盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）七年级上册《春》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）七年级上册《春》教学设计一、教材与学情分析【基础】本次教学设计基于对教材版本的精准定位：盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）七年级上册第三单元第一篇课文《春》。该版本教材在人民教育出版社普通学校教材基础上，依据《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》进行了科学化的调整与适配，充分考虑了视力残疾学生的认知特点和学习需求。朱自清先生的《春》是一篇经典的写景抒情散文，文章以诗意的笔触描绘了春回大地、万物复苏的动人画卷，抒发了对春天的热爱与赞美之情。文章语言优美，结构严谨，修辞手法多样，是培养学生语感、积累语言素材、学习写作技巧的绝佳范本。【重要】学情分析是本节课教学设计的逻辑起点。教学对象为盲校七年级学生，这是一个特殊的群体，他们在视觉上存在不同程度的障碍，分为全盲和低视力两类。这一阶段的学生年龄多在1214岁，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。由于视觉通道的受阻，他们对客观世界的感知主要依赖于听觉、触觉、嗅觉、味觉等补偿性感官。这意味着，对于《春》中描绘的“朗润的山”、“火红的桃花”、“轻悄悄的微风”等视觉意象，他们无法直接获得直观感受。然而，长期的代偿训练使他们在听觉辨别力、触觉精细度、记忆力和想象力方面往往具有独特优势。因此，本课的教学设计必须扬长避短，将抽象的文字符号转化为他们可以通过其他感官感知的“具身认知”体验。同时，七年级学生已具备一定的盲文摸读能力和基本的语言理解能力，但如何深入品味语言、通过文字唤起情感共鸣、进而进行创造性表达，仍是需要重点突破的难题。二、教学目标设定基于课程标准、教材特点以及盲生的特殊学情，本课确立以下三维教学目标，并对重点目标进行标记：（一）知识与技能目标1.【基础】通过盲文摸读与听读，准确识记文中的生字新词，特别是通过触摸盲文点位，正确辨析“酝酿”、“窠巢”、“蓑衣”等词的盲文写法与读音。2.【重要】能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文最后三段，积累经典语句。3.【重要】理解并学习文章抓住景物特点，运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法进行生动描写的方法。（二）过程与方法目标1.【非常重要】通过“听觉想象”、“触觉模拟”、“嗅觉联想”等多感官协同策略，引导学生将文字描述转化为内在的心理图景，补偿视觉缺失带来的信息缺失。2.【重要】通过教师范读、学生跟读、个别品读、齐读等多种朗读形式，以读促悟，品味文章清新隽永的语言风格。3.【基础】学习梳理文章脉络，掌握“盼春—绘春—颂春”的整体结构。（三）情感、态度与价值观目标1.【重要】引导学生透过文字，感悟作者对春天的热爱、对生活的积极态度，激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。2.【热点】鼓励学生像文中描绘的春天万物一样，以积极向上的心态面对生活中的困难与挑战，珍爱生命，乐观进取。三、教学重难点（一）教学重点引导学生通过多感官通道的协同作用，突破视觉局限，在脑海中建立起对春天景物（如春花、春风、春雨）的形象化感知，并通过有感情的朗读表达出对春天的喜爱和赞美。这是达成教学目标的关键路径【重要】。（二）教学难点理解并迁移运用文章“寓情于景”的写法，即作者是如何将对春天的情感融入到对具体景物的描绘之中的。对于缺乏视觉表象储备的盲生而言，理解这种间接的、含蓄的情感表达方式具有较大难度【难点】。四、课前准备与教学资源1.【基础】教师准备：制作精美的、适合盲生触摸学习的《春》触摸图。利用不同材质表现：用波浪形绒布条代表“朗润的山”，用细密的丝线代表“像牛毛、像花针、像细丝”的春雨，用棉絮模拟“软绵绵的草”，用带有凸起颗粒的纸张表现“赶趟儿”的花簇。准备真实的自然物：柳枝、青草（或艾草）、花朵（如月季、迎春花）、雨声、风声、鸟鸣的音频资料。2.【重要】学生准备：课前通过触摸、闻嗅等方式观察一种或几种春天的植物（如自家阳台的绿植、校园里的花草），准备一段口头描述。预习课文，通过摸读盲文，圈画出不理解的词语。五、课时安排与整体设计本课计划安排三课时。第一课时：通过多感官导入，扫清字词障碍，整体感知课文，理清文章结构。第二课时：聚焦“绘春”部分，重点研读“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，通过多感官联动深入品味语言，感悟情感【教学实施核心】。第三课时：总结课文写法，完成背诵任务，进行读写迁移训练，指导学生运用多感官描写一处景物。六、教学实施过程（核心环节详案）第二课时走进朱自清笔下的春天——多感官品读“绘春”图（一）唤醒体验，导入新课上课伊始，教室里响起轻柔的背景音乐——钢琴曲《春天在哪里》的纯音乐版本，混入鸟鸣的录音。教师：同学们，上节课我们借助盲文触摸了朱自清先生笔下的春天，知道了文章写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分。今天，让我们闭上双眼（对于低视力学生，可引导其轻轻闭眼），暂时忘却视觉的纷扰，调动我们的耳朵、鼻子、手，甚至我们的心灵，跟着朱先生的文字，一起走进那个充满生机的春天。请大家听老师朗读课文第二自然段，想一想，你仿佛“听”到了什么？“闻”到了什么？“感觉”到了什么？（教师有感情地范读：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”）设计意图：通过创设宁静、专注的听觉情境，引导学生迅速进入学习状态。直接点明本课的学习方式——多感官品读，为后续环节做好铺垫。（二）细读“绘春”，多感官联动品析1.【非常重要】春草图——触觉的唤醒教师引导：春天来了，最先感知到的，往往是从脚下开始的。请同学们摸读课文第三自然段。（学生摸读后）教师：请一位同学用手触摸老师为大家准备的触摸图，找到表现小草的部分，并大声读出对应的文字。（生A触摸绒布质感的“草地”）教师：你摸到的小草是什么样子的？用文中的词语来形容。生A：小草“偷偷地从土里钻出来”，摸上去“嫩嫩的”，一大片，是“软绵绵的”。教师：“偷偷地”、“钻”这两个词，你们怎么理解？如果让你们用动作来表现，会怎么做？（引导学生模拟“钻”的动作，感受小草冲破泥土的生命力。）教师：闭上眼睛，想象一下，你坐在这样一大片软绵绵的草地上，春风（用嘴轻轻吹气模拟）轻悄悄地吹过你的脸颊，你的脚下是什么感觉？心里是什么感觉？（引导学生从触觉“软”、感觉“轻悄悄”过渡到内心感受的“舒服”、“喜悦”。）教师：让我们带着这份喜悦，轻轻地、欣喜地读一读这段文字。“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄的，草软绵绵的。”2.【重要】春花图——嗅觉与听觉的盛宴教师引导：告别了脚下的柔软，我们仿佛被一股香气牵引着，来到了繁花似锦的树下。请同学们摸读第四自然段。（学生摸读后，教师播放蜜蜂“嗡嗡”的音频。）教师：你听到了什么？这声音给你什么感觉？生B：听到了蜜蜂叫，很热闹，很忙碌。教师：文中是怎么写这声音的？“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字，让你感受到了什么？生C：感觉花很多，很香，把蜜蜂都吸引来了，特别有生机。教师：说得真好！现在，请小组长拿出准备好的花朵（或仿真花），让大家闻一闻。然后，请同学们再读描写花味的句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……”（低视力学生可凑近观察颜色，全盲学生通过气味感受“甜味儿”。）教师：作者不仅写了眼前的花，还写了“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。这是一种什么写法？我们在闻着花香、听着蜂鸣的时候，是不是也仿佛尝到了秋天果实的甘甜？这就是联想。请大家闭上眼睛，一边闻着花香，一边听老师读这一句，看看你心里能“看”到什么。设计意图：此环节是本课时的核心与高潮【非常重要】。通过实物触摸、音效模拟、气味辨别，将抽象的文本信息“降维”转化为学生可感知的多感官刺激。在每一个感官体验之后，立即引导学生回归文本，寻找对应的语言，体会作者用词的精准与生动（如“钻”、“闹”、“仿佛”）。这种“文本—体验—文本”的循环，能有效帮助盲生建构起文学形象，深刻理解语言的表现力。3.【热点】春风图——触觉与听觉的融合教师引导：我们嗅着花香，听着蜂鸣，这时，一阵微风拂过。风是没有形状，没有颜色的，但朱自清先生却把它写得让我们仿佛能摸到、能听到。请摸读第五自然段。教师：“吹面不寒杨柳风”，这是南宋志南和尚的诗句。风本身是没有温度的，为什么作者说它“不寒”，而且是“像母亲的手抚摸着你”？生D：因为那是春风，不像冬天那么冷，很温暖，很柔和。教师：对！这是触觉上的“温暖”、“柔和”。（引导学生用手背轻轻感受微风，或用丝绸滑过手背模拟“抚摸”的感觉。）除了触觉，作者还从哪些角度写了风？生E：风里带来“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，这是嗅觉。生F：还有“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”，这是听觉。教师：你们分析得太透彻了！这就是“春风图”的妙处。它调动了触觉、嗅觉、听觉，全方位地为我们勾勒出了一幅立体、流动的春风画卷。让我们随着这风，一起“吹”着读这一段，男生读触觉部分，女生读嗅觉部分，大家一起读听觉部分，感受春风的多姿多彩。4.【难点】春雨图——听觉与想象的交织教师引导：春天的脸，孩儿的面，说变就变。雨来了。请摸读第六自然段。（播放一段淅淅沥沥的细雨音频，声音由小渐大。）教师：听，这是什么雨？和我们夏天听到的暴雨有什么不同？生G：这是小雨，声音很轻，很密。教师：文中是怎么形容的？“像牛毛，像花针，像细丝”，这三个比喻让你想到了什么？生H：牛毛很细很细，花针很尖很亮，细丝很长很柔。说明春雨又细、又密、又亮、又柔。教师：真棒！这