感发于衷而形于言-高中一年级语文“感恩主题”演讲稿写作单元教学设计

感发于衷而形于言——高中一年级语文“感恩主题”演讲稿写作单元教学设计

一、教学内容与学情研判：基于“双新”背景下的写作教学痛点解析

【教学背景分析】【非常重要】

本教学设计对应统编版高中语文必修上册，具体落实在第二单元“劳动光荣”及第四单元“我们的家园”之后的表达与拓展环节，亦可作为整本书阅读《平凡的世界》等涉及人性温情与奋斗主题后的情感升华写作任务。本课并非孤立的班会课或德育说教，而是严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”学习任务群的要求，将“感恩”这一人文主题转化为具体的语言表达与交流实践。课程标准强调，写作教学应引导学生运用书面语言表达真情实感，认识世界、认识自我，进行创造性表述。感恩主题的演讲稿写作，正是要求学生将内化的情感体验，借助逻辑思维与形象思维，外化为具有感染力和说服力的语言文字。

【学情分析】【重要】

授课对象为高中一年级学生。他们在初中阶段已经接触过一般的记叙文和简单的议论文写作，具备基本的叙事能力和初步的逻辑思维。然而，进入高中后，写作要求从“完整”向“深刻”、“从有物”向“有序”、“有情”向“有理有据且情真意切”转变。高一学生在演讲稿写作方面存在三大核心痛点：第一，情感表达的空洞化，即所谓的“无病呻吟”，习惯于堆砌华丽辞藻而缺乏发自内心的真诚感悟，甚至出现“感恩作文”模板化、套路化的现象；第二，演讲思维的扁平化，不懂得演讲稿作为一种“听觉文本”和“现场文本”的特殊性，逻辑结构松散，缺乏针对听众的吸引力和说服力【高频考点】；第三，思想内涵的浅表化，对“感恩”的理解停留在“感谢父母养育之恩、感谢老师教诲之恩”的口号层面，缺乏对“感恩”背后所蕴含的责任、担当、敬畏以及对生命个体与社会关联的深度思考【难点】。因此，本课设计的核心在于“破”与“立”，破除虚假的抒情，建立真实的表达；破除结构的散漫，确立逻辑的框架；破除思想的贫瘠，培育感恩的哲思。

二、教学目标设定：指向学科核心素养的深度学习

【教学目标】【核心】

基于上述分析，本课的教学目标设定为以下四个维度，旨在全面对接语文学科核心素养：

（一）语言建构与运用：引导学生掌握演讲稿这一特定文体的语体特征，学习运用排比、呼告、反问等修辞手法增强语言的表现力与感染力；能够根据演讲的不同场合与对象，精准选择得体的语言进行表达【基础】。

（二）思维发展与提升：通过经典演讲稿的研读与比较，学习演讲词的逻辑结构，如“是什么-为什么-怎么做”的递进式结构或“悬念-例证-呼吁”的聚焦式结构；培养学生围绕“感恩”主题进行深度思辨的能力，能够从不同角度（个体、社会、时代、自然）审视感恩的价值【非常重要】。

（三）审美鉴赏与创造：引导学生发现生活中蕴藏的“感恩之美”，学会从平凡的人与事中提炼出感人的细节，并将其创造性地转化为具有审美价值的文字，实现“生活美育”在写作中的落地。

（四）文化传承与理解：深刻理解中华民族传统文化中“滴水之恩当涌泉相报”、“投我以木桃，报之以琼瑶”的文化基因，将感恩意识的培养与传承中华优秀传统美德相结合，增强文化自信，厚植家国情怀。

三、教学准备与课时安排

课时安排：四课时（含写作指导课两节，评改分享课两节，可根据学情灵活整合为三课时）

课前准备：

1.教师准备：选取经典演讲视频片段（如史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学的演讲、马丁·路德·金的《我有一个梦想》节选、以及央视《朗读者》中关于感恩的片段）、制作多媒体课件、设计《演讲词针对性分析表》【热点】。

2.学生准备：预习教材中关于演讲词的知识短文；利用周末时间，以“寻找身边的感动”为主题，观察并记录一件让自己产生感恩之情的小事，完成200字左右的观察日记，作为写作素材。

四、教学实施过程：四阶递进，构建从感知到生成的完整闭环

【教学实施过程】【核心篇幅】

第一课时：感之于心——唤醒情感与精准审题

（一）情境导入，唤醒体验【导入】

上课伊始，教师不直接点明课题，而是播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包括：凌晨四点城市的环卫工人开始劳作、父母深夜为孩子盖好被子的背影、老师在下班后依然在办公室批改作业的灯光、疫情期间志愿者搬运物资的忙碌身影、边防战士在风雪中屹立不动站岗的画面。视频配以舒缓而深情的大提琴曲。播放完毕，教室陷入短暂的静默与沉思。

教师以低沉而富有感染力的语调提问：“同学们，视频中没有一句台词，但或许有那么一个瞬间，击中了你的内心。请你用一个词或一句话，说说你此刻心中涌起的最真实的感觉。”学生自由发言，自然引出“感动”、“温暖”、“想哭”、“感激”等关键词。教师顺势板书课题：“感发于衷而形于言——感恩主题演讲稿写作”。强调“感”是内核，“言”是外壳，今天的课，就是要学习如何把这份深藏于心的感动，变成能够打动他人的有力语言。

（二）头脑风暴，拓展“感恩”的边界【重点】

引导学生跳出“感恩=感谢父母老师”的思维定势，进行多维度的头脑风暴。教师将黑板分为四个象限，分别标注“人与自我”、“人与他人”、“人与社会”、“人与自然”。要求学生以小组为单位，讨论除了父母师长，还有哪些事物值得我们感恩，并在每个象限下方填写关键词。经过讨论与汇总，可能会生成丰富的内容：“人与自我”象限：感恩曾经那个拼命努力的自己、感恩挫折让我坚强、感恩健康的身体；“人与他人”象限：感恩对手让我警醒、感恩陌生人的一个微笑、感恩朋友的倾听与陪伴；“人与社会”象限：感恩这个时代给予的和平、感恩便捷的交通、感恩网络让知识触手可及；“人与自然”象限：感恩每天的日出日落、感恩一饭一蔬、感恩脚下的土地。这一环节旨在打开学生的写作思路，让他们意识到“感恩”无处不在，素材取之不尽，从而有效解决“无话可说”的难题【基础】。

（三）审题立意，明确写作方向【难点解析】

针对“感恩主题”这一看似宽泛的题目，教师引导学生进行深度审题。提问：“是不是只要在文章中写了‘感谢’两个字，就是一篇好的感恩演讲稿？”学生讨论后明确：感恩主题写作的核心不在于“谢”这个动作，而在于“感”这个心理过程。一篇好的演讲稿，必须写清楚“为何感”和“如何谢”。“为何感”要挖掘出值得感恩之事的深层原因，是对方付出了时间、精力，还是对方给予了你精神上的引领与触动？“如何谢”不是简单的物质回报，而是精神的传承与行动的践行。教师进一步点拨，要运用“以小见大”的手法，从一个细微的细节切入，挖掘出宏大的主题，比如从父亲的一个背影写到中国式父爱的深沉与无言。至此，学生完成了从“有素材”到“懂立意”的思维跨越。

第二课时：研之于法——经典范式与技法萃取

（一）经典回眸，感受大家风范【研读】

选取三篇经典演讲词的片段进行联读教学。片段一：林觉民《与妻书》中“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”的家国情怀；片段二：胡适《赠与今年的大学毕业生》中关于“总得时时寻一两个值得研究的问题”的谆谆教诲与对社会责任感的期许；片段三：史铁生《我与地坛》节选改编成的关于感恩生命的哲思散文（虽非严格演讲稿，但其语言极具演讲感）。教师引导学生从“情感的真挚性”、“语言的感染力”、“思想的深刻性”三个维度赏析这些文字。学生通过诵读与品鉴，直观感受大家之作的魅力所在——他们的感恩，不是低到尘埃里的乞怜，而是站立在大地上的担当；他们的语言，不是辞藻的堆砌，而是情感的自然流淌。

（二）任务驱动，探究演讲稿的“针对性”【高频考点】【非常重要】

呈现核心学习任务：探究并归纳出优秀演讲稿必备的“三大针对性”策略。教师发放《演讲词针对性分析表》，要求学生以小组为单位，结合课前预习的教材中关于演讲词的知识以及刚才赏析的经典片段，完成表格。表格内容包括：

1.针对听众：你的听众是谁？（同班同学、全校师生、社区居民、父母长辈）他们的年龄、身份、知识背景、心理需求是什么？如何让演讲内容引起他们的共鸣？例如，针对同学的演讲，可以多用同龄人的例子和流行语；针对长辈的演讲，则要更注重礼貌与敬重。

2.针对场合：演讲的场合是什么？（升旗仪式、主题班会、成人礼、感恩晚会）场合决定了演讲的基调是庄重严肃，还是轻松活泼，还是深情温馨。例如，在成人礼上谈感恩，就要更多地将感恩与责任、独立联系起来。

3.针对目的：演讲的目的仅仅是为了表达感谢，还是为了唤醒听众的感恩之心，甚至是号召大家采取某种行动？目的决定了演讲的落脚点。如果目的是号召行动，结尾就必须有强有力的呼吁【热点】。

各小组通过研讨，汇总观点，由代表上台展示。教师进行总结提炼：优秀的演讲者，心中永远装着听众，始终盯着场合，牢牢锁定目的。这就是“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话”的演讲智慧。

（三）技法点拨，构建演讲的“骨架”与“血肉”【重点】

在学生理解了演讲的针对性之后，教师进一步点拨具体的写作技法。

4.构建“骨架”：逻辑结构的搭建。介绍几种常见的演讲稿结构模式：并列式（从几个不同侧面阐述感恩的意义）、递进式（由浅入深，从个人感恩到社会和谐）、对比式（感恩与冷漠的对比，强化观点）。重点推荐“黄金圈法则”结构：Why（为什么感恩，阐述感恩的价值）—How（如何感恩，从心态到行动）—What（感恩之后，我们将成为怎样的人，升华主题）【重要】。

5.填充“血肉”：细节描写与情感渲染。强调“细节为王”。与其说“妈妈很辛苦”，不如写“妈妈的手上，又多了一道被热油溅起的疤痕”；与其说“老师很负责”，不如写“办公室的灯，总是在晚上十点后才熄灭”。教师现场示范如何将一个概括性的句子改写成一个充满细节的镜头。同时，传授增强语言感染力的修辞技巧：开头用设问或呼告抓住听众（“你是否还记得，那双为你撑起雨伞的手？”）；中间用排比句增强气势（“感谢阳光，照亮前行的路；感谢风雨，磨砺坚强的意志；感谢你，陪伴孤独的我”）；结尾用反复或呼吁引发共鸣（“让我们，把感谢说出来！让我们，把爱传出去！”）。

第三课时：发于笔端——列纲起草与升格修改

（一）列纲定盘，绘制思维导图【写作实践】

学生结合前两节课的所学所思，在课堂上用15分钟时间，为自己的感恩主题演讲稿绘制详细的写作提纲。提纲必须包含：明确的演讲题目（切忌直接用“感恩”二字，要个性化，如《爸，其实我都懂》、《把谢意种在春天里》等）、清晰的演讲对象与场合预设、核心观点、选用的主要素材（详写细节）、结构框架（开头如何破题，主体分几个层次，结尾如何升华）、拟使用的修辞手法。教师巡视指导，对个别思路不清的学生进行点拨，鼓励他们选择自己最熟悉、感触最深的素材。

（二）快速成文，一气呵成【写作实践】

基于详细的提纲，学生当堂进行演讲稿的初稿写作，限时25分钟。教师强调：写作时不要过分纠结于个别字词，要顺着情感的脉络，将所思所想倾泻于笔端，保持思维的流畅性。同时提醒学生注意演讲稿的格式，要有称呼语、开场白、主体段落、结束语。

（三）升格指导，从“写对”到“写好”【难点突破】【非常重要】

选取一篇中等水平的初稿，匿名投影在屏幕上，组织全班同学按照“针对性”和“技法点”的要求进行“会诊”。教师引导学生从以下几个方面提出修改建议：

1.立意是否深刻？感恩的原因是否交代清楚？是否只停留在了表面？

2.结构是否清晰？听众能否跟上我的思路？是否需要增加过渡句？

3.素材是否感人？有没有更生动的细节可以替换掉概括性的语言？

4.语言是否有感召力？开头能否吸引人？结尾能否鼓舞人？

5.是否考虑了听众的感受？语气、用词是否得体？

通过“会诊”示范，让学生明白好文章是改出来的。随后，学生根据修改建议，对自己的初稿进行自我修改或同桌互改。修改环节预留10分钟，要求至少对开头、结尾和一处细节进行优化升格【热点】。

第四课时：达之于众——模拟演讲与多元评价

（一）模拟演讲，真实呈现【展示环节】

这是本单元教学的高潮部分。教室被临时布置成简易的“演讲角”或“TED讲台”。学生自愿或小组推荐代表上台进行模拟演讲。演讲者必须全程脱稿，运用眼神交流、肢体动作，努力将文字转化为声音和力量。台下同学既是听众，也是评委。

（二）多元评价，教学评一体【评价体系】【非常重要】

采用“教师点评+学生互评+自我反思”的多元评价方式。评价量表的设计至关重要，它必须紧扣教学目标，从以下维度进行量化或质性评价：

1.内容维度（40%）：主题是否鲜明，立意是否深刻，事例是否真实感人，逻辑是否清晰【基础】。

2.表达维度（30%）：语言是否流畅，修辞是否恰当，语调是否有起伏，有无使用态势语增强表达效果【重要】。

3.演讲维度（20%）：声音是否洪亮，普通话是否标准，眼神是否与听众交流，情感是否真挚，是否具有感染力【热点】。

4.进步维度（10%）：对比初稿，修改后的终稿在哪些方面有显著提升，肯定学生的努力与成长。

每位学生演讲结束后，先由1-2名同学依据量表进行简要点评，然后教师进行专业而鼓励性的点评。点评时不仅要指出优点，更要提出建设性的改进意见。最后，演讲者本人也要简要反思自己在准备和演讲过程中的得失。

（三）课堂总结，情感升华【结课】

教师进行总结发言：“同学们，四天的学习，我们从唤醒感动，到学习方法，再到落笔成文，最后登台发声。我们不仅学会了怎么写演讲稿，更重要的，我们学会了如何审视生活，如何表达爱。感恩，从来不是一句空洞的口号，它是一篇用心打磨的演讲稿，更是一次真诚勇敢的登台，它应该成为我们面对世界的一种姿态。愿你们在今后的日子里，常怀感恩之心，常有感恩之言，常行感恩之事。让我们的每一次开口，都带着温度；让我们的每一次表达，都充满力量。”

五、板书设计：思维可视化工具

主板书（左侧）：感——发于中；言——形于外

核心要素：听众、场合、目的（形成三角稳定结构图）

关键技法：细节（血肉）、结构（