初中英语七年级上册Unit2阅读与写作融合教学设计

初中英语七年级上册Unit2阅读与写作融合教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）教材分析

本课选自外研版七年级英语上册Unit2，标题可优化为“OurWorldofFamilies”。该单元围绕“家庭与家人”这一核心话题展开，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。Readingforwriting部分是该单元的产出核心，旨在通过阅读一篇介绍家庭成员的范例文本，引导学生掌握相关词汇、句型与篇章结构，最终实现模仿写作，即能够用英语书面介绍自己的家庭。所提供的阅读文本语言真实、地道，结构清晰，情感真挚，为学生的写作搭建了坚实的脚手架。本课在教材体系中起着承上启下的关键作用，既是对本单元词汇与功能句型的综合运用，也为后续单元关于个人生活、兴趣爱好等话题的书面表达奠定了基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生，处于小初衔接的关键阶段。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，对家庭话题有天然的亲近感和表达欲。在语言基础上，学生经过小学阶段的学习，已积累了一些关于家庭成员（如mother,father,brother,sister）和简单形容词（如tall,short,kind）的词汇，并能运用简单的“Thisis...”“Ilove...”等句型进行表达。然而，他们的词汇量有限，句子结构意识不强，特别是在篇章层面进行连贯、有逻辑、有情感的书面表达尚存在较大困难。此外，部分学生可能存在写作畏难情绪，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导其从“怕写”到“乐写”，最终“会写”。

（三）设计理念

本设计深度契合英语学习活动观与教学评一体化的课程改革理念。坚持“以读促写，读写共生”的教学策略，将阅读文本视为写作的“例子”和“资源库”。教学过程并非简单的阅读与写作叠加，而是将阅读作为输入过程，引导学生深度解构文本，探究其主题意义、语言特色、结构特征和写作手法；再将阅读所得内化为写作能力，通过模仿、迁移、创新，完成个性化的书面输出。整个过程中，强调学生的主体地位，通过创设真实的交际情境，设计层次递进的学习活动，引导学生主动探究、合作学习，并在持续的、多元的评价中反思、修正、提升，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。课堂设计力求体现跨学科视野，融入美术（绘制家庭树）、德育（感恩家人）等内容，促进学生的全人发展。

（四）教学目标

学完本课后，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】【重要】正确认读、拼写并运用与家庭成员相关的核心词汇，如：grandparents,parents,cousin,aunt,uncle,photo,happy,together等。

（2）【基础】理解并掌握用于描述人物外貌、性格特征及家庭活动的核心句型，如：“He/Sheis...(tall,kind)”“Weoften...(playfootball,watchTV)”“...islikea...”等。

（3）【重要】理解阅读文本的整体结构，并能归纳出介绍家庭类短文的基本框架：总起（介绍家庭概况）-分述（逐一或分类介绍家人）-总结（表达情感与愿望）。

（4）【非常重要】能模仿阅读文本的结构和语言，写出一篇60-80词的短文，介绍自己的家庭，做到内容完整、逻辑清晰、语言基本准确、情感真实。

2.文化意识：

（1）【基础】通过阅读和讨论，理解中外家庭在成员构成、生活方式等方面的异同，拓展国际视野。

（2）【重要】通过介绍自己的家庭，深化对家庭的热爱和对家人的感恩之情，理解和践行中华传统文化中“家和万事兴”的理念。

3.思维品质：

（1）【重要】通过分析、比较、归纳阅读文本的结构和语言特点，培养逻辑思维和概括能力。

（2）【难点】在模仿写作的基础上，能根据自身家庭的独特性进行个性化、创造性表达，培养创新思维。

4.学习能力：

（1）【基础】学会利用思维导图、家庭树等工具梳理信息，规划写作内容。

（2）【重要】掌握通过模仿范文进行写作的学习策略，并能主动运用评价标准进行自评与互评，成为反思型学习者。

二、教学重难点与核心考点

（一）【教学重点】

1.理解并掌握介绍家庭类短文的核心词汇与句型。

2.分析并归纳阅读文本的篇章结构。

3.运用所学，模仿范文结构，完成关于自己家庭的短文写作。

（二）【教学难点】

1.写作过程中，如何避免简单罗列家庭成员信息，使文章内容丰富、有逻辑、有情感。

2.如何将阅读文本中积累的优美词句、多样句型灵活运用到自己的写作中，实现语言的迁移与创新。

3.如何引导学生对自己的作文进行有效评价与修改。

（三）【核心考点标注】

1.【高频考点】家庭成员的英文表达（名词）。

2.【高频考点】描述人物外貌和性格的形容词的正确使用。

3.【热点】一般现在时的运用（特别是第三人称单数形式）。

4.【难点】therebe结构与have/has表示“有”的区别与运用。

5.【重要考点】连词（and,but,because等）在语篇中的运用，使文章更连贯。

三、教学准备与资源

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），包含：家庭话题激活图片、阅读文本、重点词汇句型解析、篇章结构图、写作范文、评价量表、学生习作范例等。

2.准备听力音频材料（如与课文内容配套的录音）。

3.设计并印制《课堂导学案》与《写作评价量表》。

4.准备用于奖励学生的小贴纸或印章。

（二）学生准备

1.【课前任务】绘制一张自己家庭的“FamilyTree”图画，并在旁边用中文或简单英文标注家人的称呼、职业或特点。（此任务旨在激活已有知识，并为课堂写作积累素材。）

2.预习本单元单词表中的相关词汇。

3.准备一张最喜欢的家庭照片（电子版或纸质版均可）。

四、教学实施过程

一、课前准备与激活导入(Pre-writing:Warming-upandLead-in)(约7分钟)

【基础】【重要】

1.课堂问候与自由交谈。教师面带微笑，以亲切的语气与学生进行日常问候，如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”随后自然过渡到家庭话题：“Familyisthemostimportantpartofourlife.I’msureyouallloveyourfamiliesverymuch.”教师可以首先展示自己的一张家庭照片，用英语简单介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thetallmanismyhusband.Thelovelyladynexttomeismydaughter.Weoftengohikingtogetheronweekends.Weareahappyfamily.”教师的示范性介绍，既拉近了与学生的距离，也为学生后续的分享提供了语言和内容上的范例。

2.学生分享家庭照片与“家庭树”。鼓励3-5名学生自愿到讲台前，利用实物展台展示自己的家庭照片或“家庭树”图画，并用英语进行简短介绍。教师在此过程中扮演倾听者和帮助者的角色，对于学生的表达给予及时的肯定和鼓励，如：“Wow,yoursisterissocute!”“Yourfamilytreeisbeautiful!”对于学生遇到的表达困难，教师可以适时提供“脚手架”，如引导学生说出某个单词或句子。例如，当学生想说“我的爷爷很慈祥”却不知如何表达时，教师可以提示：“Youcansay‘Mygrandfatherisverykind.’”此环节不仅是对学生课前预习的检查与反馈，更重要的是激活学生关于家庭话题的背景知识，激发表达欲望，营造积极、开放的课堂氛围，为后续的阅读与写作做好情感和内容上的铺垫。

3.引出本课主题与目标。在学生分享热情高涨之时，教师顺势引出本课主题：“Today,wearegoingtoreadabeautifulpassageaboutsomeone’sfamily.Andguesswhat?Attheendofthisclass,YOUwillalsowriteawonderfulpassagetointroduceYOURfamilytous!Let’slearnhowtodoittogether.”教师清晰地呈现本课的学习目标（可借助PPT展示），让学生明确本节课的任务和方向，带着目标和期待进入下一环节的学习。

二、阅读文本，深度解构(While-reading:ReadingforDeconstruction)(约18分钟)

【非常重要】【难点】

1.第一遍阅读：速读，获取大意(Skimming)。教师引导学生快速浏览课文（例如，标题为“MyHappyFamily”的短文），不要求逐词阅读，只需回答两个问题：“Whoisthepassageabout?”和“Whatisthepassagemainlyabout?”(e.g.,It’saboutthewriter’sfamilymembersandtheirhappylife.)此环节旨在培养学生快速获取文章主旨的阅读策略。

2.第二遍阅读：寻读，捕捉细节信息(Scanning)。教师呈现一组细节理解题，要求学生带着问题再次阅读，并划出关键信息。问题设计如下：

(1)Howmanypeoplearethereinthewriter’sfamily?Whoarethey?(考察学生对家庭成员称谓的识别)

(2)Whatdoesthewriter’sfatherlooklike?Whatishelike?(区分外貌与性格)

(3)Whatisthewriter’smother’sjob?Whatdoesshelikedoinginherfreetime?(关注职业与爱好)

(4)Whoisthewriter’sbestfriendinthefamily?Why?(寻找细节并简单推理)

(5)Whatdotheyoftendotogether?(关注家庭活动)

学生独立完成后，可与同桌交流答案。教师通过提问或集体核对的方式检查理解情况，并对文中的重点词汇（如：engineer,patient,funny,gardening,cousin,etc.）进行即时讲解和板书，帮助学生扫清语言障碍。

3.第三遍阅读：研读，解构篇章结构与语言(CloseReadingAnalysis)。这是本环节的核心，旨在引导学生像作家一样思考，探究范文的“写法”。

(1)篇章结构分析：【非常重要】教师引导学生回顾刚才阅读的信息，思考这些信息是如何组织起来的。通过提问：“Howdoesthewriterorganizethepassage?Canwedivideitintoseveralparts?”引导学生进行小组讨论。最终，师生共同归纳出本文的经典“三段式”或“四段式”结构：

Part1(Para.1):Introductionofthefamily(总起：介绍家庭基本概况，如人口、居住地、整体氛围)。例如：“IlivewithmyparentsandmylittlebrotherinBeijing.Weareaverycloseandhappyfamily.”

Part2(Paras.2-3):Detailedintroductionoffamilymembers(分述：逐一或分类介绍家人，每个家人都可以从外貌、性格、职业、爱好、与“我”的关系等不同角度进行描述)。例如：“Myfatherisatallmanwithglasses.Heisanengineerandheisverypatient.Heoftenhelpsmewithmymathshomework.”“Mymotherisateacher.Sheiskindandcaring.Inherfreetime,sheenjoysreadingbooksandcookingdeliciousfoodforus.”

Part3(Para.4):Conclusionandfeelings(总结：表达对家庭的爱、家庭的特殊之处或对未来的期许)。例如：“Ilovemyfamilyverymuch.Everydayisahappydaywhenwearetogether.”

教师可将此结构以清晰的图表（如三块拼图）形式呈现在黑板上，并标注各部分的核心内容，为学生后续的写作搭建宏观的框架。

(2)语言特点赏析与提炼：【重要】【热点】【难点】在学生理清结构后，教师引导他们聚焦语言，思考作者用了哪些精彩的词句使文章生动感人。教师可以提出探究性问题：“Whichsentencesorwordsdoyoulikebestinthepassage?Why?”引导学生找出自己喜欢的句子，并分析其妙处。教师有意识地引导学生关注以下几个方面：

多样化句式的使用：例如，既有简单句“Thisismybrother.”，也有稍微复杂的句子如“Heissofunnythathealwaysmakesuslaugh.”或“Whenwehavetime,weoftenflykitesinthepark.”

具体而非概括的词语：【高频考点】引导学生关注作者使用的形容词是否具体。例如，不仅仅是“good”，而是“kindandpatient”；不仅仅是“tall”，而是“atallmanwithglasses”。引导学生体会具体词语的描写效果。

连词的运用：【重要】【高频考点】引导学生找出文中的连接词，如“and,but,because,when”等，并分析它们在使文章逻辑更清晰、表达更流畅方面所起的作用。

修辞手法的初探：如果文中出现了简单的比喻句，如“Mygrandfatherislikeatree,protectingusfromwindandrain.”，教师可以引导学生初步感受比喻的妙处，并鼓励他们在自己的写作中尝试使用。

情感表达的提炼：引导学生找出文中直接或间接表达情感的句子，如“Ilovemyfamilyverymuch.”“Weareahappyfamily.”“...bringssomuchjoytoourhome.”体会情感表达对于文章的重要性。

教师将学生赏析出的好词好句分类板书，形成一份“写作资源库”（如：“外貌描写库”“性格描写库”“活动描写库”“情感表达库”），为学生后续的写作提供丰富的语言素材。

三、以读促写，构思规划(Post-reading:PlanningandOrganizing)(约10分钟)

【重要】【难点】

1.搭建思维导图。在深度解构范文的基础上，教师引导学生回归自身，思考“Howcanweintroduceourownfamilies?”教师以“MyFamily”为中心，引导学生从多个维度构建自己的写作思维导图。维度可以包括：

(1)基本概况(BasicInformation):家庭成员有谁？住哪里？

(2)家人速写(FamilyMemberProfiles):选择2-3位最想介绍的家人，从外貌、性格、职业、爱好、你们常一起做的事、你们之间的特殊关系等角度进行细化。（鼓励学生打开思路，不局限于范文所提到的角度）

(3)家庭活动(FamilyActivities):你们一家人喜欢一起做什么？有什么特殊的家庭传统或习惯？

(4)家庭氛围与我的感受(FamilyAtmosphereMyFeelings):用一个词或一句话形容你的家？你为什么爱你的家？

学生可以个人或两人一组，利用课前准备的“家庭树”和照片，开始在自己的笔记本上绘制思维导图，梳理写作素材。教师巡视，与学生交流，对遇到困难的学生进行个别指导，启发他们发现自家独特的闪光点。例如，有学生可能觉得家人很普通，没什么可写，教师可以引导：“你的爸爸做饭很好吃，这是不是特点？他做饭时是什么样子？”“你的妈妈每天接你放学，在路上你们都聊些什么？”通过这些具体的问题，帮助学生挖掘生活中的写作素材。

2.口头作文，初步演练。鼓励几位学生根据自己绘制的思维导图，尝试口头介绍自己的家庭。这不要求他们说得完美，重点是借助这个“说”的过程，理清思路，发现逻辑上的漏洞或表达上的障碍，同时也为其他同学提供更多的写作灵感。教师和其他同学作为听众，可以在听后给予简单的反馈或提出疑问，如：“你刚才说你的妈妈很温柔，能举个例子吗？”这样的互动能促使学生思考如何使自己的表达更具体、更有说服力。

四、模仿迁移，独立写作(While-writing:Drafting)(约15分钟)

【非常重要】【高频考点】【热点】

1.明确写作任务与要求。教师通过PPT清晰地呈现写作任务：“Writeashortpassageofabout60-80wordstointroduceyourfamily.Remembertoinclude:(1)Ageneralintroductionofyourfamily.(2)Detailedinformationabout2-3familymembers.(3)Yourfeelingsaboutyourfamily.”同时，教师提供一份简洁明了的写作参考框架，帮助学生快速起笔：

Para.1:Introduceyourfamily.(Howmanypeople?Whoarethey?Wheredoyoulive?Ageneralfeeling.)

Para.2:Talkaboutyourfamilymembers.(Choose2-3people.Whatdotheylooklike?Whataretheylike?Whatdotheylikedoing?Whatdoyoudotogether?)

Para.3:Concludeyourwriting.(Shareyourloveandfeelingsforyourfamily.)

2.学生独立写作。在学生动笔前，教师再次引导学生回顾板书上的“写作资源库”和范文的结构图，提醒他们可以借鉴里面的好词好句，但要结合自己的实际情况进行创作，鼓励他们写出自己家庭的特色。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静、专注的写作氛围。学生在自己的作业本或《课堂导学案》上开始独立写作。教师在此过程中保持巡视，但不过多干扰学生的思路。对于个别遇到“卡顿”的学生，教师可以俯身轻声询问，给予个别化的指导和鼓励。例如，帮助学生选择一个合适的形容词，或提示一个可用的句型。

五、多元评价，修改完善(Post-writing:EvaluationandRevision)(约10分钟)

【非常重要】【热点】

本环节是体现“教学评一体化”的关键步骤，旨在通过多元评价，帮助学生认识到自己习作的优点与不足，并获得明确、具体的修改方向，从而提升写作质量。

1.呈现评价量表。教师在学生完成初稿后，展示事先设计好的《英语写作评价量表》。量表应从内容、结构、语言、书写等维度进行细化，并使用学生易于理解的语言。例如：

评价维度(Criteria) 优秀(Excellent)(3分) 良好(Good)(2分) 需改进(NeedsImprovement)(1分) 自评 互评 师评

内容(Content) 完整介绍了家庭，至少详细描述了2位家人，情感真实。 介绍了家庭，描述了家人，但不够具体。 内容不完整，信息过少或仅有罗列。

结构(Structure) 结构清晰，有明确的开头、主体和结尾，逻辑连贯。 有结构意识，但部分过渡不够自然。 结构混乱，段落不清。

语言(Language) 【高频考点】词汇丰富，句型有变化，基本无语法错误（如主谓一致）。 词汇和句型基本正确，有少量语法错误，但不影响理解。 【难点】词汇贫乏，句型单一，语法错误较多，影响理解。

书写(Writing) 书写规范、整洁、美观。 书写较规范，有少量涂改。 书写潦草，难以辨认。

2.同伴互评。学生以四人小组为单位，交换作文。教师引导学生先阅读同伴的文章，欣赏其优点，然后对照评价量表，客观地给同伴打分，并提出至少一条具体的优点和一条具体的改进建议。例如：“我觉得你描写爸爸外貌的句子很生动，用了‘withglasses’。”“我建议你可以在最后加一句表达你爱他们的话，就像范文那样。”同伴互评不仅让学生有机会学习他人的长处，也促使他们在评价他人的过程中反思自己的写作，深化对好文章标准的理解。教师在此环节深入各小组，观察并适时指导，确保评价过程有效、有序进行。

3.作者自评与修改。作文回到作者手中。学生根据同伴的反馈意见和评价量表，结合自己的反思，对自己的初稿进行修改和完善。教师鼓励学生用红笔在原文上进行修改，可以是添加一个词，修改一个句子，甚至是调整段落结构。这个过程是学生写作能力真正内化和提升的关键。

4.优秀作品展示与教师点评。教师请1-2位自愿分享或在互评环节中发现的优秀习作的作者，到讲台前朗读自己的作品，并通过实物展台展示修改前后的对比。教师结合评价量表，对习作进行专业、精准的点评，再次强化本课所学的重点知识和技能，并给予学生高度的赞扬和鼓励。对于在修改过程中有明显进步的学生，也应给予充分肯定。

六、课堂总结与作业布置(SummaryandHomework)(约5分钟)

1.课堂总结。教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从知识（新词汇、句型）、技能（如何介绍家庭、如何写作文）、方法（如何分析范文、如何评价作文）等多个角度进行回顾。教师在此基础上进行归纳和升华，再次强调家庭的重要性，并鼓励学生将这份对家人的爱用英语、用行动表达出来。

2.布置分层作业。为了满足不同层次学生的需求，作业设计为必做和选做两种：

(1)【基础必做】根据课堂上的同伴互评和自评，认真修改并誊写自己的家庭介绍作文，最终形成一篇整洁、优美的定稿。下周张贴在班级“英语角”进行展示交流。

(2)【选做拓展】将你的家庭介绍作文录制成一个小视频，可以配上家庭照片或视频片段，以及英文配音和字幕，分享到班级学习群或自己的社交媒体上，让更多人了解你幸福的家庭。

五、板书设计

(板书左侧为篇章结构图，右侧为核心语言资源库，下方为学生优秀句子即时生成区)

OurWorldofFamilies

ReadingforWriting-MyFamily

(一)文章结构(Structure)