小学数学一年级下册《100以内的加法和减法（一）练习八》教学设计

小学数学一年级下册《100以内的加法和减法（一）练习八》教学设计一、教学内容分析【基础】本节课是苏教版小学数学一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》的练习课，内容对应教材第55至56页的练习八。本单元是数与代数领域的重要组成部分，它承接了20以内加减法和100以内数的认识，是后续学习100以内进位加法和退位减法以及更复杂计算的基础2。练习八作为本单元的综合性练习，旨在通过形式多样的活动，帮助学生巩固两位数加减整十数、一位数（不进位、不退位）的口算方法，形成必要的计算技能，并能够运用所学知识解决生活中的简单实际问题。【重要】教材编排上体现了层次性与综合性。练习内容可分为两个层次：第一层次（第14题）主要针对刚学习的两位数减整十数、一位数以及求减数的实际问题进行巩固2；第二层次（第59题）则将加减法进行整合练习，并扩展到求被减数、求和等不同类型的实际问题，引导学生沟通知识之间的联系，提升综合应用能力28。因此，本节课的教学不应是简单、机械的重复计算，而应引导学生在练习中深化对算理的理解，在对比中建构知识网络，在实践中发展数学思维。二、学情分析【基础】一年级学生正处于以具体形象思维为主的阶段，他们对有趣、生动、形象的素材更感兴趣2。在学习本课之前，学生已经掌握了100以内数的组成，理解了整十数加减整十数、两位数加减整十数和一位数（不进位、不退位）的算理和算法，并能进行初步的口算。同时，他们也积累了根据加减法含义解决简单实际问题的初步经验2。【难点】然而，学生之间的认知差异依然存在。部分学生可能对“相同数位上的数才能直接相加减”的算理理解不够深刻，导致在计算如“453”与“4530”时容易发生混淆18。在解决实际问题时，面对“原有、卖出、还剩”三者之间的关系，部分学生分析数量关系、准确选择解题方法的能力仍有待提高10。因此，本节课的练习设计需关注差异，通过对比、辨析、应用等活动，帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。三、教学目标基于课程标准和对教材学情的分析，设定如下教学目标：1.【基础】通过分层练习，进一步巩固100以内两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）的口算方法，能正确、熟练地进行口算，形成基本的计算技能。2.【重要】在练习、比较、归纳中，深刻理解“相同计数单位的数相加减”的算理，能清晰说明两位数加减整十数与一位数在计算方法上的联系与区别，提升思维的深刻性和灵活性。3.【高频考点】能运用加、减法的含义，正确解决“求总数”、“求部分数”、“求剩余”等简单的实际问题，初步体会数学与生活的密切联系，培养应用意识710。4.通过形式多样的练习活动，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，培养认真计算、仔细审题的良好学习习惯。四、教学重难点1.【重点】熟练掌握两位数加、减整十数和一位数的口算方法，提高口算的正确率和速度。2.【难点】沟通加、减法运算之间的联系，理解相关实际问题的数量关系，能根据问题情境准确判断解题方法。五、教学准备多媒体课件（PPT）、口算卡片、计数器（可在黑板上以简图代替）、磁性小棒或圆片。六、教学过程设计（一）唤醒经验，导入练习上课伊始，教师通过谈话唤醒学生的已有经验。师：小朋友们，最近我们一直在和100以内的数玩加减法的游戏。今天，老师带来了几组算式朋友，看看你们是不是还能准确地认出它们，并快速算出结果。课件出示对比算式：第一组：6520=？652=？第二组：45+30=？45+3=？学生口算并汇报得数。师追问：6520和652在计算时有什么不一样？计算45+30时，你是怎么想的？【基础】引导学生回顾：减几十，就从十位上减去几个十；减几，就从个位上减去几个一。加几十，就在十位上加上几个十；加几，就在个位上加上几个一18。师：看来大家对新朋友已经比较熟悉了。今天这节课，我们就通过“练习八”继续和它们深入交流，看看谁能在练习中更熟练、更准确，还能用它们解决生活中的问题。（板书课题：练习八）（二）分层练习，深化算理本环节设计三个层次的练习，旨在让学生在计算、比较、辨析中，从“会算”走向“懂理”。1.基础巩固，明晰算法（对应练习八第1、2题）【基础】首先，完成教材第55页第1题。课件出示题目：593=765=9260=5930=675=384=9530=6750=7220=学生独立计算，教师巡视，关注学困生的计算情况。集体订正后，组织学生进行小组内交流。师：请大家仔细观察每一组算式（如第一组），你发现它们有什么相同和不同的地方？在计算时，又有什么不同的地方？【重要】引导学生发现：每一组中的减数不同，一个是减一位数，一个是减整十数。计算时，减一位数要从被减数的个位上减，减整十数要从被减数的十位上减。这就是“相同数位上的数才能直接相加减”的道理18。接着，完成第2题“推积木”游戏。教师利用课件动态演示或贴出卡片“2”和“30”，让学生快速口算“562，472……”和“5630，4730……”16。此环节通过游戏化形式，增加练习趣味性，训练学生思维的敏捷性。2.比较沟通，建构网络（对应练习八第5、6、7题）【难点】此环节旨在将加减法知识进行整合，并引入估算，培养学生的数感。首先，完成第5题“算一算，填一填”。课件出示表格810：加数|38|47|0|51加数|40|3|26|7和||||被减数|39|93|85|46减数|5|80|60|3差||||学生独立填写后，教师指名汇报，并随机提问：“你是怎样算47+3的？”（把7和3加起来得10，再和40合起来是50），“怎样算9380的？”（9个十减8个十得1个十，再加3是13）。【重要】通过填表，使学生进一步明确加法和减法算式中各部分之间的关系，并在计算中强化算理。接着，进行第6题“估一估，连一连”和第7题“看得数，选算式”的练习。第6题：30+16，3+35，22+30，596，8350，。师：不计算，你能很快知道这些算式的得数是几十多吗？你是怎么想的？引导学生关注十位上的数进行计算结果的估计。如30+16，3个十加1个十是4个十，所以是四十多。第7题，呈现几个算式和得数，让学生根据估算快速将算式与得数连线。【高频考点】估算练习有助于培养学生的数感，并能帮助他们在计算中初步检验结果的合理性，减少“个位加给十位”或“十位减给个位”之类的错误。3.综合应用，提升能力（对应练习八第8、9题及思考题）首先，完成第8题“算一算”。40+6+20=25+7080=322+58=54+35=9050+42=75403=【基础】强调加减混合运算的顺序（从左往右），提醒学生将第一步计算的结果记在心里，再算第二步，培养认真细致的计算习惯8。可进行限时计算，并让全对的学生举手，给予鼓励。接着，处理第9题“填表格”10。出示表格（游泳圈、泳帽、泳镜的“原有、卖出、还剩”）。师：从表格中，你知道了哪些信息？要求什么问题？引导学生逐列分析数量关系。第一列：已知原有56个，卖出30个，求还剩多少个？用减法：5630=26（个）。第二列：已知卖出20顶，还剩18顶，求原来有多少顶？用加法：20+18=38（顶）。第三列：已知原有46副，还剩5副，求卖出多少副？用减法：465=41（副）。【难点】让学生对比三题的解决方法，讨论：“为什么有的用加法，有的用减法？”引导学生概括出“原有、卖出、还剩”三者之间的关系：原有卖出=还剩；原有还剩=卖出；卖出+还剩=原有。最后，完成思考题67。小力和小芳看同一本童话书。几天后，小芳还剩26页没有看，小力还剩32页。谁看的页数多？师：同一本书，页数是相同的。剩下的页数多，说明看的页数怎么样？引导学生推理出：剩下的多，说明看的少；剩下的少，说明看的多。因为26<32，所以小芳剩的少，她看的页数就多。【拓展】此题不需求出具体看了多少页，而是训练学生的逆向思维和逻辑推理能力，是一道非常好的思维训练题。（三）联系生活，解决问题创设生活情境，让学生在具体情境中提取信息、提出问题并解答，实现知识的迁移和深化。情境一：模拟购物（可根据班级情况替换物品）课件出示：一本《故事书》35元，一个文具盒20元，一支铅笔3元。师：妈妈给了小红50元钱，你能根据这些信息，提出一个用减法解决的数学问题吗？9学生可能会提出：“买一本《故事书》后还剩多少元？”“买一个文具盒比买一支铅笔贵多少元？”“买一支铅笔后还剩多少元？”等等。让学生口头列式并解答。情境二：结合教材第4题（检查视力）16。出示情境图：我们班有47人。还剩5人没有检查完。师：要计算“已经检查完视力的有多少人”，需要用到哪两个条件？引导学生分析：“已经检查完的人数”等于“全班人数”减去“没有检查完的人数”。列式：475=42（人）。强调在得数后面写上单位名称“人”。（四）全课总结，畅谈收获师：小朋友们，今天这节课我们通过练习八，对100以内的加减法进行了整理和练习。想一想，你觉得自己哪些地方进步了？你还有哪些新的收获？引导学生从知识技能（计算更熟练、更准确了）、数学思维（知道了加减法之间的关系、会分析“原有、卖出、还剩”的问题）、学习习惯（认真审题、细心计算）等方面进行回顾与反思9。教师