初中英语九年级上册《澳大利亚风情与文化》主题式读写融合教学设计

初中英语九年级上册《澳大利亚风情与文化》主题式读写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课选自外研版九年级上册Module10AustraliaUnit2ThegamethattheylikemostisAustralianfootball，是一篇以书信为载体的阅读文本。语篇以学生Tony的视角，向父母介绍了其在澳大利亚的旅行见闻，内容涵盖自然景观（艾尔斯岩）、人文历史（土著文化）、生活方式（饮食与运动）及语言特色（澳式英语）等多个维度。文本不仅语言真实鲜活，且文化内涵丰富，是一篇集信息性、趣味性与人文性于一体的经典读写材料。

授课对象为九年级学生，该学段学生已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、扫读等策略获取基本信息。然而，他们对语篇深层含义的挖掘、对复杂句式（特别是定语从句）的自主建构与迁移运用能力仍有待提升。同时，学生对异国文化的理解往往停留在表面，缺乏深度的文化比较与思辨。因此，本课设计旨在引导学生从“浅层阅读”走向“深度研读”，从“语言学习”走向“文化理解”，最终实现语言运用与思维品质的协同发展。

（二）设计理念与核心思路

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“英语学习活动观”为指导，秉持“学思结合、用创为本”的原则。整体设计思路围绕一条主线、两个融合、三层目标展开：

一条主线：以“如何讲好一个地方的旅行故事”作为核心驱动任务，贯穿课前、课中、课后。

两个融合：一是阅读与写作的深度融合，以读促写，读中悟写；二是语言与文化的高度融合，在学习语言中探究文化，在理解文化中内化语言。

三层目标：通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的活动，引导学生从基于语篇的学习走向超越语篇的创新表达。

本课突破传统的“词汇-语法-练习”模式，创新性地采用“主题引领—任务驱动—问题链导学—读写共生”的教学范式，致力于构建一堂有深度、有温度、有广度的思维型课堂。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，设定本课教学目标如下：

1语言能力目标：学生能通过阅读，理解并运用surf，kangaroo，ham，salad，grape，period，relationship，spirit，relative等核心词汇；能感知、理解并初步运用that引导的定语从句描述事物；能梳理并概括Tony信中关于澳大利亚风土人情的具体信息。

2文化意识目标：学生能了解澳大利亚的自然景观、土著文化、生活方式及语言特色，理解文化的多样性；能通过对比中澳文化，增强家国情怀，坚定文化自信，【重要】培养跨文化沟通与交流的意识。

3思维品质目标：学生能通过预测、略读、扫读、梳理、概括等活动，提升信息提取与逻辑分析能力；能通过分析文本结构、评价作者情感，培养批判性思维；能通过比较中澳文化异同，发展求同存异、和而不同的辩证思维【难点】。

4学习能力目标：学生能运用思维导图等工具，自主构建知识结构；能通过小组合作，共同完成写作任务，提升合作学习能力；能根据评价量表进行自评与互评，学会监控和调整自己的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1引导学生通过阅读，获取并梳理澳大利亚在自然、人文、生活等方面的具体信息，构建关于该国的结构化知识图谱。

2帮助学生在具体语境中感知、理解that引导的定语从句的表意功能，并能尝试运用该句式进行简单的描述与表达。

3引导学生分析书信体文章的篇章结构（时间顺序+主题分类），为后续写作搭建清晰的逻辑框架。

（二）教学难点【难点】

1如何引导学生在众多零散的信息点之间建立逻辑关联，提炼出从自然景观到人文精神的文化认知层次。

2如何设计有效的语言支架，帮助学生在写作输出环节，能够自然而准确地将定语从句融入对家乡的描述之中，实现语言的迁移与创新。

3如何通过课堂活动，激发学生对不同文化的深度思考，而非仅仅停留在“知道”的层面，真正实现情感的共鸣与思维的进阶。

四、教学准备

1教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含澳大利亚高清图片、短视频、课文音频及动态思维导图。设计并印制导学案，包含预学任务、课堂任务清单及写作评价量表。

2学生准备：完成导学案中的预学任务，通过网络或书籍初步了解澳大利亚；复习Module10Unit1中关于定语从句的初步感知。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预学：激活图式，任务驱动

教师通过班级群发布微课视频“AmazingAustralia”，内容涵盖澳大利亚的标志性动物、运动及地标。学生观看视频后，完成导学案上的Pre-readingtask：ImagineyouaregoingtowritealettertoafriendaboutatriptoAustralia.Whataspects（方面）wouldyouliketointroduce列出至少三个你想介绍的方面。此设计旨在激活学生关于旅行的背景知识，将学生置于“即将成为写作者”的角色中，带着任务和目标进入阅读，为后续的以读促写埋下伏笔【基础】。同时，教师要求学生尝试朗读课文，圈画出生疏词汇，培养学生自主学习的习惯。

（二）课中研学：深度学习，读写共生（45分钟）

1第一环节：情境导入，明确目标（5分钟）

上课伊始，教师展示一张来自“外星人Nio”的微信对话截图，Nio表达了对地球国家澳大利亚的好奇，并请求帮助。教师随即提出问题：“TonyalsovisitedAustraliaandwrotealettertohisparents.CanwelearnfromhislettertohelpNiointroduceAustralia？”这一情境创设不仅回顾了Unit1的语境，更将本课的学习任务转化为一个真实有趣的问题解决过程。随后，教师呈现本课的核心驱动任务：Learnhowtotellagoodtravelstory，并引导学生共同明确本课的学习目标——通过研读Tony的信，学习如何从哪些方面、用什么样的语言来生动地介绍一个地方。此环节旨在点燃学生兴趣，明确学习方向【重要】。

2第二环节：速读梳理，建构框架（8分钟）

Activity1：教师引导学生快速浏览书信，忽略细节，重点关注每段的首尾句，将信的内容与以下四个主要方面进行匹配：A.TheHeartofAustralia（AyersRockAborigines）B.AustralianLifestyle（FoodSports）C.What’stheweatherlike？D.DotheyspeakEnglish？Thisisthelastofthepostings.Thankyouforwatching.

此活动旨在训练学生的略读技能，快速把握文章主旨。学生通过匹配会发现，文章并非简单地按时间顺序平铺直叙，而是围绕澳大利亚的几个核心主题展开介绍。教师顺势在黑板上绘制出思维导图的主干，填入学生找出的四大方面：IconicPlaces，LocalCulture，DailyLife，SpecialLanguage。这一结构化的梳理，为后续的细节填充和写作模仿奠定了坚实的逻辑框架【高频考点】。

3第三环节：精读探究，解构语言（20分钟）

本环节围绕思维导图，以问题链的形式引导学生深入文本，层层递进。

聚焦“IconicPlacesLocalCulture”：教师播放艾尔斯岩在不同时间色彩变化的视频，让学生直观感受课文中所描述的“thecolorsoftherockturndarkblue，purple，yellowandred”。随后，引导学生关注描述艾尔斯岩的数字（3.6kilometreslong，348metreshigh）及其文化意义（acentreoflocalAboriginalculture）。接着，教师抛出核心问题：【难点】“Tonywassurprisedathowbigitwas.Whywashesurprised？WhatelsemighthebesurprisedatabouttheAborigines？”引导学生找出描述土著人的句子“TheAborigineshavelivedinAustraliafor...andtheancientAboriginalstoriesdescribethespiritsthatcreatedtheworld.”教师在此处引导学生关注句中的定语从句“thatcreatedtheworld”，并提问：“Whatinformationdoesthisclauseaddto‘thespirits’？”引导学生体会定语从句的修饰功能——让表达更精准、更丰富。教师引导学生尝试用定语从句合并句子：TheAborigineshaveancientstories.Thestoriesdescribethespirits.Thespiritscreatedtheworld.通过这样的拆分与合并，让学生在实践中感知定语从句的构成【非常重要】。

聚焦“DailyLife”：教师引导学生阅读关于生活方式的部分，并完成表格填空：Foodtheylike：______.Sportstheylike：______.学生快速找出ham，beef，salad，grapes，Australianfootball，swimming，surfing，horseriding等信息。教师追问：“WhydoesTonymentionthesedetails？”引导学生理解，介绍一个地方的风土人情，就是要从这些最接地气的“吃”和“玩”入手，才能让读者感觉真实、亲切。

聚焦“SpecialLanguage”：教师播放一段澳式英语的短视频，展示“G‘day”和“Noworries”的真实使用场景。然后引导学生回到课文，找出Tony对这两个表达的解释。教师进一步引导学生思考：“WhatdothesespecialexpressionstellusaboutAustralianpeople？”引导学生从语言现象看到文化本质——澳大利亚人的随和、乐观与友好。至此，思维导图已被学生的发现填充得丰富而立体。

【语言点精讲】在学生深入理解语境的基础上，教师引导学生关注并归纳重点词汇的用法【高频考点】：

（1）besurprisedat：教师出示例句“Iwassurprisedathowbigitwas.”，并引导学生归纳其用法“besurprisedat+n./pron./wh-clause”，表示“对……感到惊奇”。随即进行小练习：我对他的绘画天赋感到惊讶。Iamsurprisedathistalentforpainting.

（2）turn：结合文中“thecolorsoftherockturn...”，教师引导学生归纳turn作为连系动词，表示“颜色、天气等方面的”变化，后接形容词。并辨析turn，get，become的异同【热点】。

（3）relativevs.relation：文中出现“Britishrelatives”，教师简要点拨，在表示“亲戚”时，两者常可通用，但relation更侧重于血缘上的“亲属关系”，而relative则更宽泛。通过简洁的例句对比，帮助学生在语境中准确理解词义。

4第四环节：品读感悟，评价思维（5分钟）

教师引导学生回归全文，思考一个评价性问题：“IfyouwereTony’sparents，wouldyoubehappytoreceivethisletter？Why？”此问题旨在引导学生从读者角度反观作者的写作意图与效果。学生可能会回答：“Happy，becausetheletterisveryvividandmakesmefeellikeIamalsoinAustralia.”或者“Happy，becauseTonytoldussomanyinterestingthingsaboutAustralia.”教师继续追问：“Whatmakesthelettersovivid？”引导学生总结出作者的写作秘诀：①清晰的结构（时间+主题）；②丰富的细节（景物、人文、饮食、运动、语言）；③真实的感受（surprised，lazy，like）；④生动的语言（定语从句让描述更具体）。通过这一系列的追问与总结，将学生的思维从“文章写了什么”提升到“文章为什么写得好”的元认知层面，实现了对文本的深度评价与鉴赏【难点】。

5第五环节：迁移创新，以读促写（7分钟）

在充分解构文本、总结写作秘籍之后，任务回归到课前的情境——帮助外星人Nio介绍地球。只不过，这一次介绍的不是遥远的澳大利亚，而是我们脚下的这片土地。

Activity：GroupWork—IntroduceGaozhou（orthecitywheretheschoolislocated）

教师给出写作框架，并要求小组合作，尝试使用定语从句进行润色。

OurHometown—Gaozhou

Location：ItisacitythatliesinthesouthwestofGuangdong.

People：Thepeopleherearefriendlyandhard-working.Theyarelikerelativestoeachother.

Food：Thefoodthatwelikemostis______.（e.g.，thedelicioussalt-bakedchicken）

Places：Oneplacethatyoumustvisitis______.（e.g.，theancientXiantaiMountain）

Culture：Thereisafamousstoryaboutthespirit______thatprotectsourcity.

各小组根据思维导图和提示框架，选择一个或几个方面进行口头汇报。教师巡视，鼓励学生运用本课所学词汇（如relative，spirit）和定语从句。例如，有小组可能会写出：“Thesnackthatwelikemostis‘GaozhouGusao’，whichisakindofsweetriceball.”虽然可能不够完美，但这是学生将输入转化为输出的宝贵尝试。教师对表现突出的小组给予及时表扬，并引导全班同学从“是否运用了新词”、“是否尝试了定语从句”、“介绍是否有条理”三个维度进行简单评价。此环节是本课设计的精髓所在，将课本知识与学生生活实际紧密相连，实现了从学习理解语言到应用实践，再到迁移创新的跨越，同时有效渗透了热爱家乡的情感教育【非常重要】。

（三）课后拓学：分层作业，持续发展

作业设计体现分层性与实践性，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

1基础性作业【必做】：整理课堂上的思维导图，并利用它向家人用英文复述Tony的澳大利亚之旅。录制音频上传至班级群。此作业旨在巩固所学内容，训练口语复述能力。

2提升性作业【选做】：完善课堂上小组讨论的内容，以“ALetteraboutMyHometown”为题，给Tony或外星人Nio写一封回信，介绍自己的家乡。要求模仿课文的书信格式，尽量使用至少2-3个定语从句。此作业将课堂的口头产出落实为笔头输出，是检验本课学习效果的核心评价任务【高频考点】。

3拓展性作业【挑战】：观看纪录片《地球上最像月球的地方》或阅读关于Uluru（AyersRock）的更多英文资料，了解当地土著人对于保护这片圣地的努力与抗争，思考人与自然的关系。此作业旨在将学习延伸到课外，培养学生的国际视野和深层探究能力。

六、板书设计

板书以动态生成的思维导图为核心：

中心图：AGoodTravelStory（如何讲好旅行故事）

第一层级分支：IconicPlaces（标志性地点）

细节：AyersRock—3.6kmlong，348mhigh，turnscolors

Aborigines—spiritsthatcreatedtheworld

第二层级分支：DailyLife（日常生活）

细节：Food—ham，beef，salad，grapes

Sports—Australianfootball，swimming，surfing，horseriding

第三层级分支：SpecialLanguage（特殊语言）

细节：G‘day=Hello；Noworries=Don’tworry

Culture：friendlyandrelaxed

第四层级分支：Feelings（感受）

细节：surprised，lazy，great

下方标注写作秘籍：Structure，Details，Feelings，【AttributiveClause】（that...）

七、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，将评价嵌入教学全过程。

1课堂观察与即时评价：在速读、精读、小组讨论等环节，教师通过观察学生的参与度、回答问题的准确性、小组合作的默契度，给予即时、具体、鼓励性的反馈。例如，当学生尝试使用定语从句时，教师会及时肯定：“Excellent！Youusedanattributiveclausetomakeyoursentencemoreinformative！”

2学习任务单评价：导学案中设计了阅读理解表格、思维导图填空等任务，课后教师收集批改，了解学生对文本信息的掌握程度。

3写作评价量表：针对提升性作业，提供清晰的评价量表，引导学生自评、互评。

评价维度5-4星（优秀）3星（良好）2-1星（需努力）

内容完整性涵盖了家乡的3个以上方面，细节丰富涵盖了家乡的2个方面，有一些细节只涵盖了1个方面，细节很