七年级语文名著导读《朝花夕拾》消除与经典的隔膜教学设计

七年级语文名著导读《朝花夕拾》消除与经典的隔膜教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：七年级语文名著导读《朝花夕拾》消除与经典的隔膜教学设计（二）授课对象：初中一年级学生（三）课时安排：三课时（每课时45分钟）（四）教材分析：本设计基于统编版初中语文七年级上册第三单元后的名著导读板块。《朝花夕拾》作为鲁迅先生的散文集，是学生进入初中阶段首次接触的鲁迅作品，具有奠定基调、消除畏难情绪、培养阅读兴趣的重要意义。导读核心在于“消除与经典的隔膜”，引导学生跨越时代与阅历的鸿沟，走进鲁迅的童年与内心世界。（五）学情分析：七年级学生思维活跃，好奇心强，但对鲁迅及其所处时代背景了解甚少，语言风格存在陌生感。部分学生可能因先入为主的“难读”印象而产生抗拒心理。因此，教学设计需从学生感兴趣的童年、游戏、亲情等共通话题切入，搭建认知与情感的桥梁，逐步引导学生理解作品的思想内涵与艺术价值。【重要】二、教学目标设计（一）语言建构与运用：通过阅读，初步了解鲁迅散文平实中见深刻、质朴中蕴深情的语言风格。能够运用圈点勾画、批注阅读等方法，积累文中的精彩语句和陌生化词汇。（二）思维发展与提升：学习通过梳理事件、分析人物、对比阅读等方法，理解作者的情感变化与思想脉络。能够结合作者生平与时代背景，初步探究作品的社会意义与文化内涵。【难点】（三）审美鉴赏与创造：品味《朝花夕拾》中温馨的回忆与理性的批判，感受文本独特的艺术魅力。能够通过朗读、复述、创作等方式，表达自己的阅读体验与感悟。（四）文化传承与理解：走近鲁迅，理解其作品在中国现代文学史上的重要地位与影响。通过作品了解清末民初的社会风貌，增强对民族历史与文化的认识。三、教学重难点（一）教学重点：引导学生运用多种阅读方法通读全书，了解主要内容，感受作者笔下的童年生活和人物形象，体会“温馨的回忆”。（二）教学难点：帮助学生理解鲁迅先生在回忆背后蕴含的“理性的批判”，初步探究其思想内涵，从而真正“消除与经典的隔膜”。【难点】【高频考点】四、教学准备（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），内容涵盖鲁迅生平（特别是童年与青年时期）图片、相关历史背景资料（如《二十四孝图》、三味书屋等）、精彩片段赏析、阅读任务单、核心检测题等。准备《朝花夕拾》不同版本的实体书，供学生传阅。（二）学生准备：依据课前导学单，通读《朝花夕拾》全书，初步了解每篇文章的主要内容，选择一篇自己最感兴趣的文章，尝试做简要批注。五、教学实施过程第一课时：初识经典，走近鲁迅——构建阅读的整体框架（一）导入新课，激发兴趣1.创设情境：教师播放一组童趣图片或短视频（如捉蟋蟀、画图画、听故事等），引导学生分享自己童年最难忘的记忆或心爱的物件。2.引出课题：询问学生，如果将这些珍贵的童年记忆写成文字，会是什么样子？由此引出，大文豪鲁迅先生也曾将他童年的“那些人和事”写成了一本书，这便是《朝花夕拾》。解释书名寓意：“朝”指童年，“夕”指晚年，“拾”是捡起，即晚年捡起早晨落下的花朵，回忆往昔岁月。3.展示目标：明确本课时的学习任务是整体感知，了解鲁迅，并为深入阅读搭建框架。【基础】（二）背景介绍，搭建桥梁1.走近作者（【重要】）：教师利用PPT展示鲁迅不同时期的照片，结合《从百草园到三味书屋》中描写的场景，简要介绍鲁迅的生平，重点突出其童年生活（家庭变故、出入当铺与药房）、求学经历（南京、日本）以及思想转变（弃医从文）。2.了解背景：介绍《朝花夕拾》的创作背景——写于1926年“三一八”惨案后，鲁迅在反动军阀政府的迫害下，辗转流离，在厦门大学期间，于“被学者们挤出的”图书馆楼上，借回忆旧事来排解现实的苦闷。让学生理解，回忆并非单纯的怀旧，而是蕴含着对现实的思考。【难点铺垫】（三）目录导航，宏观感知1.浏览目录：引导学生翻开书本，快速浏览《朝花夕拾》的目录（共十篇，外加《小引》和《后记》）。2.梳理线索：组织学生小组讨论，尝试将十篇文章按内容大致分类。3.师生归纳（【核心】）：（1）童年生活篇：《阿长与〈山海经〉》、《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《二十四孝图》（侧重于对儿时读物的感受）。（2）人物回忆篇：《范爱农》、《藤野先生》（亦包含在日本仙台的经历）、《阿长与〈山海经〉》（长妈妈）、《父亲的病》（父亲）。（3）求学生涯篇：《琐记》（离家求学至出国前）、《藤野先生》（留学日本）。（4）思辨批判篇：《狗·猫·鼠》、《二十四孝图》（对旧伦理的批判）、《无常》（对民间文化与现实的思考）。4.教师点拨：这种分类并非绝对，很多文章内容交织，但通过梳理，我们可以清晰地看到鲁迅从童年到青年的人生轨迹，以及贯穿其中的情感脉络——既有对往昔温馨的眷恋，也有对现实清醒的批判。（四）方法指导，授人以渔1.核心方法：消除隔膜四步法（【非常重要】）（1）第一步：了解背景，拉近距离。阅读前先了解作者和创作背景，理解他为何而写，为谁而写。（2）第二步：关注自我，寻找共鸣。阅读时，不要把自己当作“学生”，而是当作一个“读者”，去发现那些与自己的生活和情感相通的地方。比如，你喜欢什么样的老师？你如何看待严厉的管教？你对心爱之物是什么样的感情？（3）第三步：借助工具，扫清障碍。遇到不懂的字词、典故，大胆借助注释和工具书。注释是帮助我们理解经典的重要拐杖。（4）第四步：质疑问难，深入思考。阅读后，想一想作者为什么要写这些？他想表达什么？对于当时的社会，他有什么看法？你赞同他的观点吗？带着问题去思考，经典才会“活”起来。2.阅读策略（【关键能力】）：（1）圈点勾画：用不同的符号标记出你认为写得好的句子、有疑问的地方、关键的词语。（2）批注阅读：在书的空白处，随时写下你的感想、疑问、评价。这是与作者对话的痕迹。（五）课堂小结与任务布置1.小结：今天我们走近了鲁迅，了解了《朝花夕拾》的概貌，也学到了消除与经典隔膜的方法。这为我们后续的深入阅读奠定了坚实的基础。2.布置作业：（1）必做：运用课堂所学方法，精读《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》，完成阅读任务单上的基础梳理题。（2）选做：查找资料，了解鲁迅笔下的“长妈妈”是一个怎样的人，与同学分享。第二课时：品读经典，走进文本——聚焦“温馨的回忆”（一）回顾导入，聚焦核心1.回顾旧知：提问学生，消除与经典隔膜的“四步法”是什么？检查《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》的阅读情况。2.明确目标：本课时我们将重点品味《朝花夕拾》中“温馨的回忆”，感受鲁迅笔下的童真童趣和人间温情。（二）精读赏析，品味童趣——《从百草园到三味书屋》1.聚焦“乐园”：引导学生找出描写百草园是“我的乐园”的段落，思考：为什么一个普通的园子在“我”眼中是“乐园”？（不必说……也不必说……单是……的句式）2.品读语言（【热点】）：（1）让学生朗读第二段，感受文字中流淌的快乐与生机。（2）分析动词的妙用：“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”，这一系列动词生动再现了捕鸟的全过程，也写出了孩子的认真与期待。（3）体会心理描写：“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有”，那种失望与困惑，正是孩子独有的体验。3.对比思考：三味书屋的生活是否就完全枯燥无味？引导学生阅读“三味书屋后面也有一个园”以及先生读书入神时学生偷偷做戏、画画儿的片段，理解童年乐趣的顽强存在。4.小结：无论是百草园的自由快乐，还是三味书屋的别样童趣，都是鲁迅心中珍贵的童年记忆，是“温馨的回忆”的典型代表。【重要】（三）研读人物，体悟真情——《阿长与〈山海经〉》1.人物形象初探：引导学生回顾课文，梳理“我”对阿长的情感变化过程（【非常重要】）。从最初的“不大佩服”、“讨厌”（切切察察、睡相不好、规矩多）到“空前的敬意”（讲长毛故事），再到“敬意消失”（踩死隐鼠），最后到“新的敬意”（买《山海经》）。2.聚焦高潮（【难点突破】）：（1）提问：阿长买来的《山海经》是什么样的？（“刻印十分粗拙的本子”）。但对于“我”而言，为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？（2）引导讨论：因为这是“我”渴慕已久却求之不得的东西；因为阿长不识字，也没文化，却能把这件事默默记在心里，并设法办到；因为这体现了阿长对“我”最朴素、最真诚的爱。（3）朗读感悟：指导学生朗读“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……”一段，体会“我”当时受到的巨大震撼和无比感激之情。3.总结人物：阿长是一个粗俗、迷信、爱唠叨的普通劳动妇女，但她身上更有着善良、朴实、仁厚、真诚爱护孩子的美好品质。鲁迅通过对阿长的回忆，表达了对底层劳动人民的深切同情和赞美。（四）课堂辩论，深化理解1.辩题：在《五猖会》中，父亲强迫“我”背书，是出于爱，还是专制？2.组织辩论：将学生分为正反两方，从文中寻找依据。3.教师引导（【核心素养提升】）：（1）正方（爱）：父亲可能希望孩子学业为重，是对孩子未来的负责，是那个时代家长普遍的爱的方式。（2）反方（专制）：父亲不顾孩子的情绪和期盼，在兴头上强行打断，用一种粗暴的方式扼杀了孩子的童真和快乐，造成了难以愈合的心理创伤。（3）结论：鲁迅在这里，正是通过回忆这种“扫兴”的体验，批判了旧式家庭教育中对儿童天性的压制。这种既有温馨回忆（对盛会的向往），又有理性批判（对父亲做法的反思）的特点，正是《朝花夕拾》的深刻之处。【难点】（五）课堂小结与任务布置1.小结：通过两篇文章的精读，我们不仅感受到了鲁迅童年生活的斑斓色彩，也体会到了他笔下人物的真实与温情。更重要的是，我们开始触及到回忆背后更深层的思考。2.布置作业：（1）必做：运用本课所学方法，自读《藤野先生》和《范爱农》，完成人物形象分析表，比较这两位老师/朋友对鲁迅的影响有何不同。【高频考点】（2）选做：尝试以“我的______”（如：我的老师、我的朋友、我的童年乐园）为题，模仿鲁迅先生的笔触，写一个300字左右的回忆片段。第三课时：探究经典，消除隔膜——聚焦“理性的批判”与核心检测（一）导入新课，直击难点1.回顾引入：上节课我们品味了《朝花夕拾》中的温馨与温情。但鲁迅先生不仅是慈祥的长者，更是冷峻的斗士。在他的回忆中，还深藏着哪些“理性的批判”呢？这节课，我们就来攻克这个难点。2.明确目标：探究《朝花夕拾》中的批判主题，完成核心检测，总结阅读方法。（二）探究研讨，攻克难点——《狗·猫·鼠》与《二十四孝图》的批判锋芒1.探究《狗·猫·鼠》（【难点】）：（1）梳理关系：引导学生快速浏览，找出鲁迅笔下“狗”、“猫”、“鼠”分别指代什么？（2）师生归纳（【核心概念】）：①猫：象征那些“尽情折磨”弱者、“到处嗥叫”、时而“一副媚态”的“正人君子”或反动文人。②鼠：象征弱小者、被压迫者，也是鲁迅童年喜爱的小动物。③狗：在此文中，更多是作为与猫对比或引出议论的参照物，指代与猫争持的“党同伐异”者。（3）理解主旨：鲁迅通过对猫的厌恶和对鼠的同情，实际上是借动物故事，辛辣地讽刺了当时社会中那些残忍、虚伪、玩弄权术的“正人君子”，表达了对弱小者的深切同情和对压迫者的强烈憎恨。2.探究《二十四孝图》（【热点】【难点】）：（1）阅读体验：让学生分享阅读《二十四孝图》的感受，找出让鲁迅感到最害怕、最反感的故事（如“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”）。（2）深层剖析：①提问：鲁迅为什么害怕“郭巨埋儿”？②引导思考：因为他担心自己年幼的弟弟会被埋掉，也担心父亲会效仿郭巨。这揭示了所谓“孝道”故事背后，是充满血腥、违背人性的残忍逻辑。③提问：鲁迅反感“老莱娱亲”什么？④引导思考：因为他觉得那是“诈跌”，是“装佯”，是对儿童的欺骗，将孝道变成了一种虚伪的表演。（3）总结批判：鲁迅并非反对孝道本身，他猛烈批判的是封建卫道士们宣扬的那些扭曲人性、灭绝人伦的“愚孝”，以及通过这些故事对儿童心灵的荼毒。（三）综合提升，消除隔膜1.对比整合：组织学生分组讨论，将之前分析过的几篇文章放在一起，梳理鲁迅“理性的批判”还体现在哪些方面？2.小组汇报与教师归纳（【非常重要】）：（1）对封建教育制度的批判：《从百草园到三味书屋》中对呆板、束缚儿童天性的教育方式的委婉批评；《五猖会》中对父亲强行打断儿童兴致，进行强制学习的控诉。（2）对封建伦理道德的批判：《二十四孝图》中对“愚孝”的猛烈抨击；《阿长与〈山海经〉》中虽赞扬长妈妈，但也客观展现了她身上封建迷信思想的烙印。（3）对人性冷漠的批判：《藤野先生》中，对比藤野先生的热情正直与“爱国青年”的狭隘偏执，批判了国民的劣根性；《父亲的病》中，对所谓“名医”故弄玄虚、草菅人命的揭露，也折射出社会的黑暗。（4）对旧民主革命不彻底性的反思：《范爱农》中，通过范爱农的悲剧命运，反思了辛亥革命后社会的依然如故和知识分子的彷徨无路。（四）核心检测，诊断学情1.发放《七年级语文名著导读〈朝花夕拾〉核心检测试卷》，限时20分钟完成。2.试卷内容设计（示例）：（1）填空题（【基础】）：①《朝花夕拾》原名《》，是鲁迅先生唯一的一部________集。②在《从百草园到三味书屋》中，作者在百草园里捕到的鸟叫，在书塾里画的最多的画是________。（2）选择题（【重要】）：①下列人物中，不是《朝花夕拾》重点回忆的人物是（）A.长妈妈B.藤野先生C.闰土D.范爱农②下列关于《朝花夕拾》内容的表述，不正确的一项是（）A.《二十四孝图》批判了封建孝道的虚伪和残酷。B.《五猖会》写出了孩子在父母毫不顾及自己心理时的无奈和厌烦。C.《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。D.《父亲的病》主要表达了对父亲深深的思念和无尽的爱。（3）简答题（【难点】【高频考点】）：①请结合《阿长与〈山海经〉》的具体内容，分析阿长这一人物形象，并说说作者对她怀有怎样的感情？②鲁迅在《朝花夕拾》中，既有“温馨的回忆”，又有“理性的批判”。请你从书中各举一例，并简要说明。③联系《从百草园到三味书屋》或《五猖会》，谈谈你对“消除与经典的隔膜”这句话的理解。3.试卷讲评与互动：教师根据学生答题情况，对典型错误进行针对性讲评，再次强化重点和难点。鼓励学生就试题答案提出自己的见解，进行交流讨论。（五）总结拓展，走向深入1.全课总结：《朝花夕拾》是鲁迅先生留给我们的宝贵精神财富。它既是个人成长的回忆录，也是那个时代的社会风情画，更是一位思想家对民族命运的深沉思考。通过三