小学英语四年级上册 Unit 1《Our School Subjects》单元整体教学设计与实施

小学英语四年级上册Unit1《OurSchoolSubjects》单元整体教学设计与实施

一、单元整体概览与核心素养导航

（一）单元主题内容分析

本单元隶属于“人与自我——生活与学习”主题范畴，围绕“学校课程”这一核心话题展开。教学内容以“新学期”为时间背景，通过呈现学生讨论新课表、交流个人学科偏好以及描述课堂趣事等多个语篇，引导学生在真实的校园生活情境中学习如何用英语表达学科名称，询问并回答关于学科喜好的问题，并简要阐述原因。本单元不仅是语言知识的学习，更是引导学生认识学科价值、培养广泛学习兴趣、构建积极课程观的重要载体。单元内各语篇之间逻辑清晰，层层递进：从导入板块的整体感知，到卡通板块的趣味引入，再到故事板块的深度对话，最后通过综合实践板块实现语言的迁移运用，充分体现了单元整体教学的系统性与连贯性。

（二）学情精准分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已具备一定的语言积累，掌握了颜色、动物、数字、简单的问候与介绍等基础知识，具备初步的听说能力和模仿朗读习惯，对课堂活动抱有较高的参与热情。在生活经验方面，学生对“学校学科”这一主题有着丰富的感性认知，他们每天接触不同的课程，对语文、数学、英语、体育等学科的中文名称和课堂形式非常熟悉，这种生活背景为本单元的英语学习提供了坚实的认知基础。然而，学生也面临一些学习挑战：首先，本单元的核心词汇如“subject”，“Maths”，“Science”等音节较多、拼写复杂，记忆难度较大；其次，核心句型“Whatsubjectsdoyoulikebest?”为特殊疑问句，其结构相较于三年级所学的简单句型更为复杂，学生在准确运用上需要更多的操练；最后，部分学生可能因对英文情境把握不足，导致在实际交流中表达生硬。因此，教学过程中需要设计多模态的输入活动与循序渐进的输出任务，帮助学生克服难点，实现从理解到运用的跨越。

（三）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生将能够达成以下目标：

1.语言能力：能听懂、会说、会读、会写核心词汇subject,Chinese,Maths,English,Science,Music,Art,PE,IT；能理解并熟练运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulikebest?”及回答“Ilike...best.”；能运用“It‘stimefor...”句型提醒他人做某事；能感知并准确辨别字母“s”在单词中的清辅音/s/和浊辅音/z/的发音。

2.文化意识：通过谈论学校课程，了解中西方小学课程设置的异同，拓宽国际视野；理解“mouse”一词在特定语境下的多义现象，增强对语言趣味性和文化差异的敏感性，培养对不同学科价值的尊重与热爱。

3.思维品质：能通过观察主题图、比较课程表、分析卡通故事幽默点等方式，发展观察、比较、分析与推断能力；能结合个人实际，创造性地运用所学语言表达自己的学科偏好与原因，培养独立思考与创新思维。

4.学习能力：能在课堂活动中积极与他人合作，通过角色扮演、小组调查等方式共同完成学习任务；能运用自然拼读法记忆单词，能借助课程表等真实语料进行学习，初步形成自主复习与归纳知识的能力。

二、课时教学实施过程（第一课时：Lead-inCartoontime）

（一）教学目标设定

第一课时作为单元的开启课，核心在于激发兴趣，激活已知，整体感知单元主题，并初步接触核心语言。

1.【基础】能在教师引导下观察单元主题图，听懂、会说“Chinese，Maths,English,Music,IT”等学科词汇，并理解“subject”的含义。

2.【重要】能理解Cartoontime的故事情节，听懂、会说核心句型“Whatsubjectdoyoulikebest？Ilike...best.”，并能在图片和教师的帮助下进行简单的角色扮演。

3.【难点-高频考点】能通过听读、比较，初步感知字母“s”在单词“Music”(/z/)和“subject，school”(/s/)中的不同发音。

4.【拓展】能体会卡通故事的幽默之处，理解“mouse”一词的双重含义，激发对英语语言学习的兴趣。

（二）教学实施过程

1.热身导入与主题激活

上课伊始，教师面带微笑，用热情的语气向学生们问好：“Welcmebacktschl,bysandgirls!Nicetseeyuagain.”通过亲切的问候语，迅速拉近师生距离，自然地将学生带入“新学期、新起点”的校园氛围中。随后，教师利用多媒体课件呈现本单元的Lead-in板块主题图——一幅以“新学期、新起点”为主题的黑板报，上面装饰有各学科的图标和单词。教师提出问题引导学生观察：“Lkattheblackbardnewspaper.Whatcanyusee？”学生们可能会说出他们看到的人物、书本、图画等。教师继续引导：“Wecanseemanysubjects.Whatsubjectscanyufind？”在此过程中，教师指着图中的语文课本、数学符号、英语字母等，帮助学生激活已知，引出并教授部分简单学科的英文表达，如“Chinese，Maths,English”。对于学生不熟悉的词汇如“subject”本身，教师可通过多次指认“schlsubjects”并配合肢体语言，让学生在语境中自然理解其意为“学校科目”。接着，播放导入板块的韵律诗，让学生在有节奏的朗读声中整体感知更多学科词汇，为接下来的学习做好铺垫。

2.卡通故事整体感知

教师利用过渡语将学生从导入情境引入卡通故事：“OurfriendsBbbyandSamaretalkingabuttheirfavouritesubjectst.Let'swatchandfind:Whatschlsubjectscanyusee？”学生带着明确的任务观看Cartntime的动画视频，整体感知故事大意。第一遍观看后，学生能提取出“Music”和“IT”这两个核心学科词汇。教师顺势利用单词卡片和生动的图片，重点教授这两个词汇。教授“Music”时，可播放一段旋律，让学生感受“Music”的美好；教授“IT”时，可展示电脑图片，并告知学生这是“InfrmatinTechnlgy”的缩写，拓展学生的知识面。教师在板书上工整书写这两个单词，并用红笔标注字母“s”，为后续语音学习埋下伏笔。

3.精读故事，聚焦核心句型

教师将学生的注意力引向故事的第一个场景（准备上课前），提出精读任务：“Befretheclass,SamandBbbyaretalking.Readthestrysilentlyandunderlinethekeysentence:WhatsubjectdesSamlikebest？”学生通过默读，找到关键句：“IlikeMusicbest.”和“IlikeITt.”。教师以此为契机，将核心句型板书在黑板上：—Whatsubjectdyulikebest？—Ilike...best.并通过对比“Music”和“IT”，引导学生理解“best”意为“最”。接着，通过师生问答、生生操练等方式进行机械性练习，确保学生能正确、流利地朗读这个句型。教师可展示自己制作的简易课程表，说：“IlikeEnglishbest.Whatsubjectdyulikebest？”引导学生用“Ilike...best.”进行真实回答。在此过程中，要特别关注学生在发音上的准确性，尤其是“subject”的重读音节。

4.深挖故事，理解幽默，突破难点

教师引导学生关注故事的第二个场景（IT课上），播放狐狸老师和Bobby的对话。教师用充满悬念的语气提问：“TheyarehavinganITlessn.Buttheteachercan‘tfindthemuse.Whathappened？Whydideverynelaugh？”再次播放视频，让学生关注Bobby的反应。当学生看到Bobby站起来说“I’mhere！”并引得大家哈哈大笑时，教师暂停画面，引导学生讨论笑点在哪里。教师呈现单词“muse”，并展示电脑鼠标和一只小老鼠的对比图片，帮助学生直观理解“muse”的一词多义现象——既可以指“鼠标”，也可以指“老鼠”。Bobby以为自己这个小老鼠被点名，而老师其实是在找电脑鼠标。这个幽默的片段不仅活跃了课堂气氛，更让学生在轻松的氛围中体会了英语语言的有趣现象，这是本课的一个重要【拓展】点。教师可在此处设置一个Tip：“InEnglish,smewrdshavetwmeanings.Hwinteresting！”

5.语音渗透与跟读模仿

在理解了故事内容后，进入语音学习和跟读模仿环节。教师播放卡通故事录音，让学生认真倾听第一幅图中的对话“Whatsubjectdyulikebest，Bbby？”和“IlikeMusicbest.”。教师引导学生关注这两个句子中单词的发音，提问：“Canyuhearthesundfletter‘s’？Isitthesame？”学生通过听辨，能初步感知“subject”和“Music”中“s”发音不同。教师在黑板上将两个单词中的“s”用不同颜色的粉笔标出，并带领学生进行归纳：字母“s”在单词中可以发/s/和/z/两种音。随后，教师再次播放本单元的语言训练小韵文，让学生在有节奏的吟诵中反复感受、模仿这两个音素。最后，进行逐句跟读和分角色模仿朗读。教师在此过程中要重点指导学生关注语音、语调、连读和意群停顿，比如“Whatsubjectdyulikebest？”的升调或降调，以及“IlikeMusicbest.”中“like”和“Music”的连读，通过细致的指导提升学生的语感。

6.迁移创新与初步应用

在最后的输出环节，教师设计“我是小记者”的课堂活动。学生四人一组，利用手中的迷你课程表，用所学核心句型“Whatsubjectdyulikebest？”互相采访，并记录下小组成员最喜欢的学科。采访结束后，请几位“小记者”向全班汇报采访结果，如：“XiaYalikesMusicbest.LiHualikesMathsbest.”这个活动将所学语言知识与学生个人实际紧密结合，实现了从课本到生活的迁移。对于能力较强的学生，教师鼓励他们尝试用简单的理由进行补充，如“It'sfun.”，为下一课时的学习做好铺垫。教师在全课总结时，再次指向黑板上的单元大问题“Whatdyulearnatschl？”，引导学生回答：“WelearnChinese,Maths,Music...”首尾呼应，强化单元主题。

三、课时教学实施过程（第二课时：Storytime）

（一）教学目标设定

第二课时以Storytime为载体，重在深入理解语篇，巩固和拓展核心语言，并尝试进行初步的书面表达。

1.【基础-高频考点】能听懂、会说、会读Storytime中的故事，理解并掌握拓展学科词汇“Science,Art,PE”，并能用“Wehave...”介绍学校开设的课程。

2.【重要】能熟练运用句型“Whatsubjectsdyulike？Ilike...”进行交流，并能初步运用“It‘sfun.Ilikedrawing.”等短语简单阐述原因。

3.【难点】能正确理解并使用短语“It’stimefr...”，区分其与“It‘stimetd...”的初步用法。

4.【综合】能流利地朗读并尝试表演故事，能根据真实课程表，用2-3句话简单介绍自己一周的课程安排和喜好。

（二）教学实施过程

1.复习激活与情境创设

课堂伊始，教师通过快闪游戏“QuickRespnse”复习第一课时的学科词汇。教师快速闪现单词卡片，学生大声读出单词，在紧张有趣的氛围中迅速唤醒记忆。随后，教师呈现一张空白的课程表，提问：“Lk，thisisurtimetable.Whatsubjectsdwehave？”引导学生用“Wehave...”的句型尝试回答，自然过渡到Storytime中李老师和同学们讨论新学期课程的场景。

2.故事学习与细节理解

教师播放Strytime视频，让学生带着问题“Whatsubjectsdtheyhaveatschl？”整体感知。观看后，引导学生找出语篇中提到的所有学科，教师顺势教授新单词“Science,Art,PE”。特别是“Science”一词，发音较长，教师需进行分解示范，确保学生发音准确。接着，引导学生深入阅读，完成细节信息表。教师提出任务：“Readagainandfind:WhatsubjectsdWangBing,LiuTa,MikeandYangLinglike？”学生通过细读文本，在小组内交流并填写表格。通过这个活动，学生不仅梳理了语篇细节，还在真实的语境中反复接触和理解了核心句型。教师在板书上以思维导图的形式呈现人物及其对应的喜好学科，使语篇结构一目了然。

3.句型拓展与原因阐述

在学生掌握了人物喜好的基础上，教师引导学生关注人物的语言，提问：“Hwdtheyaskandanswer？”师生共同回顾对话，巩固核心句型。教师进一步追问：“WhydesMikelikeMaths？”学生通过阅读，找到原因“It‘sfun.”。教师以此为契机，引导学生展开联想：“Welikesmesubjectsbecausetheyarefun.Whattherreasnscanwesay？”通过头脑风暴，引导学生尝试说出“Ilikedrawing/painting.”对应Art，“Ilikerunning/jumping.”对应PE，“Ilikesinging.”对应Music等。教师将这些表达补充到板书上，丰富学生的语言库，帮助他们从单纯表达喜好走向有理有据地阐述，这是本课时【重要】的语言能力进阶。

4.难点解析与句型操练

教师将学生的注意力引向故事的结尾部分：“TheyaretalkingabutPE.AndthenwhatdesLiuTasay？”引出关键句“It‘stimefrPE.Let’sgttheplaygrund.”。教师板书“It‘stimefr...”，并通过对比例句帮助学生理解其用法。例如，教师指着教室里的钟表说：“It‘s12：00.It’stimefrlunch.”接着展示孩子们上美术课的图片，引导学生说出“It‘stimefrArt.”。为了突破难点，教师可以简要渗透“It’stimetd...”的结构，通过对比“It‘stimefrclass.”和“It’stimethaveclass.”，让学生初步感知两者的联系与区别，不要求完全掌握，但为后续学习埋下伏笔。

5.综合输出与书面表达

在操练环节，学生首先进行角色扮演朗读，模仿录音的语音语调，力求读出人物的情感。随后，教师设计一个“DesignYurDreamTimetable”的创意活动。学生先画出自己理想的一天的课程表，然后运用本课所学，在小组内向同伴介绍：“Inmydreamtimetable，wehave...Ilike...best.It‘sfun.”介绍后，教师引导学生尝试进行最初步的书面表达，仿写句子：“Ihave______，______and______atschl.Ilike______best.It’s______.”这个活动将听、说、读、写四项技能有机结合，让学生在设计、交流与写作的过程中，实现了语言的综合运用和个性表达。

四、课时教学实施过程（第三课时：Wrap-uptimeAssessmenttime）

（一）教学目标设定

第三课时为单元综合实践与评价课，重在知识的梳理、巩固、综合运用和自我评价。

1.【基础】能熟练识别并拼写本单元所有核心学科词汇，完成听力练习，准确捕捉关键信息。

2.【重要-高频考点】能综合运用本单元所学句型，围绕“学校学科”话题进行连贯的口语表达和准确的书面表达。

3.【难点】能通过对比中英学校课程，提升跨文化交际意识，并能就学科价值发表自己的简单看法。

4.【情感】通过回顾与总结，感受学习的乐趣与各学科的魅力，形成全面、积极的课程观。

（二）教学实施过程

1.听力训练与信息捕捉

本课时以Wrap-uptime中的“AListenandtick”板块开始。教师首先引导学生观察听力部分的表格，预测听力内容，明确听力任务：勾选出Helen和Daniel在学校学习的科目。教师指导学生养成听前预览、预测的良好听力习惯。第一遍听，学生尝试完成勾选；第二遍听，学生核对答案并捕捉更多细节信息；第三遍听，教师引导学生关注听力文本中可能出现的核心句型，如“Helenlikes...best.”等，进行听力微技能训练。听力完成后，教师利用中英小学课程表的对比图，引导学生思考并讨论：“WhatsubjectsdtheyhaveintheUK？WhatabutinChina？”通过对比，学生能发现中英课程设置的异同，比如都有数学、音乐、美术，但在具体科目上存在差异。这一活动不仅巩固了学科词汇，更在潜移默化中提升了学生的【难点】跨文化交际意识。

2.口语实践与综合展示

接着进入“BThinkandwrite”板块的口语预热环节“Shwandtell”。教师创设情境：“Wearegingthavean‘OpenDay’aturschl.Weneedtintrduceurschlsubjectsttheparents.Canyuhelp？”学生以小组为单位，结合自己班级的真实课程表，准备一份向家长介绍学校课程的简短演讲稿。他们可以运用本单元学过的所有句型，如：“Welcmeturschl.Theseareurschlsubjects.WehaveChinese,Maths,Englishandmanythers.IlikeSciencebestbecauseit’sveryinteresting.”小组内交流、练习后，推选代表在全班进行展示。教师从语言的准确性、流利度、内容的丰富性和表达的自信度等多个维度进行点评和鼓励。

3.书面巩固与精准输出

口语展示之后，进入“BThinkandwrite”的写作环节。学生需要独立完成写作任务：写出自己在学校所学的科目、最喜欢的科目以及原因。为了降低写作难度，教师可以提供写作支架（scafflding），例如给出一个简单的范文或句型提示：“Atschl,welearn______.Ilike______,______and______.Ilike______best.Itis______.Ican______inthislessn.”学生在写作时，教师巡回指导，重点关注单词拼写和句型结构的准确性。写作完成后，可选取几份不同层次的习作进行投影展示和师生共评，在评价中再次强化本单元【高频考点】的单词拼写和句型运用，如“Maths”的首字母大写，“likebest”的正确使用等。

4.单元总结与自我反思

最后，教师引导学生回到本单元的起点——Bigquestin“Whatdyulearnatschl？”。教师提问：“Afterlearningthisunit,canyuanswerthisquestininabetterway？”学生此时的回答将不再仅仅是学科名称的罗列，而是可以加入自己的情感和思考，如：“Ilearnaltatsc