人教版初中七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil 阅读探究教案

人教版初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?阅读探究教案

一、设计理念与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准》的最新理念为根本遵循，致力于在七年级起始阶段构建以学生为中心、以素养发展为取向的高效英语课堂。设计核心聚焦于语篇阅读教学，超越传统的词汇与语法孤岛，将语言知识的学习融入真实、完整的语境之中。我们强调对学生语篇意识的启蒙培养，引导他们从宏观角度把握文本结构、理解信息脉络、推断内在逻辑，从而将零散的语言点转化为有意义的沟通单元。

教案深度融合跨学科视野，将英语学习与社会情感学习、逻辑思维训练及基础的信息素养培育相结合。通过创设“校园失物招领”这一贴近学生生活的主题情境，激发学生的内在动机，使语言学习成为解决实际问题的工具。教学过程倡导实践性与综合性，通过多层次、交互式的任务活动，如角色模拟、信息整合、项目创作等，驱动学生在“用中学、学中用”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计追求教学评的一致性，将形成性评价贯穿始终，通过观察、提问、作品展示等多种方式，及时反馈，动态调整，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教材与学情分析

本课内容源自人教版七年级上册第三单元SectionB的阅读部分。该单元的核心话题是“确认物品所有权”，功能语言围绕“Isthis/thatyour...?”及“Arethese/thoseyour...?”等询问句型及其应答展开。SectionA部分已铺垫了核心词汇和基础句型，SectionB的阅读语篇（2a-2c）则是对单元话题的深化与拓展。语篇以“失物招领”和“寻物启事”两则学校布告栏启事为素材，体裁实用，语言真实。它不仅复现和巩固了单元重点词汇与句型，更引入了布告类文体的基本格式和语言特征，如简洁的标题、对物品特征的描述、联系方式等，为学生提供了初步的体裁认知。

从语言知识维度看，学生需要处理的关键点包括：名词性物主代词的深化运用、一般疑问句在真实语境中的变体、以及一些描述物品特征的拓展词汇。从技能层面，本课是学生进入初中后首次接触的有一定长度的完整语篇，教学重点应从单纯的句型操练转向基础阅读策略的培养，如通过标题和图片预测内容、快速浏览获取主旨、仔细阅读捕捉细节信息等。

授课对象为七年级上学期的学生。他们处于小学向初中过渡的关键期，对英语学习怀有浓厚兴趣，乐于表现，但英语基础与学习习惯参差不齐。他们的思维以具体形象为主，对贴近自身生活经验的内容反应积极。同时，他们正逐步发展逻辑思维能力和合作意识。基于此，教学设计必须兼具趣味性与挑战性：活动设计需直观、生动、可参与性强；任务设置需层次分明，由易到难，为不同水平的学生搭建攀升的阶梯；课堂组织需鼓励同伴互助与协作探究，在安全的氛围中尝试语言输出，逐步建立用英语做事的信心。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

语言能力目标：

学生能够准确识读、理解并运用与“失物招领”主题相关的核心词汇及短语，如“lostandfound”,“callsb.at…”,“asetofkeys”,“studentIDcard”等。

学生能够理解并模仿“失物招领”启事的基本文体结构和语言特点，理解文中通过物品特征（如颜色、数量）和位置描述来确定所有权的方式。

学生能够综合运用单元所学语言，在模拟情境中撰写简单的失物招领或寻物启事，并进行口头询问与应答。

学习能力目标：

学生能初步运用预测、略读、寻读等基础阅读策略，从实用类短文中提取关键信息。

学生能通过小组合作，共同完成信息梳理、问题解决和作品创作等任务，提升协作学习能力。

学生能利用思维导图等可视化工具，整理和归纳语篇信息，构建知识网络。

思维品质目标：

学生通过对比“失物招领”与“寻物启事”的异同，培养观察、比较与分类的逻辑思维能力。

学生通过分析“如何有效描述失物以便找回”，锻炼分析问题、归纳要点的系统性思维。

在情景任务中，学生需要换位思考，设想失主与拾到者的不同立场与需求，发展共情能力与批判性思维的萌芽。

文化意识目标：

学生了解在英语国家校园或公共场合处理失物问题的常见方式与交际习惯，体会语言使用中的礼貌与效率原则。

通过活动，引导学生树立妥善保管个人物品、拾金不昧、乐于助人的良好品德。

四、教学重点与难点

教学重点：

引导学生掌握并运用略读和寻读策略，快速、准确地从两则启事中获取“物品”、“联系人”、“联系方式”等核心信息。

帮助学生理解、内化并运用描述物品特征的关键表达，为语言输出奠定基础。

指导学生学习“失物招领”类启事的基本格式与内容要素。

教学难点：

部分学生对于名词性物主代词与形容词性物主代词在具体语境中的区分和灵活运用可能存在困难。

引导学生从模仿到创新，将阅读输入转化为有效的写作输出，即撰写一则信息完整、表述清晰的启事。

在角色扮演等口语活动中，学生可能因词汇或句型储备不足而产生表达焦虑，需要教师搭建充分的语言支架和创设安全的心理环境。

五、教学准备

教师准备：精心制作多媒体课件，包含清晰的语篇图片、关键词汇与句型的可视化展示、思维导图框架、情景任务提示及评价标准。录制或准备一段关于学校失物招领处的简短介绍视频。准备实物道具，如铅笔盒、手表、一串钥匙、学生证等。设计并打印学案，包含阅读任务单、信息整理表格和写作框架。准备小组活动评价表与奖励贴纸。

学生准备：复习Unit3已学的关于学习用品的词汇及确认物品所有权的句型。预习SectionB2a-2c部分，尝试阅读两则启事。每人准备一张卡片和彩色笔。

环境准备：将教室桌椅布置成便于小组合作讨论的岛屿形状。在教室后方或一侧设置一个“班级失物招领栏”模拟展板。

六、教学实施过程

第一阶段：课前准备与预热

学生在早读或课前根据预习任务单，完成以下活动：

观察课本2a中的图片，尝试用英语列出图中出现的所有物品名称。

思考并简单回答：“Ifyoufindapencilboxintheclassroom,whatwillyoudo?”和“IfyouloseyourschoolIDcard,whatcanyoudo?”

预习活动旨在激活学生的相关图式，引发他们对主题的初步思考，为课堂上的深度参与做好认知和情感上的准备。

第二阶段：课中探究与建构

第一环节：情境导入，激趣引思

教师活动：以实物或课件图片展示一个捡到的文具盒，面带疑惑地询问：“Look!Ifoundthispencilboxinthelibrary.Whoseisit?Isityours?Isithis?”与学生进行简短互动。随后，播放一段简短的校园失物招领处工作场景视频或出示几张学校布告栏的图片，引出主题：“Inourschool,wehavea‘LostandFound’board.It’sveryuseful.Today,let’slearnhowtoreadandwrite‘LostandFound’notices.”

学生活动：被教师手中的实物吸引，积极回应教师的提问，尝试使用“Isit...?”句型猜测。观看视频或图片，感知“失物招领”在真实生活中的应用场景。

设计意图：利用实物和真实场景视频创设直观、真实的问题情境，迅速吸引学生注意力，激发其学习兴趣和求知欲。自然地复现核心句型，并引出本课主题。

第二环节：读前预测，激活图式

教师活动：引导学生聚焦课本2b的两则启事标题“Found:Somekeys”和“Lost:MyschoolIDcard”。提出问题链：“Whatkindofarethey?Wherecanyouseethem?Whatinformationdoyouthinkisina‘Found’notice?Andwhatabouta‘Lost’notice?”鼓励学生根据标题和已有经验进行大胆预测，并将学生的预测关键词简要板书。

学生活动：观察启事标题，结合生活经验，以小组讨论形式预测两类启事可能包含的内容，如物品名称、特征、丢失/找到地点、联系人、电话等。

设计意图：贯彻阅读策略教学，培养学生的预测能力。通过讨论激活学生关于该主题的背景知识和已有词汇，降低阅读焦虑，为后续阅读做好内容与语言上的铺垫。

第三环节：分层阅读，策略渗透

第一步：整体略读，验证预测，把握主旨与体裁。

教师活动：下达限时阅读指令：“Pleasereadthetwonoticesquicklyin1minute.Checkyourpredictions.Whataretheyabout?Andwhat’sthepurposeofeachnotice?”巡视指导，提醒学生不必纠结于生词。

学生活动：在规定时间内快速阅读两则启事，验证自己之前的预测是否正确，并概括出每则启事的主要目的：一是寻找钥匙的失主，二是寻找丢失的学生证。

设计意图：训练略读技能，引导学生从整体上把握语篇类型和主要内容，培养宏观理解能力。通过验证预测，增强学生的阅读成就感。

第二步：细节寻读，捕捉信息，梳理要素。

教师活动：出示精读任务单，包含两个子任务。

任务一：信息提取表。学生需独立阅读，填写表格中关于两则启事的“Item”、“Color/Feature”、“Where”、“Contactperson”、“Phonenumber”等具体信息。

任务二：对比分析。引导学生对比“Found”和“Lost”启事在内容侧重点和语言表达上的异同，例如：Found启事更侧重描述物品特征和拾到地点，以便失主准确认领；Lost启事则需清晰说明物品对失主的重要性及酬谢意向（若有）。

学生活动：学生带着任务进行第二次阅读，运用寻读策略有目的地寻找特定信息，完成表格填写。随后，在教师引导下，与同伴讨论两类启事的异同点，并分享发现。

设计意图：训练寻读技能，培养学生准确、快速定位关键细节信息的能力。通过对比分析，深化对文体功能与语言特征的理解，发展逻辑思维与归纳能力。

第三步：深度研读，解决障碍，内化语言。

教师活动：聚焦语篇中的重点、难点词句进行精讲点拨。例如：

讲解“callsb.at+电话号码”这一固定表达，并与“callsb.”进行对比。

解析“asetofkeys”中“asetof”的用法，并举例扩展“asetofbooks/stamps”。

引导学生关注描述物品特征的句子，如“Theyareredandwhite.”，复习颜色表达，并鼓励学生用此句型描述身边物品。

针对学生可能提出的其他语言点进行答疑。

学生活动：跟随教师的讲解，在学案上做好笔记。参与例句跟读、句型转换、即时描述等操练活动，巩固语言点。

设计意图：扫清语言障碍，确保学生对语篇的准确理解。在语境中讲解和操练重点词汇与句型，促进知识的内化，为后续输出活动积累语言素材。

第四环节：巩固迁移，创作应用

第一步：复述与转述，内化理解。

教师活动：提供思维导图或关键词支架，要求学生以“失物招领处管理员”或“失主”的身份，口头复述其中一则启事的主要内容。例如：“Somekeyswerefound.Theyareredandwhite.Theywereintheschoollibrary.Iftheyareyours,pleasecallJennyat...”

学生活动：根据支架，选择角色进行准备，然后向同桌或小组成员进行口头复述。

设计意图：通过角色扮演式的复述，将阅读输入转化为初步的口语输出，加深对文本内容与结构的记忆，同时锻炼学生的语言组织与转述能力。

第二步：项目式写作，综合应用。

教师活动：创设新的情境任务：“Ourclasswillsetupa‘LostandFoundCorner’.Now,weneedtocreatesomenoticesforit.”将学生分成若干小组。每组抽取一个情境卡，如“Found:ablackwatchinthegym.”或“Lost:agreennotebookwithyournameonit.”。提供分层次的写作支架：基础支架包括启事的基本框架（标题、物品描述、地点、联系人、电话）；拓展挑战包括添加更生动的描述或礼貌的请求语句。教师巡视，提供个性化指导。

学生活动：小组成员协作，根据抽到的情境和写作支架，共同讨论、创作一则完整的“Lost”或“Found”启事。将最终作品工整地抄写在准备好的卡片上，并配以简图装饰。

设计意图：将阅读所学应用于真实的写作任务，实现从输入到输出的跨越。小组合作降低写作难度，促进同伴互助。分层支架照顾学生差异，让每个学生都能参与并有所得。项目式任务整合了读写技能，并融入了美术等跨学科元素。

第三步：展示与交流，评价反馈。

教师活动：组织“班级失物招领角发布会”。邀请各小组将创作好的启事张贴在教室的模拟展板上，并派一名代表进行简短介绍或情景演绎。引导学生根据“信息是否完整”、“描述是否清晰”、“书写是否规范”、“合作是否有效”等标准进行小组互评。教师给予即时点评和积极鼓励，并将评价结果纳入课堂过程性评价记录。

学生活动：各组展示作品，并观摩其他小组的作品。作为“观众”，认真倾听，并根据评价标准为其他小组打分或提出友好建议。

设计意图：为学生提供展示学习成果的平台，增强其自信心和成就感。通过公开展示和互评，创设真实的交际环境，锻炼学生的口语表达和评价能力。多元评价方式促进教学评一体化。

第五环节：总结升华，布置作业

教师活动：引导学生回顾本课所学，通过提问方式共同总结：今天我们学习了什么类型的文章？阅读时用了哪些方法？写一则有效的失物招领启事需要注意什么？最后，进行情感升华：鼓励学生做生活中的有心人，保管好个人物品，并热心帮助他人。

布置分层作业：

基础性作业：熟读2b部分的两则启事，并模仿其格式，为自己的一件学习用品写一则“Lost”或“Found”启事（假设情境）。

拓展性作业：小组合作，调查并绘制一份本学校的“失物招领流程图”，用简单英语标注关键环节（可用图示和关键词），下节课分享。

实践性作业：留意校园或社区真正的失物招领信息，尝试用英语记录一条，并与同学交流。

学生活动：参与课堂总结，反思学习收获。记录作业要求，课后根据自身情况选择完成。

设计意图：通过总结梳理，帮助学生构建系统化的知识体系。分层作业满足不同学生的学习需求和发展可能，将英语学习延伸至课外和真实生活，实现学科的育人价值。

七、板书设计

板书设计遵循“主题引领、结构清晰、重点突出、生成互动”的原则，计划在课堂进程中逐步生成。

左侧主板块：核心概念与结构

主题：Unit3Isthisyourpencil?—LostandFound

文体：Notice(启事)

阅读策略：Predict→Skim(formainidea)→Scan(fordetails)

启事要素框架（用思维导图形式呈现）：

FoundNotice

Title:Found

Item:What?

Feature:Color/Size...

Place:Wherefound?

Contact:Who?(Call...at...)

LostNotice

Title:Lost

Item:What?

Feature:...

Place:Wherelost?

Contact:Who?(Call...at...)

(Reward)

右侧副板块：语言聚焦与生成

KeyPhrases:

LostandFound

asetofkeys

call...at...

schoolIDcard

mynameisonit

SentencePatternsforD