小学英语三年级上册《Unit 2 Different families》Part A 第1课时融合课教案

小学英语三年级上册《Unit2Differentfamilies》PartA第1课时融合课教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本解读

本课时是人教版PEP（2024版）三年级上册Unit2Differentfamilies的第一课时，教学内容为PartA的Let‘stalk与Let’slearn的深度融合。基于单元整体教学设计理念，本课时的核心子话题为“Wholiveswithyou”。教材通过ChenJie邀请朋友SarahMiller来家做客的真实情境，呈现了核心词汇（mum,dad,grandma,grandpa）与核心句型“Thisismy...”。Let‘stalk部分展示了ChenJie向家人介绍朋友，以及向朋友介绍家人的对话场景，涵盖了见面问候、介绍他人等社交功能。Let’slearn部分则通过家庭照片的形式，进一步巩固家庭成员的英文表达，并拓展了“grandma”“grandpa”等口语化称呼。两部分内容相互支撑、互为补充，共同服务于“介绍小家庭”这一核心任务。语篇情境贴近学生生活，语言结构简单且复现率高，为学生在真实语境中运用语言奠定了基础。

（二）【重要】单元整体定位与本课时角色

本单元“Differentfamilies”在整套教材中起着承上启下的作用。承上，是指它在第一单元“Makingfriends”学习了基本问候语和自我介绍的基础上展开，将社交场景从校园延伸到家庭；启下，是为后续B部分“Howarefamiliesdifferent”学习大家庭成员、对比家庭差异以及C部分的项目制作“Familytree”做好语言和情感铺垫。本课时作为单元的起始课，承担着激活学生关于家庭的已有认知、建构核心家庭成员词汇、初步运用介绍句型、激发对家庭热爱之情的重要使命。本课时的主题意义在于引导学生认识自己的小家庭，感受家庭的温暖，并学会礼貌地介绍家人和朋友，【热点】在“人与自我”和“人与社会”的主题范畴下实现语言学习与情感态度的融合。

（三）【难点】文本深层价值挖掘

教材文本表面是语言知识的学习，深层则蕴含着丰富的育人价值。ChenJie主动向家人介绍朋友，体现了对朋友的尊重和主人翁意识；家人热情回应“Hi,Sarah”，展现了热情好客的中华传统美德。同时，ChenJie向Sarah介绍自己的祖父母，体现了对长辈的尊重和家庭伦理观念。教学中应引导学生透过语言表层，挖掘这些【核心素养】要素，将语言学习与品格教育有机融合。

二、学情分析

（一）【基础】已有知识储备

三年级学生经过第一单元的学习，已经掌握了“Hello!/Hi!”“I‘m...”“Mynameis...”“Nicetomeetyou.”等基本问候语和自我介绍用语，具备了一定的课堂常规和英语学习习惯。在生活经验方面，学生对“家”和“家庭成员”有直观的认知，能够理解家庭关系，但部分学生可能对“grandpa,grandma”的所指（是爷爷还是外公？奶奶还是外婆？）存在模糊认识。此外，经过两年的小学低年级学习，学生已具备基本的观察、模仿和合作学习能力。

（二）【重要】年龄特点与学习风格

三年级学生年龄集中在8-9岁，【重要】活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但注意力集中时间相对较短。他们喜欢直观、形象的教学方式，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。同时，这一年龄段的学生开始形成初步的同伴意识和竞争意识，喜欢在集体中展示自我，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。因此，本课时设计应充分考虑这些特点，通过TPR、游戏化、情境化的活动调动学生多感官参与，让学生在“玩中学、学中用”。

（三）【难点】可能存在的学习障碍

1.语言层面的难点：部分家庭成员的发音，如“grandma”“grandpa”中的辅音连缀及弱读音节，学生可能存在发音不到位的情况；句型“Thisismy...”中“this”的发音（/ðɪs/）需要重点指导。

2.文化层面的难点：中西方对于祖辈称呼的差异（中文区分爷爷/外公，英文统称grandpa/grandma），需要在教学中适当渗透文化对比意识。

3.情感层面的难点：部分离异家庭或特殊家庭结构的学生，可能在介绍家庭成员时产生情感不适，需要教师特别关注并给予包容性引导。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课时的教学内容与学情，制定以下教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：mum,dad,grandma,grandpa（注：本课时聚焦核心小家庭成员，sister/brother等将在后续课时学习）。

2.学生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”向他人介绍自己的家庭成员和朋友。

3.学生能够运用“Hello!/Hi!”“Nicetomeetyou.”等问候语进行简单的社交互动。

4.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音语调朗读、表演对话。

（二）【核心素养】文化意识目标

1.学生能够了解并模仿英语国家人士介绍家人时的得体举止（如眼神交流、微笑等）。

2.学生能够体会中国家庭热情好客的传统美德，感悟家庭亲情。

3.初步感知中西方家庭文化的异同，培养开放包容的文化态度。

（三）【重要】思维品质目标

1.通过观察图片、推测人物关系，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过归纳对比家庭成员称呼（如mum/mother），培养学生的分类归纳能力。

3.在创编对话的过程中，培养学生的想象力和创造性思维。

（四）【核心】学习能力目标

1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极展示的学习习惯。

2.培养学生合作学习的能力，能在小组活动中与他人有效配合。

3.引导学生初步形成借助拼读规律记忆单词的策略意识。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇：mum,dad,grandma,grandpa的听、说、认读。

2.核心句型：“Thisismymum/dad/grandma/grandpa.”的理解与运用。

3.对话内容的理解与正确朗读。

（二）【难点】【易错点】教学难点

1.“grandma/grandpa”的正确发音及与中文称呼的对应关系。

2.在实际情境中灵活运用“Thisis...”介绍他人，并能根据被介绍人的身份做出适当的问候回应。

3.引导学生从课本情境迁移到真实生活情境，实现语言的真实运用。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含教材情境动画、歌曲视频、家庭照片模板等。

2.人物头饰或手偶（ChenJie,Sarah,mum,dad,grandma,grandpa）。

3.单词卡片（图文并茂）及句型条。

4.学生准备：一张自己小家庭的合影（电子版或冲印版，课前通过家长群通知准备）。

5.板书设计磁贴或卡片。

六、教学实施过程（核心环节，占比约70%）

本课时的教学遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将教学过程设计为六个环环相扣的步骤。

（一）【基础】活动一：歌曲热身，激活旧知

上课伊始，教师播放三年级上册第4页歌曲“Thefingerfamily”的动画视频（或本单元配套的“Fingerfamily”歌曲），引导学生一边跟唱，一边伸出相应的手指（如唱到“daddyfinger”时伸出大拇指）。歌曲结束后，教师通过TPR动作和简单提问与学生互动：T:(伸出大拇指)Daddyfinger?Whoishe?Ss:Father!/爸爸！T:Yes!Heismydad.(板书dad，并带读)

【设计意图】通过欢快的歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，【重要】歌曲内容与本节课主题高度相关，能自然激活学生关于家庭成员的已有认知，为新课学习做好铺垫。同时，TPR活动符合三年级学生好动的特点，能迅速集中学生注意力。

（二）【基础】活动二：情境导入，呈现任务

教师利用课件呈现单元主情境图：春节背景下，ChenJie一家人贴春联，Sarah站在门口做客的情景。教师提出问题引导学生观察思考：

T:Look!Whoarethey?(指向ChenJie和Sarah)

Ss:ChenJieandSarah.

T:WhereisSarah?IssheatschooloratChenJie’shome?

Ss:AtChenJie’shome.

T:Yes!SarahisvisitingChenJie’shome.Todayisaspecialday.ChenJiewantstointroduceherfamilytoSarah.AndshealsowantstointroduceherfriendSarahtoherfamily.Howdoesshedothat?Let’swatchandlearn!

教师顺势呈现本课时的核心任务：Attheendofthisclass,youwillintroduceYOURfamilytoyourfriends,justlikeChenJie.

【设计意图】利用单元主情境图创设真实语境，通过问题链引导学生观察、思考、预测，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，【重要】明确本课时的终极任务，让学生带着目标学习，增强学习的主动性和目的性。

（三）【核心】活动三：整体输入，学习理解

1.一看：感知大意，捕捉信息

教师播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着任务整体观看：HowmanypeopledoesChenJieintroduce?Whoarethey?观看后，学生尝试回答问题，教师根据回答在黑板上逐步粘贴人物头像卡片：mum,dad,grandma,grandpa。（初步呈现核心词汇）

2.二听：聚焦细节，学习词汇句型

教师再次播放动画，逐图暂停，引导学生关注具体语句：

图1（ChenJie向父母介绍Sarah）:WhatdoesChenJiesay?引导学生听出“Mum!Dad!Thisismyfriend,SarahMiller.”教师板书核心句型“Thisismy...”，并带读。随后，请两名学生上台，一人扮演ChenJie，一人扮演Sarah，尝试表演向“父母”介绍。

图2（ChenJie向Sarah介绍祖父母）:HowdoesChenJieintroducehergrandmaandgrandpa?引导学生听出“Thisismygrandma.Thisismygrandpa.”教师呈现grandma和grandpa的单词卡片，进行发音教学。【难点突破】教师示范发音，引导学生观察口型，特别注意/g/的发音不能丢失，以及尾音/a://ɑ:/的夸张呈现。采用“大小声”“爬楼梯”等游戏操练单词。

图3（祖父母与Sarah打招呼）:Whatdograndmaandgrandpasay?引导学生听出“Nicetomeetyou.”（复习已学知识），教师补充在此情境下也可回应“Nicetomeetyoutoo.”

3.三模仿：跟读模仿，内化语言

教师逐句播放录音，要求学生模仿录音的语音语调，尤其注意“Thisis...”的连读以及人物说话的语气（如ChenJie介绍时的自豪感，家人回应时的亲切感）。分角色跟读：男生读ChenJie父母的话，女生读ChenJie祖父母的话，教师读ChenJie和Sarah的话，进行互动式跟读。

【设计意图】本环节遵循“整体感知-细节理解-模仿内化”的语言学习规律，【核心】通过多遍输入、层层递进的方式，帮助学生在语境中感知、理解、内化核心词汇和句型。游戏化的单词操练避免了枯燥乏味，角色跟读则为后续的表演输出奠定基础。

（四）【重要】活动四：操练巩固，应用实践

1.角色扮演，还原情境

学生四人一组，分别戴上ChenJie,Sarah,Mum,Dad,Grandma,Grandpa的头饰（可适当调整角色数量，部分学生一人饰多角）。在小组内练习表演对话。教师巡视指导，及时纠正发音，鼓励学生加入动作和表情。随后，邀请2-3组学生上台展示，全班共同评价（可从声音洪亮、发音标准、动作自然等角度给予星级评价）。

2.游戏：Guessinggame

教师利用课件快速闪现家庭成员的剪影或局部图片，学生快速抢答说出单词。此活动旨在训练学生的快速反应能力和词汇认读能力。【高频考点】重点考察四个核心词汇的认读。

3.句型操练：Chaingame

教师请一位学生上台，指着自己的照片（教师课前收集或学生自带）说：“Thisismymum.”然后这位学生任意点下一位学生，被点的学生需要指着自己照片中的一位家人说：“Thisismydad/grandma...”以此类推，开展接龙游戏。此活动将机械操练融入游戏中，增加了趣味性和参与面。

【设计意图】从机械操练到意义操练，再到模拟情境的初步运用，【重要】本环节通过多种活动形式帮助学生巩固新知。角色扮演培养了合作能力，游戏活动保持了学习兴趣，链式游戏扩大了学生参与面，确保人人有机会开口说英语。

（五）【核心素养】活动五：联系生活，迁移创新

1.创设新情境：ClassroomPhotoExhibition

教师用生动的语言创设情境：Boysandgirls,wehavea“HappyFamily”photoexhibitioninourclassroomtoday.Youallhaveyourfamilyphotos.Now,youareChenJie,andyourdeskmateisSarah,whocomestovisitourclassroom.Pleaseintroduceyourfamilytoyourdeskmate.

2.教师示范

教师拿出自己家庭的照片，与一名学生合作示范：

T(扮演主人):Hello,Sarah!Thisismyfamilyphoto.

S(扮演客人):Hi!Who’she?

T:Thisismydad.(指着照片中的父亲)

S:Nicetomeetyou.(对着照片打招呼)

T:Andthisismymum.Thisismygrandma.Thisismygrandpa.(依次介绍)

S:Wow!Anicefamily!

3.小组合作，创编对话

学生两人一组，利用自带的家庭照片，仿照示范创编新的对话。教师鼓励学生使用已学的多种问候语（如“Howareyou?”等），并尝试加入更多语言（如询问名字等）。对于能力较强的学生，可鼓励他们尝试介绍照片中的更多细节。教师巡视指导，帮助有困难的学生，记录典型问题供集中反馈。

4.展示与点评

邀请4-5组学生上台展示，利用实物投影仪展示学生的家庭照片，使全班都能看到。展示后，教师引导学生从语言、表现力、创新性等角度给予掌声鼓励和简单点评。

【设计意图】这是【核心】迁移创新环节，旨在引导学生在新的语境中创造性地运用所学语言解决问题。将课本情境迁移到真实生活，用自己真实的家庭照片进行介绍，极大地激发了学生的表达欲望和情感投入。真实的交际任务让学生真切感受到英语的“有用性”，实现了语言学习与真实生活的链接，同时深化了对家庭的热爱。

（六）活动六：总结归纳，升华情感

1.回顾所学

教师引导学生快速回顾本节课学习的核心词汇和句型：Whathavewelearnedtoday?学生回答，教师将黑板上的核心词句再次梳理。

2.情感升华

教师指着黑板上的家庭人物头像，用富有感情的语言总结：Look!Thisismum.Thisisdad.Thisisgrandma.Thisisgrandpa.Theyloveyou.Youlovethem.Familyisfulloflove.Let’ssaytoourfamily:Iloveyou!

教师播放温馨的背景音乐，展示几幅不同家庭（包括中外家庭、大家庭、小家庭）其乐融融的照片，引导学生感受：Familiescanbedifferent,butloveisthesame.

3.布置分层作业

（1）基础性作业：听录音，模仿跟读Let’stalk部分，注意语音语调。

（2）实践性作业：用所学句型向家长介绍自己的朋友（可以是玩具朋友或邻居小伙伴），并录制成小视频分享到班级群。

（3）拓展性作业（选做）：画一画自己的家庭，并尝试用英文标注人物，下节课带来分享。

【设计意图】总结环节帮助学生梳理知识脉络，形成清晰的知识结构。情感升华将语言学习提升到情感态度和文化意识层面，【核心素养】落实立德树人根本任务。分层作业兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在适合自己的任务中获得成就感。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，大致布局如下：

（黑板左侧）

Unit2Differentfamilies

PartA(Wholiveswithyou?)

（黑板中部：人物头像磁贴区）

（上方）ChenJie

（下方依次粘贴）mumdad