初中英语七年级上册Unit2Topic2SectionC全景赋能学案

初中英语七年级上册Unit2Topic2SectionC全景赋能学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容为仁爱科普版七年级上册Unit2LookingDifferentTopic2Whatdoesshelooklike?的SectionC。本单元的核心话题是描述人的外貌特征，Topic2在前两个话题学习了身体部位和描述性形容词的基础上，进一步聚焦于服装颜色及穿着打扮的英文表达。SectionC是本话题的阅读与写作课，是本话题语言输入的集中体现和综合输出（尤其是书面表达）的起点。教材通过“照片中的人物描述”这一贴近学生生活的情境，呈现了描述他人衣着和外貌的完整语篇，并设计了相应的阅读理解与任务型活动。

授课对象为七年级上学期的学生。他们活泼好动，好奇心强，对“描述他人”特别是谈论穿着打扮有浓厚兴趣，已储备了基本的颜色词汇、部分服装词汇以及描述身高、体型、头发等的形容词。然而，他们的语言积累尚处于初级阶段，词汇量有限，尤其是对于服装名词的单复数变化（shoe/shoes,pants）和介词“in”表示“穿着”的用法感到陌生，是学习的重点和难点。此外，将零散的描述整合成一篇结构清晰、逻辑连贯的短文，是学生在写作技能上面临的主要挑战。

（二）设计理念

基于英语学科核心素养，本设计秉持“意义引领、学用一体、深读促写”的理念：

主题意义引领：以“多彩的我们，亲密的伙伴”为主题情境，将语言学习融入描述同窗、家人的真实任务中，使学习过程成为发现美、表达情、增进谊的过程。

英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从学习理解类（感知注意、获取梳理）到应用实践类（描述阐释、内化运用），再到迁移创新类（推理判断、想象创造），确保学生在活动中建构知识、发展技能、提升思维。

教-学-评一体化：将评价任务嵌入教学全过程，通过师评、互评、自评，特别是表现性评价（如写作量规），确保教学目标的有效达成，实现以评促学。

读写结合：以阅读为范本，深入剖析文本结构、语言支架，通过仿写、创写，实现从语言输入到高质量输出的转化，有效突破写作难点。

二、教学目标（学习目标）

通过本课学习，学生能够：

语言能力：

【基础】准确认读、拼写并理解本课核心词汇：T-shirt,shoe,cap,coat,skirt,dress,pants,lookat,photo,strong,cool，以及表示颜色的词汇。【重要】掌握描述人物穿着打扮的核心句型：“Thegirl/boyin(a/an)+颜色+服装is...”，“He/Sheisin(a/an)+颜色+服装.”，并能正确区分和使用“Whatcoloristhis/that...?”与“Whatcolorarethese/those...?”询问单复数物品的颜色。

【非常重要】运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读策略，从1a和2的短文中获取关于人物外貌、衣着的具体信息，理解语篇大意和细节。

【高频考点】运用本课所学词汇和句型，仿照阅读文本，从外貌、衣着等方面口头和书面描述自己的同学或朋友，做到内容完整、语言基本准确、结构清晰。

文化意识：观察并欣赏不同色彩搭配之美，理解服装在表达个性与身份中的作用，形成积极向上的审美观。

思维品质：通过观察图片预测内容、对比文本信息、归纳语言规律（如服装单复数），培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。

学习能力：在小组合作中积极分享、互助学习；能根据教师示范和评价量规，反思并改进自己的写作。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】有关服装的词汇及颜色词的准确掌握。

【重要】句型“主语+be+in+(a/an)+颜色+服装.”的理解与运用。

【非常重要】通过阅读，掌握描述人物外貌与衣着的语篇结构，为写作搭建支架。

（二）教学难点

【难点】名词单复数的准确运用，特别是shoe,pants,trousers等常以复数形式出现的词汇在句中的主谓一致（Theseshoesare...）。

【难点】介词“in”表示“穿着”这一用法的灵活迁移，学生易与“wear”混淆，或在语境中忘记使用。

【热点】如何引导学生将阅读中学到的语言和结构，成功地迁移到自己的写作中，实现由“懂”到“会”的跨越，是本课教学的热点和攻坚点。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课本图片、额外的人物图片素材、写作范例。

学生自带一张朋友或家人的照片（电子版或纸质版），用于拓展环节。

设计并印制课堂学习任务单（含阅读任务、写作提纲、评价量规）。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活旧知，预热话题

（本环节旨在激活学生已有的关于颜色和外貌描述的知识储备，提前感知部分新词汇，为课堂深度学习做好铺垫。）

教师在学习任务单上发布“课前预习任务”。学生需复习已学颜色词（red,yellow,green,blue,black,white,pink,purple,brown等）和描述外貌的形容词（tall,short,long,round,big,small,strong等）。同时，学生需观察自己的衣着的颜色，并尝试用英语说出所学过的服装词汇，对于未知词汇，鼓励他们通过查字典或网络搜索，尝试标注，如“牛仔裤jeans”、“毛衣sweater”等，并在课堂上带来自己或家人的一张照片。

（二）课堂激趣：热身导入，聚焦服装

（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含各种服装图标的英文歌曲视频（如与颜色和服装相关的儿歌），学生跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师指着自己的衣服说：“Lookatme!Iaminaredcoattoday.Whatareyouintoday?”引导学生用简单的句子回答，如“IaminablueT-shirt.”或“MyT-shirtisblue.”。对于学生提前预习的服装词汇，教师应给予充分肯定，并自然地引出本课核心词汇，板书并带读：T-shirt,shoe,cap,coat,skirt,dress,pants。特别强调shoe和pants常用复数形式，并举例：“Look,thesearemyshoes.Theyareblack.”通过师生真实互动的Freetalk，自然而然地过渡到本课主题。

（三）读前预测：观察图片，预测内容

（约5分钟）

教师呈现课本1a和2的插图（可放大或通过PPT展示），引导学生观察并思考。

教师提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Whataretheywearing?Canyouguesswhatwewilllearntoday?”此环节旨在训练学生的观察力和预测能力。学生根据图片信息，可能会回答：“IcanseeMaria,Michael,JaneandKangkang.”“Mariaisinyellow.”“Maybewewilllearnabouttheirclothes.”教师将学生预测的关键信息（如人名、服装颜色）简要板书在黑板上，为后续阅读验证做好准备，并自然引出新词photo和短语lookat（Lookatthisphoto.）。

（四）读中探究：策略运用，文本解码

（约20分钟，此环节为教学重点，将展开详细论述）

本环节通过三个层次分明的阅读任务，引导学生运用阅读策略，深入理解文本，同时内化语言知识。

【任务一：略读（Skimming）——寻主线，知大意】

（约4分钟）

教师布置第一次阅读任务：“Readthepassage(2a)quicklyandsilently.Trytofindout:Howmanychildrenarethereinthephoto?Whoarethey?”指导学生运用略读策略，即快速浏览，重点关注文中出现的人名，而非逐词阅读。计时开始。一分钟后，学生举手回答。教师核对答案：“Therearefourchildren.TheyareMaria,Michael,JaneandKangkang.”此任务【基础】，旨在帮助学生快速把握文本主线人物，建立整体印象。

【任务二：寻读（Scanning）——抓细节，填表格】

（约8分钟）

教师布置第二次阅读任务：“Nowreadthepassagecarefullythistime.Pleasescanforspecificdetails.Findout:Whatiseachchildwearing?Whatcoloraretheirclothes?Whatdotheylooklike?”教师分发或展示一张空白表格，表格包含Name,Clothes,Colors,Looks(Appearance)等栏目。指导学生运用寻读策略，带着问题快速查找特定信息，并在文中用不同的符号划出关键信息，例如用波浪线划出服装，用圆圈圈出颜色。这是【重要】任务，旨在训练学生提取和整理细节信息的能力。学生独立完成后，先在小组内交流答案，互相订正。然后教师请小组代表上台展示表格答案，全班核对。在此过程中，教师重点讲解【难点】内容：服装名词的单复数搭配，如“bluepants”（pants本身为复数，故用are），“ablackcap”（单数，用is）。同时，引导学生注意“Thegirlinyellow”这个结构，初步感知介词“in”表示穿着的用法。

【任务三：精读（CloseReading）——破难点，学表达】

（约8分钟）

教师布置第三次阅读任务：“Readthepassageoncemore.Thistime,payattentiontothewaywedescribepeople.Canyoufindthesentencesthattellus‘whattheyarein’?”教师引导学生聚焦于文本中的核心句型。学生通过寻找，很容易发现关键句：“ThegirlinyellowisMaria.”“Heisinablackcapandblueshoes.”教师借此机会，对【非常重要】的句型“主语+be+in+(a/an)+颜色+服装.”进行精讲与操练。教师板书句型结构，并引导学生对比“Sheisinareddress.”和“Herdressisred.”两种表达的异同，让学生体会“in+颜色+服装”更侧重于描述人物的穿着打扮，语言更地道、精炼。随后，教师指着班上穿着有特点的学生，进行师生、生生之间的机械性操练和意义性操练，如：“T:WhoisinawhiteT-shirt?S1:LiMingisinawhiteT-shirt.T:WhatisWangFangin?S2:Sheisinapinkskirt.”通过反复的听说操练，帮助学生突破【难点】，内化新知。

（五）读后拓展：以读促写，迁移创新

（约12分钟，此环节为教学难点突破的关键，将展开详细论述）

在学生充分理解文本并获得语言支架后，教学进入输出环节——写作。

【环节一：口头作文，搭建框架】

（约5分钟）

教师创设情境：“WehavelearnedaboutMariaandherfriends.Now,it‘syourturntointroduceYOURfriend.Pleasetakeoutthephotoyoubrought.”学生拿出自带的照片，先在小组内进行口头介绍。教师给出口头表达的框架作为“脚手架”：

Thisisaphotoofmyfriend,________.

He/Sheis________(tall/short/strong...).He/Shehas________hair.

Lookathis/herclothes!He/Sheisina/an________(color)________(clothes).

His/Her________(anotherclothing)are________(color).

Wearegoodfriends.

学生在小组内轮流介绍，组员可以互相提问，如“Whatcolorishiscap?”。这个口头环节是【重要】的过渡，既是对阅读文本结构的模仿，也为下一步的书面写作铺平道路，降低了写作的认知难度。

【环节二：独立写作，迁移运用】

（约5分钟）

在充分口头练习的基础上，教师要求学生根据刚才的口头介绍，独立完成一段约50词的短文写作，描述照片中的朋友。教师巡视，为个别有困难的学生提供帮助和指导。教师提醒学生注意名词单复数、主谓一致、大小写和标点符号等细节。

【环节三：评价反馈，以评促改】

（约2分钟，用于课堂展示和简单评价，详细评价可延伸至课后）

教师挑选出两到三篇具有代表性的学生习作（一篇优秀，一篇有典型错误），通过投影仪展示给全班。引导学生根据教师提供的“写作评价量规”（见附1）进行评价。评价可以从内容完整性（是否包含外貌、衣着）、语言准确性（服装词汇、in的用法、主谓一致）、书写规范性三个维度进行。先让作者朗读自己的作品，然后请其他同学根据量规进行点评，肯定优点，并提出修改建议。教师最后进行总结性点评，强调易错点，并对优秀习作给予表扬。

（六）课堂小结与作业布置

（约3分钟）

师生共同回顾本节课所学内容。教师引导学生总结：【基础】服装类词汇；【重要】描述穿着的核心句型“主语+be+in...”；【非常重要】如何从外貌、衣着两方面来描述一个人。

布置分层作业：

【基础必做】：熟读2a课文，并尝试复述。

【提升选做】：根据课堂评价和同学的建议，修改完善自己描写朋友的短文，并工整地誊写在作业本上。

【拓展挑战】：采访你的英语老师或家人，用英语描述他/她今天的穿着，并写成一段话，下节课分享。

六、板书设计

Unit2Topic2SectionC

DescribingPeople’sClothes

KeyWords:

Clothes