本课程采用“问题导向-文献研读-案例深描-课堂辩论-理论重构”五位一体的探究式教学模式，贯穿课前、课中、课后全过程。

  （一）课前准备阶段（深度学习启动）

  1.结构化预习材料包：每周课前发布，包含：（A）核心经典文献节选（如斯密、凯恩斯、科斯、诺斯等原著片段）；（B）针对中国实践的背景阅读材料（政策文件、权威数据报告、深度案例报道）；（C）引导性问题清单（如“请用科斯定理分析中国环境污染治理的难点与对策？”“中国4万亿投资计划与凯恩斯主义刺激政策在传导机制上有何异同？”）。

  2.个人思考笔记：要求学生围绕引导问题，结合预习材料，撰写不超过500字的思考笔记，必须包含“理论要点归纳”、“实践现象描述”、“我的疑问与初步分析”三部分，于课前提交至在线平台。教师抽样批阅，把握学情。

  （二）课堂教学阶段（深度互动与思维碰撞）

  每4学时为一个教学单元，典型流程如下：

  第一学时：理论精讲与解构（教师主导，深度剖析）

  并非复述教科书，而是以“解剖麻雀”的方式，聚焦1-2个核心理论模型或命题。例如，讲解“福利经济学第一定理”时，教师会动态推导其数学证明，同时逐一“悬置”其假设（完全竞争、无外部性、信息完全等），并引入真实世界案例（如污染、垄断）和中国情境（如地方保护主义导致的市場分割），直观展示理论“完美世界”与“现实世界”的鸿沟。此部分强调逻辑的严密性和批判的精准性，使用大量板书或手写板进行演算和关系图绘制，帮助学生建立清晰的理论认知地图。

  第二学时：中国实践案例深度研讨（学生中心，合作探究）

  基于课前预习的案例材料，开展结构化研讨。以“中国高铁发展”案例为例：

  -步骤一：现象描述与问题聚焦（15分钟）：学生小组汇报高铁从决策、投融资、技术引进创新到运营的全过程关键事实。教师引导提炼核心经济问题：“巨额沉没成本下的网络型产业如何启动？”“如何协调央企、地方政府与市场的角色？”

  -步骤二：理论工具尝试应用（20分钟）：各小组尝试运用不同的理论工具进行分析。一组可能用“公共品/自然垄断”理论解释政府主导的必要性；另一组可能用“网络外部性”和“幼稚产业保护”理论分析早期扶持；第三组可能从“财政可持续性”和“债务风险”角度提出质疑。

  -步骤三：理论局限与创新点发掘（20分钟）：教师引导各小组相互质询：公共品理论能否解释高铁的商业成功？网络外部性模型是否低估了中国超大市场规模的决定性作用？在争论中，学生自然感受到既有理论的解释力边界，并可能自发提出诸如“战略性基础设施的长期动态收益评估”、“集中力量办大事体制下的资源配置效率”等超出标准教科书范畴的思考点。教师角色是“提问者”、“催化师”和“总结者”，将碎片化讨论提升到理论对话层面。

  第三学时：学术辩论与观点交锋（高峰体验，价值澄清）

  围绕课程中的核心争议命题组织正式辩论。例如，辩题：“在中国语境下，产业政策总体上利大于弊/弊大于利”。正反双方需基于理论（市场失灵理论vs.政府失灵理论、信息与激励问题）和中外实证案例（日本通产省、美国DARPAvs.拉美进口替代、中国光伏/芯片产业）进行论证。辩论不仅锻炼学生的逻辑、证据组织与快速反应能力，更深层目的在于让他们体验经济学争论中价值观（对市场与政府功能的根本信念）与实证证据的交织，理解政策选择往往是两害相权取其轻的权衡艺术。教师担任主席，控制流程，并在最后进行点评，着重分析双方论据的理论根基与对中国国情的把握程度，而非简单判定胜负。

  第四学时：整合提升与作业布置（教师引领，展望前沿）

  教师对本单元内容进行系统性整合复盘，绘制思维导图，清晰展示从理论解构到实践对话再到开放问题的逻辑链条。针对课堂辩论和研讨中涌现的精彩观点和未解难题，教师介绍相关学术前沿动态（如新结构经济学的“比较优势甄别”理论、关于中国产业政策有效性的计量研究等），将学生的思考引向更深的学术空间。最后，详细布置本周的研究性作业或下一单元的预习任务。

  （三）课后拓展与评估阶段（能力固化与创新萌芽）

  1.研究性作业（Research-basedAssignment）：代替传统练习题，每模块布置一项。例如，模块二后作业为：“选择一款你熟悉的互联网平台（如滴滴、美团），运用双边市场理论分析其定价与竞争策略，并结合中国反垄断指南，评估其行为与监管的经济学逻辑。”模块五后作业为：“比较分析一家中国国有企业（如中国宝武）和一家民营科技企业（如华为）的公司治理结构，探讨其各自的优势、挑战与适应的市场环境。”作业强调实证资料搜集、规范分析与独立判断。

  2.小组研究项目（GroupResearchProject）：学期中段启动，持续至期末。3-4人一组，自选一个与中国经济实践紧密相关的理论性问题（如“数字货币对传统货币理论的挑战：基于中国DC/EP试点的分析”、“碳中和目标下的经济增长模型重构：理论与中国的路径”），在教师指导下撰写一份不少于8000字的研究报告，并在期末进行口头答辩。这是课程创新性培养目标的集中体现。

  3.个性化反馈与指导：通过在线平台论坛、定期officehour，对学生作业、项目进展和思考笔记进行个性化反馈，引导学有余力的学生阅读更专业的学术论文，鼓励他们将课程思考延伸至学年论文或未来研究方向。

  六、评估与反馈体系

  建立过程性评价与终结性评价相结合、侧重能力考察的多元评估体系。

  1.课堂参与（20%）：包括思考笔记质量（5%）、课堂发言与研讨贡献度（10%）、辩论表现（5%）。强调深度而非频次。

  2.研究性作业（30%）：共3次，每次10%。评估标准：问题识别准确性、理论运用恰当性、分析逻辑严谨性、结论创新性。

  3.小组研究项目（30%）：报告质量（20%）+答辩表现（10%）。评估标准：选题价值、文献综述、分析框架、论证深度、团队合作、表达与回应。

  4.期末考试（20%）：开卷或半开卷形式，避免死记硬背。题型以综合论述题、材料分析题和案例设计题为主，重点考察学生对理论的理解深度、批判能力以及运用理论分析复杂中国现实问题的综合素养。

  建立常态化反馈机制，除分数外，教师对每次主要作业和项目阶段成果提供详细的书面评语，指出优点、不足及改进建议。学期中进行一次匿名中期教学反馈调查，根据学生意见动态微调教学节奏与重点。

  七、课程思政融入设计

  课程思政不是“贴标签”，而是内生于课程知识脉络与思维训练之中。

  1.在理论解构中树立辩证唯物主义观：通过剖析西方经济理论的历史背景与假设条件，引导学生理解经济理论的相对性和条件性，认识到不存在放之四海而皆准的普世模型，培养具体问题具体分析的思维方法。

  2.在中西对比中坚定“四个自信”：通过对中国成功实践案例的深入经济学分析，用学术语言和逻辑证明中国道路、理论、制度、文化的内在合理性与优越性。例如，通过分析中国宏观调控在应对危机中的快速有效，理解“全国一盘棋”制度的效率优势；通过脱贫攻坚的成就，理解以人民为中心的发展思想的经济学价值。

  3.在范式反思中培育学术使命感：通过揭示西方主流经济学在解释中国现象时的乏力，以及介绍中国学者基于本土实践的理论创新尝试（