小学英语一年级上册Unit 1 My Family第四课时教案

小学英语一年级上册Unit1MyFamily第四课时教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“全人教育”与“情境化学习”理念。针对小学一年级学生的认知与心理特点（具象思维主导、注意力时间短、爱玩好动），设计以“我的家庭”为主题的沉浸式、游戏化、跨学科学习体验。教学遵循“i+1”语言输入原则，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）和支架式教学，在真实、有意义的交际情境中，帮助学生从理解性输入向初步的表达性输出过渡。同时，融入社会情感学习（SEL）元素，引导学生在学习语言的同时，感受家庭温暖，建立积极的情感联结。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课是“MyFamily”单元的第四课时，属于单元的综合应用与拓展巩固阶段。前三课时已初步感知并学习了核心家庭成员词汇（如mother,father,grandpa,grandma,brother,sister,me）及基础介绍句型“Thisismy...”。本课时旨在深化学生对家庭概念的理解，整合运用已知语言，并初步引入描述家庭成员特征的简单形容词（如tall,short,kind），为语言的丰富性奠定基础。

学情分析：授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。他们英语学习处于启蒙阶段，具备以下特点：

1.语言基础：词汇量有限，但模仿能力强，对语音语调敏感。已掌握少量颜色、动物词汇及简单课堂指令。

2.认知特点：以具体形象思维为主，依赖直观的图片、实物和动作。注意力集中时间约为10-15分钟。

3.心理与行为特点：好奇心强，喜爱歌曲、游戏、故事和角色扮演。乐于表现，但需要清晰明确的指令和积极正面的激励。

4.潜在难点：“grandpa/grandma”的发音可能不清晰；在综合描述时可能混淆词汇与句型；个别学生或因性格害羞而参与度不足。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下分层目标：

（一）语言能力

1.能听懂、认读并尝试运用核心词汇：family,tall,short,kind。

2.能在图片、手势或教师的帮助下，熟练运用“Thisismy(mother).”介绍家庭成员。

3.能初步理解并尝试在教师引导下使用“My(father)is(tall).”对家庭成员进行简单特征描述。

4.能听懂并跟唱关于家庭的简单改编歌曲。

（二）思维品质

1.通过观察“家庭树”图表，初步建立家庭成员间的逻辑关系（如纵向的代际关系）。

2.在“猜猜这是谁”游戏中，能根据特征描述（如：Heistall.）进行简单的分析、推理与判断。

（三）文化意识

1.了解家庭是充满爱与温暖的场所，激发对家人的爱。

2.通过分享自己的家庭照片或绘画，初步体验中西方家庭共通的亲情观念。

（四）学习能力

1.在小组合作完成“家庭肖像”活动中，培养初步的合作意识和沟通意愿。

2.通过课堂游戏和多元活动，保持对英语学习的兴趣和自信心。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.巩固并综合运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员。

2.3.理解并初步感知描述性形容词“tall,short,kind”的含义及用法语境。

4.教学难点：

1.5.形容词“tall/short”与家庭成员名词的正确搭配使用。

2.6.鼓励全体学生，特别是内向型学生，在真实情境中主动进行语言尝试与表达。

五、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含家庭动画短片、互动游戏、歌曲伴奏）。

2.实物教具：

1.3.大幅“家庭树”海报板及可粘贴的家庭成员头像卡片。

2.4.单词卡片（家庭成员及形容词）。

3.5.教师个人家庭照片（3-4张）。

4.6.不同特征（高、矮、笑容等）的卡通家庭成员图卡。

7.学生材料：空白“我的家庭”绘画纸、彩色笔、安全剪刀、胶棒（用于小组合作）。

8.评价工具：“笑脸”即时贴奖励、小组合作评价星章。

六、教学过程

Step1:Warm-upReview(5分钟)——情感链接，激活旧知

1.活动一：歌曲热身《FingerFamily》

1.2.流程：师生共同起立，伴随欢快的《FingerFamily》歌曲视频，边唱边做手指家庭操（Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?）。

2.3.设计意图：以韵律感强、动作简单的歌曲快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围。通过身体动作复习家庭成员词汇，实现多感官记忆。

4.活动二：快速闪卡游戏“Who’sMissing?”

1.5.流程：教师快速展示已学的家庭成员单词卡（mother,father等），学生集体认读。随后教师藏起一张，提问：“Who’smissing?”学生抢答。

2.6.设计意图：以游戏形式高强度、快节奏地复习核心词汇，检查学生记忆熟练度，为后续综合运用扫清词汇障碍。

Step2:PresentationPractice(15分钟)——情境输入，分层操练

1.活动一：故事呈现，导入新知

1.2.流程：

1.2.3.教师展示自己的家庭照片，用“Thisismyfamily.Look!Thisismyfather.Thisismymother...”自然复习句型。

2.3.4.播放简短动画故事《MyKindFamily》：故事中，熊爸爸很高（tall），熊妈妈很和善（kind），熊宝宝很矮（short）。故事重复关键句“Myfatheristall.Mymotheriskind.Iamshort.”

3.4.5.播放后，教师用夸张的体态语和表情演示“tall”（踮脚举手）、“short”（蹲下）、“kind”（微笑，做出拥抱动作），并引导学生模仿跟读单词。

5.6.设计意图：利用真实照片和故事情境，将新形容词的学习自然融入有意义的整体语境中，降低理解难度。TPR（全身反应法）帮助低年级学生建立词汇与意义的直接关联。

7.活动二：互动游戏“贴一贴，说一说”

1.8.流程：

1.2.9.教师在白板上呈现一棵大树的轮廓（家庭树）。邀请几位学生上台，从一叠卡通人物图卡（具有tall/short/kind等视觉特征）中抽取。

2.3.10.学生需尝试用“Thisismy(grandpa).Heis(tall).”将图卡贴到家庭树合适位置（如祖辈在顶部），并尝试描述。

3.4.11.台下的学生作为“小评委”，用大拇指向上/向下来判断描述是否正确，教师及时辅助和纠正。

5.12.设计意图：将词汇、句型和家庭树概念进行整合。动手操作提升参与感，初步的“描述”输出在集体支持下进行，降低了焦虑感。可视化“家庭树”渗透了思维训练。

Step3:ProductionExtension(15分钟)——合作创造，综合应用

1.活动一：小组任务“我们的家庭肖像”

1.2.流程：

1.2.3.任务布置：学生4人一组。每组获得一张大的绘画纸作为背景，以及若干张代表不同家庭成员的空白小人模板。

2.3.4.创作过程：

1.3.4.5.组内讨论，决定要创作一个什么样的“家庭”（可以是真实的，也可以是想象的）。

2.4.5.6.学生分工合作，为小人涂色、画上特征（如高个子爸爸、和善微笑的妈妈），并剪贴到背景纸上。

3.5.6.7.教师巡视指导，提供语言支持，如问：“Whoisthis?”“Ishetall?”引导学生用英语思考和简单回应。

6.7.8.展示分享：每组选派1-2名代表，拿着作品到台前，尝试介绍：“Thisisourfamily.Thisisthefather.Heistall.Thisisthesister.Sheiskind.”教师和其他小组给予掌声鼓励。

8.9.设计意图：这是本课的核心产出活动。融合了美术、手工等跨学科元素，将语言学习转化为有意义的创作过程。小组合作培养了沟通与协作能力。开放性的任务尊重了学生个体差异和想象力。从个体操练到合作产出，实现了语言能力的综合提升。

10.活动二：歌曲创编与演唱

1.11.流程：利用经典曲调《两只老虎》，师生共同填词演唱新歌。

1.2.12.“Myfather,myfather,heistall,heistall.

2.3.13.Mymother,mymother,sheiskind,sheiskind.

3.4.14.Myfamily,myfamily,Iloveyou,Iloveyou!”

5.15.设计意图：音乐是低龄儿童学习语言的利器。将本课核心句型和词汇编入耳熟能详的旋律中，朗朗上口，易于记忆，并能有效烘托“爱家庭”的情感主题，将课堂气氛推向高潮。

Step4:SummaryHomework(5分钟)——总结升华，联结生活

1.活动一：情感升华与课堂总结

1.2.流程：

1.2.3.教师指着板书上的家庭树和关键词，带领学生回顾：“今天我们学习了如何介绍并简单描述我们的家人。Familyislove.（家庭就是爱）”

2.3.4.进行“爱的拥抱”仪式：教师引导学生给同桌一个模拟的“拥抱”或击掌，并说“Ilovemyfamily.”

3.4.5.根据小组在合作、展示中的表现，颁发“最佳合作星”和“英语闪亮星”贴纸。

5.6.设计意图：将语言学习最终落脚于情感教育，强化积极价值观。积极的课堂闭幕仪式能让学生带着成就感离开。

7.活动二：分层作业布置

1.8.基础作业（必做）：给自己的家庭照片或课堂画的“家庭肖像”涂上漂亮的颜色，并指着照片对家长用“Thisismy...”至少介绍三位家人。

2.9.拓展作业（选做）：尝试观察并用中文告诉爸爸妈妈，家里谁比较tall，谁比较kind？

3.10.设计意图：作业设计体现分层原则，尊重个体差异。基础作业巩固核心句型，联结家校。拓展作业引导观察生活，为后续学习做铺垫。

七、板书设计

采用图文结合、动态生成的思维导图式板书，贯穿课堂始终。

Unit1MyFamily(Period4)

[一棵大大的家庭树轮廓]

[在树的不同位置，随课堂进展贴上学生涂鸦的家庭成员图卡]

Words:Sentences:

family(爱心符号)Thisismy______.

tallshortkindHe/Sheis_______.

Ilovemyfamily!

八、教学反思与特色（预设）

1.跨学科融合：本设计将英语与美术、音乐、德育深度融合，符合低年级学生整体认知世界的规律，使语言学习生动且富有意义。

2.情境贯穿始终：从个人照片、动画故事到家庭树、小组创作，所有活动都置于“家庭”这一连贯、真实