小语教学论文：从自发走向自觉建构语文实践活动的积极样态

小语教学论文：从自发走向自觉，建构语文实践活动的积极样态“积极的语文实践活动”在学生语文素养的发展过程中起着重要作用，“自发参与”呈现“积极的形式”，“自觉参与”才是“积极的内核”。要引导学生从自发走向自觉，需培育四个核心意识：目标意识、问题意识、策略意识、评价意识，经由“唤醒—赋能—内化”的实践过程，以情境任务激活学习目标、以策略支架发展高阶思维、以关联融通生发迁移能力，使学生在获得感与成就感中找到“自觉”得以持续的动力，建构语文实践活动的积极样态。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这一要求清晰界定了“积极的语文实践活动”在学生核心素养形成过程中的作用，彰显了语文课程的实践性特征。要使语文实践活动组织有效，应该厘清“积极的语文实践活动”的核心要义。“语文实践活动是语文教学中，在教师组织指导下，以学生为主体进行的关于语言文字的积累、理解与运用的语言实践活动，它服务于学生核心素养的提升。”在“语文实践活动”前面加上“积极”一词，“其目的在于强调语文实践活动必须唤起学生内在心理需求，激发学生的学习意趣，从而将那些形形色色以‘自主学习’之名行‘被动学习’之实的虚假‘语文实践活动’排除出去。同时，‘积极’一词还暗示了教师的主导作用——有效的语文实践活动一定是在教师的精心设计、组织、引导下开展的自觉性活动，而非学生的自发性活动。”审视“自发”与“自觉”这两种语文实践活动的样态，对其内核进行剖析，明晰从“自发”走向“自觉”的建构方向，将对学生语文核心素养的发展起到积极作用。一、“自发”与“自觉”:语文实践活动的实然与应然在《现代汉语词典(第七版)》中，“自发”是指“由自己产生，不受外力影响的，不自觉的”，“自觉”是指“自己感觉到，有所认识而觉悟”。“自发”偏于感性，以直觉参与为主；“自觉”趋于理性，思维深度参与，能有意识地监控学习过程、使用学习策略、反思学习成果。纵观当下的语文实践活动，停留在“自发”样态的十分普遍，距离走向“自觉”样态存在明显落差。(一)“自发”:语文实践活动的“积极形式”

如果仅从课堂学习氛围、学生参与热情来看，自发参与也算一种表层积极的实践样态。此状态下学生由旁观者转为课堂参与者，感性驱动力是开展实践的基础。“学生是具有感性意识和感性存在，感性认识与内在需求是主观能动性的本源，也是主动开展实践的根本动力。”例如执教四年级下册《猫》时，教师设置任务：自由朗读课文，梳理猫的性格特点。学生快速找出老实、贪玩、尽职、古怪等词语，教师板书“古怪”，再追问文中体现古怪的语句，学生在文本中简单勾画。这类课堂看似气氛活跃，但存在明显短板：师生互动仅停留在浅层信息提取，学生输出碎片化词句，缺少整合辨析；学生被动接纳教师预设答案，认知冲突难以生成。学生仅有行为层面的投入，深层认知并未发生，只是“看起来积极”，本质仍是被动执行教师指令，属于虚假实践活动。(二)“自觉”:语文实践活动的“积极内核”

学科实践是认知与实践统一、感性走向理性的建构过程，语文实践以自发参与为起点，最终要完成直觉理解向学科深度解读转化，运用所学解决真实生活问题，更新自身认知体系，实现自我成长、自我超越。自觉参与的核心标志是深度思维介入，学生主动调控学习目标、选用学习策略、复盘学习成果，自主解决真实问题，实现素养提升。同样以《猫》一课举例，区别于浅层提问，教师设置思辨任务：同样写猫，有人读出老实，有人读出淘气，你会选用哪个词概括？结合原文语句说明理由。自觉参与具备三大特征：目标清晰：问题源于认知冲突，是学生内在探究需求，拥有持续探究动力；

策略适配：自主运用找证据、对比、归纳等高阶阅读方法，完整建构个人观点；

主动迁移：课后仿写时主动复用课堂学到的“观点+文本依据”表达方法，获得学习成就感。自觉参与让学生清晰知晓“为何学、怎么做、学到什么”，是语文实践的理想应然样态，完整回应学科实践四大核心问题：学习内容、学习目的、学习材料、学习路径。二、“自觉”内生的四大核心意识自觉学习不以浅层兴趣驱动，而是内在成长需求，目标、问题、策略、评价四大意识协同发力，让自觉探究成为常态。(一)目标意识：自觉学习的方向标

目标意识并非教师备课的教学目标，而是学生自身清晰知晓本节课要解决什么问题。目标表述贴合学生认知，形成内在学习期待。如六年级《那个星期天》属于习作单元，课前向学生明确：本课不仅读懂故事，更要学习心理描写的写作方法。文本大量心理、环境细节极易分散注意力，清晰的学习目标为学生探究划定主线，做好认知铺垫。(二)问题意识：自觉探究的动力源

心理学家唐克尔提出：目标与现有认知存在差距时，才会生成真实问题。[8]当前课堂大多是教师预设提问，学生被动作答，缺少自主发现困惑的能力。统编教材四年级专门设置提问策略单元，核心目的就是完成“被动答”到“主动问”的思维转变，培育问题意识。(三)策略意识：自觉实践的核心引擎

学习策略是学生达成目标时主动调控学习的操作方式，包含通用元认知策略与语文学科专属阅读、表达策略。三至六年级教材分层编排预测、提问、提速、有目的地阅读四大阅读策略单元，循序渐进培育策略使用习惯。课堂持续追问“我用了什么方法？还能怎么优化？”，依靠元认知反思，让策略内化为本能。(四)评价意识：自觉成长的催化剂

当下课堂评价多为教师、同伴、AI他评，学生缺少自我监控与反思。评价意识要求学生从“被评价者”转变为自我审视者，自主判断学习得失，规划后续学习，是实现自主建构认知的关键支撑。三、从“自发”走向“自觉”的建构路径学生完成从感性自发到理性自觉，离不开高阶思维全程参与。完整实践路径为唤醒—赋能—内化：依托情境任务唤醒探究动力，借助策略支架赋能高阶思维，通过关联融通实现能力迁移。(一)唤醒：情境任务激活清晰学习目标

核心素养依托真实情境生成，情境任务要站在学生视角设计，摒弃“体会情感”这类模糊表述，给出可操作、有收获的具体行动指令。以六年级《表里的生物》为例，单元主题为科学精神，语文要素是用具体事例表达观点，设计三层梯度情境任务：任务1：通读课文，概括全文主要事件；任务2：默读3—19自然段，梳理“我”证明观点的全部文本依据；任务3：结合文本细节评价人物，采用“观点+原文依据”完整表达，思辨“错误探究是否具备价值”。三层任务层层递进：整体感知→信息筛选→思辨表达，实现文本到生活经验的迁移。同类课文对比：仅要求圈画动作、心理词句属于浅层自发任务；而要求结合论据形成个人观点，属于自觉探究任务。文体适配设计要点：叙事童话侧重复述、创编表演；实用说明文侧重信息梳理、制作指南；低段侧重具象体验，高段强化思辨探究，贴合最近发展区。(二)赋能：策略支架发展高阶思维

浅层自发学习以直观形象思维为主，无法完成深度学习。高阶思维（分析、辩证、创造）是积极实践的核心任务，需要可视化支架降低抽象策略的理解难度。支架搭建时机：遵循“不愤不启，不悱不发”，卡在学生无法突破的难点处提供任务单、思维导图、句式支架，不替代学生独立思考。以《表里的生物》概括内容难点为例，教师提示“课题包含表与生物，梳理作者心情变化”，给予思考线索而非直接给出答案。两类核心支架思维支架：给出思考方向，如“探究中遇到哪些阻碍？人物如何应对？”引导深度剖析；语言支架：提供表达范式“文中的____是一位____的孩子，从____这句话能够看出”，帮扶表达薄弱学生建立完整表达逻辑。元认知复盘：完成任务后引导复盘“我用了什么阅读方法？可以怎样优化？”，将临时支架转化为学生自主掌握的长效学习策略。(三)内化：关联融通生发迁移能力

静态知识只有迁移运用，才能转化为核心素养。关联是新旧知识点对点联结；融通是整合零散知识形成结构化体系，二者结合完成“学会”的质变。《表里的生物》课后拓展任务：结合自身相似好奇经历交