初中音乐八年级上册第三单元《献上最洁白的哈达》教学设计

初中音乐八年级上册第三单元《献上最洁白的哈达》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课内容选自人民音乐出版社八年级上册第三单元“雪域天音”。本单元以藏族音乐文化为切入点，旨在通过音乐作品引导学生感受我国少数民族音乐独特的艺术魅力，理解音乐与地理环境、民俗文化、宗教信仰之间的深层关联。《献上最洁白的哈达》是其中一首具有代表性的创作歌曲，同时也是一首在藏区广为传唱的经典之作。作品采用藏族传统民歌的素材进行创编，G大调，四二拍，结构为带再现的单二部曲式。歌曲旋律高亢嘹亮，又兼具优美深情的特点，节奏具有藏族舞蹈的律动感，特别是其特有的“囊玛”音调和装饰音的运用，生动地刻画出藏族人民热情好客、尊崇礼仪、对远方来客献上至高敬意——洁白哈达的淳朴情感。歌词简洁质朴，寓意深刻，将“哈达”这一文化符号与“白云”、“雪山”等自然意象相连，寄托了对客人纯洁、真诚、美好的祝福。这首作品不仅是学生学习藏族音乐风格的重要载体，更是理解中华民族多元一体文化格局、增进民族团结情感的生动素材。【非常重要】

（二）学情分析【基础】

八年级学生经过七年级的音乐学习，已经具备了基本的识谱能力和节奏感，对音乐要素（如旋律、节奏、速度、力度）有一定的感知和分辨能力。他们处于身心快速发展的青春期，对多元文化充满好奇，情感体验日益丰富，具备了一定的理性思考能力，能够对音乐作品的文化内涵进行初步的探讨。然而，对于我国少数民族音乐中一些独特的调式（如藏族音乐中常出现的宫调式、羽调式倾向）、特殊的演唱技巧（如“镇固”唱法的一些基本润腔）以及音乐背后的深层文化意蕴，学生的认知还相对模糊和浅层。同时，部分学生可能对民族音乐存在一定的距离感，需要通过生动、多元的教学手段激发其兴趣。因此，本课的教学设计需兼顾音乐技能的训练与文化理解的深化，通过聆听、演唱、律动、探究等多种实践活动，引导学生在“体验”中学习，在“感悟”中升华。

二、教学目标设计

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课教材特点与学生实际情况，设定以下教学目标：

1.审美感知【核心】：能够用自然、圆润、有气息支持的声音演唱《献上最洁白的哈达》，准确把握歌曲的旋律、节奏及藏族音乐风格，感受其高亢、深情、富有舞蹈韵律的特点。能够辨识歌曲中的典型藏族音乐元素，如装饰音、特殊节奏型等。

2.艺术表现【重要】：通过聆听、模仿、对比、合作等方法，学习并运用藏族民歌的基本演唱技巧（如气息的控制、高位置的演唱、简单的润腔处理），能够富有情感地、完整地演绎歌曲。能尝试用简单的藏族舞蹈动作配合演唱，增强艺术表现力。

3.创意实践【拓展】：能够结合对歌曲文化内涵的理解，尝试为歌曲设计不同的演唱形式（如领唱与齐唱）或创编简单的节奏性伴奏（如模拟藏族踢踏舞的节奏）。鼓励学生对“哈达”所承载的情感进行个性化、多元化的艺术表达。

4.文化理解【非常重要】【核心素养】：深入了解哈达在藏族文化中的象征意义（纯洁、诚心、尊敬、祝福），理解音乐作品与藏族民俗、宗教、地理环境之间的内在联系。在音乐体验中，增进对中华优秀传统文化及少数民族文化的热爱，树立平等的民族观，铸牢中华民族共同体意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点【高频考点】：引导学生用自然、深情、具有藏族风格的声音演唱歌曲，准确表现歌曲的节奏特点和旋律的起伏。

2.教学难点【难点】：（1）歌曲中装饰音（如前倚音、波音）的准确演唱及其与情感表达的融合。（2）对藏族音乐风格的整体把握，特别是那种高亢而不失柔美、豪放中蕴含深情的韵味的体现。（3）从音乐要素出发，理解音乐形式与其文化内涵的深度关联。

四、教学准备

多媒体教学设备、钢琴（或电子琴）、藏族风情图片与视频资料（如布达拉宫、雪山、草原、藏族服饰、献哈达的礼仪场景等）、哈达（实物）、藏族特色乐器（如扎木念，若有条件）、节奏乐器（如铃鼓、串铃，可模拟藏族音乐色彩）。

五、教学实施过程

（一）情境导入，初识雪域（约5分钟）

1.营造氛围：教室前方悬挂一幅巨大的藏族风情画卷或投影壮丽的雪山草原风光，背景音乐轻声播放藏族器乐曲。教师身着具有藏族元素的服饰（或在胸前佩戴哈达），以亲切而庄重的姿态迎接学生。

2.互动引入：教师提问：“同学们，当看到这幅画面，听到这段音乐，你们的思绪被带到了哪里？提到西藏，你们脑海中浮现出哪些景象或词语？”引导学生自由发言，分享对西藏的初步印象（如布达拉宫、珠穆朗玛峰、青稞酒、锅庄舞等）。

3.聚焦主题：教师取出一条洁白的哈达，展示给学生，并提问：“在藏族文化中，有一种最崇高的礼节，就是向尊贵的客人献上一条洁白的哈达。大家知道这小小的哈达，承载着怎样的情感和寓意吗？”（纯洁、诚心、尊敬、祝福）。由此引出课题，板书并宣布本课学习内容——一首充满深情与敬意的藏族风格歌曲《献上最洁白的哈达》。【非常重要】

（二）初听全曲，整体感知（约7分钟）

1.首次聆听：播放歌曲《献上最洁白的哈达》（音频或高清视频，建议视频中包含藏族风光和献哈达的礼仪画面）。要求学生闭上眼睛，或跟随视频画面，静静聆听，感受歌曲的整体情绪和速度。【基础】

2.听后交流：提问学生：“歌曲带给你怎样的感受？（情绪是欢快的？忧伤的？深情的？还是激昂的？）速度是快还是慢？”引导学生回答出歌曲深情、赞颂、热情、中速稍快的整体感受。

3.探究结构：教师弹琴范唱，引导学生手持乐谱，边听边用笔划分乐句。提问：“这首歌的旋律线条是怎样的？（高亢-平缓-再高亢）你能听出歌曲可以分成几个部分吗？”引导学生初步感知歌曲的单二部曲式结构。第一部分旋律起伏较大，高亢明亮，似在描绘壮丽的雪山风光；第二部分旋律相对平稳、深情，似在倾诉内心的真挚情感，最后又再现了第一部分的元素，形成呼应。

（三）分层学唱，品味风格（约20分钟）【核心环节，占据主要篇幅】

1.节奏律动，体验韵律【基础】：

（1）节奏提取：教师用钢琴或人声弹奏歌曲的典型节奏片段（如第一乐句的节奏：XXX|XXX|X·XXX|X—|）。引导学生用拍手、跺脚或捻指的方式模仿。重点体验四二拍的强弱规律以及附点节奏、切分节奏（若有）带来的舞蹈性律动感。

（2）藏族踢踏体验：简单介绍藏族舞蹈中的“踢踏”步，其节奏灵活、富有弹性。引导学生尝试用脚轻轻点地，配合歌曲的节奏，初步感受藏族音乐与舞蹈的紧密联系。

2.旋律学唱，攻克难点【难点】：

（1）用“lu”或“la”哼鸣：教师钢琴带唱，引导学生用轻柔、高位置的哼鸣来熟悉旋律。特别注意引导学生体会旋律的走向，感受高音的辽阔感和低音的深沉感。

（2）乐句对比学唱：采用分句教唱与整体跟唱相结合的方法。将歌曲划分为几个核心乐句，重点突破。

（3）攻克装饰音【难点】【高频考点】：重点练习第一句“献上那洁白的哈达”中的“献”字（谱例中常带前倚音）。教师示范有装饰音和无装饰音的两种唱法，让学生对比感受其不同。“有装饰音的唱法，旋律更婉转，情感更细腻，像是洁白的哈达在空中飘动，更富有藏族音乐的独特韵味。”引导学生模仿，先慢练，将装饰音唱得自然、短促、不占主要时值。

（4）把握音准与气息：歌曲中音程跳进较多（如开头的八度大跳或六度大跳）。指导学生用兴奋的状态、深长的气息支持来演唱高音，避免喊叫。对于长音，要控制好气息的平稳输出，唱出悠扬之感。

3.歌词品读，以情带声：

（1）有感情地朗诵歌词：请一位普通话标准的学生带领大家，用深情、赞美的语调朗诵歌词。教师引导：“想象你就是那位向远方尊贵客人献上哈达的藏族同胞，你的内心充满了怎样的情感？是真诚、是骄傲、还是深深的祝福？”引导学生带着情感去读，读出歌词的韵律美和画面感。“哈达是那洁白的云，哈达是那高山的雪……”将“白云”的轻盈、“高山雪”的圣洁通过声音表现出来。

（2）词曲结合，声情并茂：将歌词带入旋律中演唱。提醒学生注意字正腔圆，特别是在高音区的咬字要清晰而圆润。要求每一个字都蕴含着情感，每一句都唱出画面感。比如唱到“献给那亲人啊扎西勒”时，“扎西勒”（藏语，意为吉祥如意）要唱得热情、饱满，传递出由衷的祝福。【非常重要】

4.艺术处理，风格塑造：

（1）力度与速度的布局：引导学生讨论歌曲的力度变化。第一部分可以稍强，展现藏族人民的热情豪迈；第二部分可以稍弱、更深情，表达内心的细腻情感；最后的结束句力度渐强，推向高潮，仿佛是情感最真挚、最热烈的表达。速度上要保持整体稳定，但在乐句的尾音上可以做适当的自由延长（rubato），以增强音乐的感染力。

（2）音色的塑造：指导学生调整音色，追求一种高位置、靠前、明亮但又圆润的声音，模仿藏族歌手那种明亮而富有穿透力的音色。可以让学生想象声音要穿过云层，传到远方的雪山。

（四）完整演绎，多元表现（约10分钟）【重要】

1.合作演唱：全班学生起立，分成两个声部（或左右两组）。一部分学生演唱主旋律，另一部分学生可以用固定音型（如“啦”或“啊”）伴唱，或者用简单的节奏乐器（铃鼓、串铃）为歌曲伴奏，模仿藏族音乐的色彩。

2.情境表演：邀请几位学生代表扮演“远方的客人”，走到讲台前。其他学生齐唱歌曲。当唱到高潮部分或结尾时，教师或几位事先准备好的学生，手捧洁白的哈达，庄重地走到“客人”面前，将哈达轻轻地挂在他们的脖子上（若条件有限，可以模拟动作），并道一声“扎西德勒”。全班在深情、热烈的歌声中，体验献哈达这一崇高礼仪带来的情感冲击。【非常重要】【热点】

3.舞蹈融入：简单教授几个藏族舞蹈的经典动作，如“屈伸”、“三步一撩”、“献哈达的动作”等。让学生在演唱的同时，加入简单的身体律动或手部动作，使整个表演更具民族风情和感染力。

（五）拓展探究，文化升华（约8分钟）【核心素养】【非常重要】

1.问题驱动探究：教师提问：“为什么哈达是‘洁白’的？它仅仅是一条丝巾吗？我们从歌词和旋律中，还能读出藏族人民对什么的情感？”引导学生深入思考。

2.文化溯源：结合课前准备的图片和视频资料，教师简要介绍藏族人民对白色的崇拜（雪山、白云、羊群、牛奶，白色象征着纯洁、美好、吉祥、善良）。说明哈达作为这种文化心理的物化形式，是藏族人民表达最高敬意和诚挚祝福的载体。

3.音乐与文化关联：再次播放歌曲，让学生带着新的理解去聆听。引导学生体会，歌曲的旋律线条是否像连绵的雪山？起伏的节奏是否像高原上飘动的经幡？高亢的音调是否体现了藏族人民豪迈、坚韧的性格？这种音乐风格的形成，与青藏高原独特的地理环境和藏族人民的民族性格有着怎样的内在联系？通过讨论，帮助学生建立起“音乐是文化的产物”这一深层认知。

4.跨学科链接：简要提及地理（青藏高原的地形气候）、历史（唐蕃古道、文成公主）、语文（描写西藏的诗词）等相关知识，拓宽学生视野，形成知识的立体网络。

5.情感升华与民族团结教育：【核心素养】引导学生认识到，正如哈达象征着纯洁与尊敬，各民族之间也应该相互尊重、真诚相待。我们学习藏族音乐，不仅是学习一种歌唱技巧，更是学习一种文化，理解一个民族的情感世界。在中华民族这个大家庭里，各民族的音乐文化就像五彩的哈达，共同编织出绚丽多彩的中华文化。鼓励学生课后去了解其他少数民族的音乐文化，增进对中华民族多元一体格局的认同感。

（六）课堂总结，布置作业（约5分钟）

1.课堂总结：教师对本节课的学习内容和学生的表现进行简洁而富有激情的总结。再次强调歌曲的风格特点和文化内涵，肯定同学们在学习过程中表现出的热情与专注，特别是大家在最后的献哈达环节中，真正将情感融入到了歌声里。

2.作业布置【基础】：

（1）必做：有感情地背唱歌曲《献上最洁白的哈达》给家长或朋友听，并为他们讲述哈达的寓意。

（2）选做：【拓展】搜集一首其他少数民族的敬酒歌或祝福歌（如蒙古族的《金杯》、彝族的《祝酒歌》），听一听，与《献上最洁白的哈达》在风格上有什么不同？尝试分析其音乐特点与文化背景的关系。

（3）兴趣作业：学跳几个更复杂的藏族舞蹈动作，或尝试用竖笛、口风琴等乐器吹奏歌曲的主旋律。

六、板书设计

第三单元雪域天音

——《献上最洁白的哈达》

一、藏族音乐风格：

高亢嘹亮深情优美

舞蹈性节奏（四二拍）

装饰音（倚音）润腔

二、文化符号——哈达：

洁白：象征纯洁、诚心、吉祥

寓意：至高无上的敬意与祝福

三、演唱要求：

气息支持高位置

字正腔圆声情并茂

七、教学反思（预设）

本节课的设计，力求突破传统唱歌教学的局限，将音乐作品置于广阔的民族文化背景之中，引导学生在体验、探究、实践中实现深度学习。通过情境创设、节奏律动、难点精讲、文化拓展等环节，期望能有效激发学生对民族音乐的兴趣，提升其音乐表现力与文化理解力。教学过程中，对装饰音的模仿、藏族风格的把握仍是需要重点关注的难点，可能需要根据学生的实际反应进行更细致的分解和示范。最后的拓展探究环节，如何引导讨论的深度，将学生的感性体验有效升华为理性认知，也是考验教师课堂驾驭能力的关键点。整体而言，期望通过本课的教学，不仅教会学生一首歌，更在他们心中种下一颗热爱中华多元文化、尊重民族情感的种子。

八、教学评价设计

1.过程性评价（占60%）：主要依据学生在课堂上的参与度（聆听、模仿、讨论、合作）、演唱练习中的表现（音准、节奏、情感投入）以及创造性活动的参与热情进行评价。由教师观察记录和学生互评相结合。

2.终结性评价（占40%）：依据课后作业的完成情况，特别是背唱歌曲的质量进行评价。重点关注学生是否能准确、完整、富有感情地