人教版七年级英语上册 Unit 1 You and Me 语法聚焦教案

人教版七年级英语上册Unit1YouandMe语法聚焦教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。我们认为，语法不是孤立的规则，而是服务于真实交流的意义表达系统。因此，本设计将：

1.情境主导：在“认识新朋友，构建新集体”的单元大主题引领下，创设连贯、真实且贴近学生生活的语境，让语法知识在情境中自然呈现、操练与应用。

2.任务驱动：通过系列具有递进性和实践性的学习任务，引导学生从观察归纳、控制性练习走向自主表达与创造性运用，实现从“学语法”到“用语法做事”的转变。

3.思维渗透：在教学过程中，设计对比、分类、归纳、推理等思维活动，提升学生的逻辑思维与探究能力，使语法学习成为发展思维的载体。

4.技术融合与差异关照：合理运用数字工具与资源支持情境创设与个性化学习，并通过多层次的任务设计，为不同起点的学生提供脚手架与挑战，实现全员参与。

二、教学背景分析

1.教材分析：本单元是初中英语的起始单元，其交际功能是“介绍与问候”。“SectionAGrammarFocus”部分的核心语法项目是动词be

（am,is,are）在一般现在时中的基本用法，以及人称代词（I,you,he,she,it）与主格代词、形容词性物主代词（my,your,his,her）的匹配关系。这是构建英语句子最核心的基石，其掌握的熟练与准确度直接影响后续所有语言学习。

2.学情分析：教学对象为七年级新生。他们具备小学阶段的英语基础，对be

动词有初步接触，但知识可能零散、不系统，且在准确性和自动化应用上存在困难。学生处于新的学习环境，对“结交朋友”有强烈的内在动机。他们思维活跃，乐于表现，但注意力持久性有待加强，需要活动多样、节奏明快的课堂设计。

三、教学目标

基于核心素养，制定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力

1.能准确识别并口头、书面运用be

动词（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）及对应物主代词（my,your,his,her,our,their）的正确搭配。

2.能运用“I’m/He’s/She’s/They’re+姓名/身份/特征”和“My/His/Her/Their+nameis/friendis...”等核心句式，在真实或模拟的情景中进行连贯的自我介绍和介绍他人。

2.学习能力

1.通过观察、对比和小组讨论，自主归纳be

动词与人称搭配的基本规则，提升探究式学习能力。

2.能利用图形组织器（如人称-be

动词匹配表）整理知识，构建个人语法图式。

3.思维品质

1.在分析语言形式和总结规则的过程中，发展归纳、分类和系统化思维的逻辑思维能力。

2.在创造性介绍自己及朋友的拓展任务中，激发创新思维。

4.文化意识

1.在交流互动中，体验中英文自我介绍方式的异同，初步建立得体、友好交流的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：be

动词在不同人称后的正确形式变化及其在简单介绍句式中的运用。

2.教学难点：第三人称单数（he,she,it）与is

的对应关系；形容词性物主代词（his,her,your）与人称的一致性；在真实语流中快速、准确地综合运用。

五、教学资源

多媒体课件、互动白板软件（如希沃）、姓名卡片、人物图片/短视频片段、小组活动任务单、在线实时反馈工具（如ClassIn）。

六、教学过程

Stage1:情境启动，目标聚焦(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

活动1：班级相册速览

1.教师播放一段快速切换的班级同学照片/卡通头像短视频，背景音乐轻快。视频定格在“OurNewClass”标题页。

2.教师提问：“Look!Thisisournewclass.Wehavemanynewfriends.Howcanweknoweachotherbetter?”自然引出本课核心任务：学习如何介绍自己和他人。

活动2：明星嘉宾登场

1.课件展示三位具有高认知度的中外青少年偶像/虚拟人物（如：谷爱凌、哈利·波特、一个可爱的AI机器人），并配有简短文字泡。

1.2.图片1(IamGuAiling.Iamaskier.)

2.3.图片2(HeisHarryPotter.Heisawizard.)

3.4.图片3(Itisarobot.ItsnameisXiaoBai.)

5.教师引导学生齐读句子，初步感知be

动词在不同主语后的出现。关键提问：“为什么第一句用‘am’，第二句用‘is’？‘Itis’和‘Itsnameis’中的‘is’一样吗？”引发思考，明确学习目标。

Stage2:探究发现，归纳规则(PresentationDiscovery)(约12分钟)

活动3：语法观察站(GrammarFocus)

1.学生回归教材GrammarFocus表格，两人一组，朗读句子并完成探究任务单Task1：

1.2.用不同颜色的笔圈出所有be

动词（am,is,are）。

2.3.将这些be

动词前面的主语（I,you,he,she,it...）分类连线。

3.4.尝试总结：什么情况下用am/is/are？

5.教师巡视指导，重点关注学生的发现过程。邀请小组代表上台，在互动白板上操作，将代词卡片拖拽到对应的be

动词“房子”（am/is/are）里，形成可视化图表。

6.教师引导深化：在学生归纳出“I用am，you用are，is连着he,she,it”的口诀后，进一步提问：“We和They呢？‘Myname’和‘Hisname’后面跟什么？”引出复数主语与are

的搭配，并强调“形容词性物主代词+名词”作主语时，be

动词由这个名词的单复数决定（如：Mynameis.../Myfriendsare...）。

活动4：微型情景巩固

1.课件呈现一组缺失be

动词的短句，情景与班级相关。

1.2.I___astudentofClass1.

2.3.You___mynewclassmates.

3.4.She___ourEnglishteacher.

4.5.Hisname___LiMing.

5.6.We___togethernow.

7.学生个人完成填空后，进行“快速抢答”游戏，教师通过在线工具即时收集全班答案，分析共性错误，即时澄清。

Stage3:分层操练，内化结构(ControlledSemi-controlledPractice)(约15分钟)

活动5：任务链——组建学习小组

本环节设计一个贯穿始终的模拟任务：组建项目学习小组。

1.任务一：制作我的名片(个人层面)

1.2.每位学生拿到一张空白卡片，写下两个句子：Iam[姓名].Iamgoodat[爱好/学科].

2.3.教师提供语言支架和词汇支持（如：goodatdrawing/singing/math）。

3.4.完成后，学生在教室内走动，向至少两位同学展示并朗读自己的名片。此活动强制输出“Iam...”结构。

5.任务二：介绍我的搭档(结对层面)

1.6.与刚刚交流过的一位同学结成固定搭档。互相询问并记录对方信息。

2.7.领取任务单Task2，根据提示向全班介绍对方：He/Sheis[姓名].He/Sheisgoodat[].

并补充一句：His/HerEnglish/Mathteacheris[Mr./Ms...].

3.8.此活动精准操练第三人称单数He/Sheis...

及物主代词His/Her

。

9.任务三：小组招募令(小组层面)

1.10.教师宣布将成立“艺术社”、“科技社”、“体育社”、“读书社”。学生根据自己与搭档的特长，选择意向社团，找到志同道合的另外1-2人，形成4人小组。

2.11.小组合作完成“小组海报”：在海报中央写下Weare[社团名]Team!

，四周贴上或画上成员头像，并配文：...is...He/Sheisgoodat...

。

3.12.此活动自然引入“Weare...”和复数人称“Theyare...”的运用。

Stage4:真实应用，迁移创新(ProductionApplication)(约10分钟)

活动6：班级友谊地图发布

1.各小组选派一名“发言人”，借助海报进行90秒小组风采展示。要求必须包含：小组名称、成员集体介绍（Weare...）、重点介绍1-2位成员（He/Sheis...）。

2.教师角色：作为“发布会主持人”，引导学生使用“Welcometo...”、“Thisisourteam.”等交际用语，并对展示内容给予积极评价和重复强化（Recast），如学生说：“Hegoodatbasketball.”教师微笑回应：“Oh,heISgoodatbasketball.Great!”

3.全班活动：所有小组展示后，教师在黑板或电子地图上标记出各个“社团”的位置，形成“ClassFriendshipMap”。引导学生一起描述：“TheArtTeamishere.Theyarecool.LiHuaisinthisteam.Sheis...”

活动7：跨学科小彩蛋(可选拓展)

1.教师提出一个趣味问题：“如果我们把‘Iam,youare,heis...’看作一个数学规律，你能用公式或代码表示吗？”引导学生用简洁的方式总结规则，如：IF(主语==I)THENbe=am

。这融入了计算思维，激发跨学科兴趣。

Stage5:总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动8：要点梳理与自我检核

1.师生共同总结，复现并完善“人称代词与be动词搭配图”。

2.学生完成“课堂学习反思卡”（KWL表格的“L”部分）：我今天学到的最重要的三点是什么？我还有什么疑问？

3.教师通过学生的展示和反思卡，对学习效果进行过程性评价。

分层作业：

1.基础性作业（必做）：绘制一张创意语法思维导图，总结人称代词、物主代词与be动词的关系。

2.实践性作业（必做）：录制一段1分钟音频，用英语介绍你自己和你的一位家人或朋友。

3.拓展性作业（选做）：编写一个简短的四格漫画对话，场景设定为开学第一天，需用到本课所学所有重点句型。

七、板书设计

主板书（思维导图式）：

Unit1YouandMe

Grammar:Verb“be”

|

+----------------+-----------------+

|||

IamYouareHe/She/Itis

Mynameis...Yournameis...His/Hernameis...

|||

+-----------------+-----------------+

||

WeareTheyare

Our...are...Their...are...

副板书（情境生成区）：

用于张贴各小组的“社团海报”或记录学生展示中的精彩句子。

八、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，用于说明