人与自然·和谐共生-九年级英语Unit 13单元整体教学设计

人与自然·和谐共生——九年级英语Unit13单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

在当前深化课程改革、落实核心素养的大背景下，初中英语教学已从单一的语言知识传授转向了学科育人、素养导向的单元整体教学。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，选取人教版九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth！”作为载体，确立了“人与自然·和谐共生”的单元主题。该主题隶属于“人与自然”范畴下的“环境保护”主题群，涉及“环境污染及原因”和“环境保护措施”两个子主题。

本设计的核心理念在于以大观念统领单元教学，打破传统的课时壁垒，通过整合性、情境化、活动化的学习路径，引导学生从“认识问题”走向“分析问题”，最终达成“解决问题”和“价值认同”。设计充分体现了教学评一体化原则，将评价嵌入学习全过程，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致。同时，基于STEAM教育理念和项目式学习理论，本单元尝试打破学科边界，融合道德与法治的公民责任、地理学科的环境生态、美术学科的设计思维，引导学生运用跨学科知识解决真实世界中的环境议题，培养其创新意识与社会责任感-3。作为中考前的关键单元，本设计不仅关注语言知识的系统梳理与高频考点的精准突破，更着眼于学生思维品质的提升和文化品格的形成，力求实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析与教学策略

授课对象为九年级学生，该学段学生具备了一定的语言基础和逻辑思维能力，但对抽象的环境议题缺乏具象化认知，且个体间语言输出能力存在差异。在知识储备上，学生在七年级下册Unit5学习了动物保护，八年级下册Unit2接触过志愿者活动，对“保护环境”这一话题并不陌生，为本单元的深入学习搭建了“脚手架”-9。然而，学生往往停留在“知道要保护环境”的浅层认知上，对于环境问题产生的复杂成因、治理措施的科学原理以及如何用英语进行有逻辑、有深度的论述仍感到吃力。

针对上述学情，本单元采取以下教学策略：一是情境驱动策略，通过真实的图片、视频和数据创设沉浸式语境，激活学生已有图式；二是思维可视化策略，借助思维导图、鱼骨图、问题链等工具，帮助学生梳理文本结构，使隐性思维显性化-8；三是分层递进策略，针对不同语言水平的学生设计差异化的学习任务和评价标准；四是合作探究策略，通过小组项目式学习，让学生在互助与碰撞中完成知识建构，既发挥优生的引领作用，又保障学困生的参与度。

三、单元整体教学目标

基于大观念和学情分析，确立本单元的核心素养综合目标：

1、语言能力目标：学生能够听懂、读懂并描述有关环境污染与环境保护的语篇；能够正确运用本单元重点词汇、短语和句型（如：beharmfulto，cutdown，makeadifference，usedtodo，notonly...butalso等）就环境问题进行口头和书面表达；能够理解并运用现在进行时、被动语态、情态动词和不定式作目的状语等语法结构表达环保行为-1-7。

2、文化意识目标：了解全球环境问题，认同“人类命运共同体”理念；通过“用英语讲好中国故事”活动，理解我国在生态文明建设中的成就与智慧，如“绿水青山就是金山银山”的发展理念，坚定文化自信-2。

3、思维品质目标：能够通过观察、比较、分析，归纳环境问题的成因与解决方案；能够批判性地评价不同环保措施的有效性；能够创造性地提出解决身边环境问题的思路，培养逻辑思维与创新思维。

4、学习能力目标：能够运用略读、寻读等策略获取主旨和细节信息；能够借助多种工具和资源进行自主与合作学习；能够在学习过程中主动反思和调控自己的学习策略。

四、教学重难点与核心知识图谱

【重中之重】引导学生从“知”到“行”的转化，树立正确的生态观，并将环保意识内化为日常行为准则。

【高频考点】重点词汇的拼写与运用（如litter，advantage，harmful，reusable）；短语搭配（playapartin，cutdown，payfor，turnoff，leadto，makeadifference）；语法点“usedtodo”表示过去常常、“notonly...butalso”的主谓一致原则、动词不定式作目的状语-1。

【难点突破】如何运用复杂句式（如定语从句、状语从句）有条理地阐述环境问题的成因与解决方案；如何在项目式学习中实现跨学科知识的有效融合与创新表达。

本单元核心知识图谱涵盖三个维度：

1、问题维度（What）：水污染（rubbish，litter，deadfish）、空气污染（blacksmoke，factory，cars）、土地污染（plasticbags，packaging）、生物多样性减少（sharkfin，endangered）-1-4。

2、原因维度（Why）：人类过度开发、缺乏环保意识、法律法规不健全等。

3、措施维度（How）：个人层面（reduce，reuse，recycle，turnoff，rideabike）；社会层面（cleanup，takeaction，makelaws）；国家层面（developgreentechnology，advocateecologicalcivilization）-2-7。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学划分为六个课时，遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知闭环。

（一）第一课时：感知与启动——SectionA1a-2d

本课时定位为“话题感知与语言输入”。教学目标是通过视听、对话活动，使学生能够识别不同的污染类型，并初步运用目标语言描述污染现状。

导入环节，教师呈现一组对比强烈的图片：清澈的河流与满是垃圾的河流、湛蓝的天空与灰蒙蒙的天空。通过问题链“Whatcanyouseeinthepictures？Whatcausedthis？Howdoyoufeel？”激活学生思维，自然引出单元标题-5。随后进入听力教学，完成1b听力任务，引导学生捕捉关键词“rubbish，bottom，litter”等，完成信息匹配。在听后环节，组织学生进行Pairwork，运用句型“Theriverwasdirty.Eventhebottomwasfullofrubbish.”进行操练。

在2a-2c的听力环节，教师引导学生关注采访中提到的污染问题和解决方案，指导学生运用速记技巧捕捉关键短语（如：cutdownairpollution，takethebus，throwrubbishinthecans）。2d的角色扮演对话是本课时的【基础】语言输入重点。教师先引导学生通过快速阅读找出环境问题，再通过细节阅读填写表格（PollutionSolutions）-4。学生分角色朗读后，教师引导学生归纳提出建议的句型结构，如“Weshould...”，“Tocutdown...，wecould...”，并板书强调动词不定式作目的状语的【难点】功能。本课时作业为观察并记录学校或社区的一个环境问题，准备下一课分享。

（二）第二课时：语法与功能——GrammarFocus-4c

本课时聚焦【重要】语法项目：现在进行时、usedto结构、被动语态和情态动词在环保话题中的综合运用。教师采用“形式—意义—使用”三维动态语法观，引导学生在语境中理解语法表意功能。

复习导入环节，学生分享上一课时的观察记录，教师在黑板上写下关键句，如“Theriverusedtobeclean.”“Nowitisbeingpolluted.”引导学生对比usedtodo（过去常常，暗指今昔对比）和被动语态（强调承受者）的表意差异。接着，呈现GrammarFocus中的句子，引导学生通过自主观察、小组讨论的方式归纳语法规则。

针对usedto结构，教师设置情景对比：展示十年前后家乡变化的图片，引导学生造句“Thereusedtobe...，butnow...”。针对被动语态，设计句型转换练习：将“Peoplethrowlitterintotheriver”改为“Litteristhrownintotheriver”，并引导学生讨论使用被动语态的意义（强调垃圾本身，凸显问题的严重性）。针对情态动词should/could/can‘taffordto，教师创设“校园环保建议”的微语境，让学生用目标语言提出建议（如“Weshouldn’tusepapernapkins.”“Wecan‘taffordtowastewater.”）-7。4a-4c的练习层层递进，从控制性操练走向半开放性运用。本课时作业是完成一份关于家乡环境变化的微型调查报告，要求使用usedto和现在时态进行对比描述。

（三）第三课时：阅读与思维——SectionB2a-2e

本课时是本单元的【核心】阅读课，语篇“Rethink，Reuse，Recycle！”介绍了三位将废弃物转化为艺术品的环保达人。教学目标不仅是理解文本信息，更是培养学生的思维品质和阅读策略。

读前环节，教师展示由废弃塑料瓶制成的艺术品图片，引导学生思考“Whatisitmadefrom？Isitreallyawaste？”，激发好奇心，并预教重点词汇（如creativity，inspiration，metal，upsidedown）-5-7。

读中环节采用PWP模式。第一步Fastreading：引导学生快速浏览全文，找出每段的topicsentence，概括三位主人公的主要事迹，训练略读技巧。第二步Carefulreading：设计细节理解题和推理判断题。例如，针对第一段，提问“WhydoesAmyHayesbuildherhouseoutofrubbish？”；针对第二段，提问“Whatdoes‘JessicaWong’sbagsarecuteanduseful’tellusaboutherproducts？”；针对第三段，引导学生理解“WangTaohopestosetupa‘metalart’themepark”的深层含义。在此过程中，教师引导学生使用鱼骨思维导图梳理三位人物的“所用材料—作品—意义”，实现结构化学习-8。

读后环节是本课时的【升华】部分。首先，引导学生关注文本中的派生词（如reusable，special，unusual，creativity），归纳前缀“re-”表示“再次”、后缀“-able”表示“能够”的构词法知识，这是中考词汇考查的【高频考点】-5-7。其次，开展小组讨论：Whatdoesthesentence“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”mean？Doyouagree？引导学生联系生活实际，发表自己的见解。最后，布置作业：寻找身边的废旧物品，思考如何通过创意使其变废为宝，为下一课时的项目展示做准备。

（四）第四课时：项目与实践——跨学科融合课（Project：CreativeRecycling）

本课时是基于STEAM理念的跨学科项目式学习实践课，定位为“知识的迁移与创新”-3。教学目标是将本单元所学语言知识运用于真实问题解决，培养学生的动手能力、合作能力和创新精神。

课前，学生已按兴趣小组准备好废旧物品和初步改造方案。课始，教师以“环保创意市集”为情境，发布项目任务：各组用英语展示本组的“变废为宝”作品，阐述其设计理念、制作过程和环保价值，并接受“评委”（师生共同担任）的提问。

项目实施分为三个环节。第一环节“小组筹备”：各组整理思路，撰写解说词。教师巡视指导，重点帮助学生运用目标语言（如“Weused...tomake...”“Itismadefrom...”“Thisshowsthat...”“Wehopeto...”）进行表达，并提醒学生注意语言表达的准确性和流畅性。

第二环节“创意市集展示”：各小组轮流上台展示。一组可能用旧衣物制作了环保袋，另一组可能用易拉罐制作了装饰品，还有一组可能用废纸制作了再生纸。展示过程中，组员分工合作，一人解说，一人操作演示，一人回答提问。台下学生认真倾听并记录。

第三环节“评价与反馈”：展示结束后，师生共同从“语言表达”“创意设计”“环保理念”“团队合作”四个维度进行评价。评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合，既有教师的专业点评，也有学生互评。教师特别引导学生关注设计背后的科学原理（地理学科的材料降解、美术学科的美学价值）和社会价值（道德与法治学科的公民责任），实现跨学科素养的融合提升-2。本课时作业是完善作品，并将解说词修改后形成书面短文，发布到班级公众号。

（五）第五课时：拓展与深化——阅读圈“SavetheSharks！”

本课时是基于SectionB2a-2e阅读材料的延伸与拓展，以“拯救鲨鱼”为主题，进行深度阅读和情感教育-8。教学目标是通过阅读关于鲨鱼保护的文章，进一步巩固阅读策略，引导学生关注生物多样性，形成尊重生命、保护动物的意识。

教学流程采用“阅读圈”模式。教师将学生分为若干小组，每组承担不同的角色任务，如“总结概括者”（Summarizer，负责概括文章主旨）、“词汇大师”（WordMaster，负责解析重点词汇如fin，cruel，harmful，law）、“文化联络员”（CultureConnector，负责联系鲨鱼保护与中华文化中的“天人合一”思想）、“生活联结者”（Connector，负责联系生活中类似濒危动物案例）、“讨论领导者”（DiscussionLeader，负责准备引导讨论的问题）-8。

学生带着任务进行自主阅读和小组讨论。教师提供必要的支架，如通过视频展示鲨鱼被捕捞割鳍的残忍画面，引发学生情感共鸣。文章中“Thismethodisnotonlycruel，butalsoharmfultotheenvironment.”是【重要】的句型，教师引导学生分析其并列结构，并模仿造句-1。在讨论环节，各角色依次发言，分享自己的阅读收获。最后，各小组设计一幅“拯救鲨鱼”主题海报，呼吁人们拒绝食用鱼翅，保护海洋生态。本课时将语言学习与情感态度价值观教育深度融合，体现了学科育人的本质。

（六）第六课时：单元复习与评价——SelfCheckProjectPresentation

本课时是单元的梳理总结与评价课时。教学目标是通过系统性复习，巩固单元核心知识，完成终结性评价，反思学习成果。

复习环节，教师引导学生以思维导图的形式自主构建单元知识网络，从“Problems”“Reasons”“Solutions”“Expressions”四个维度进行梳理，实现知识的结构化。在此基础上，教师针对本单元【高频考点】进行点拨，如notonly...butalso的主谓一致原则（就近原则）、pay的多种搭配（payfor，payoff，paysb.back）以及makeadifference和leadto的辨析-1-4。

评价环节分为两部分。第一部分是SelfCheck的书面练习，学生独立完成后进行同伴互评，教师针对共性问题进行集中讲解。第二部分是单元项目式学习的最终汇报。各组结合前几课时的积累（变废为宝作品、拯救鲨鱼海报、环保调查报告），整合形成一份完整的“班级环保行动白皮书”，并进行全英文展示汇报。展示内容包括：“OurFindings”（我们发现的校园/社区环境问题），“OurCreations”（我们的创意环保作品），“OurProposals”（我们的十条环保倡议）。教师邀请其他班级学生或家长代表作为观众，通过问卷星进行线上投票和评价，评选出“最佳创意奖”“最佳语言奖”“最佳行动奖”等。这一环节将课堂学习延伸至