小学数学一年级下册《两位数加、减整十数、一位数练习课》教学设计

小学数学一年级下册《两位数加、减整十数、一位数练习课》教学设计一、教学内容与学情分析【基础】本节课是苏教版小学数学一年级下册第四单元“100以内的加法和减法（一）”中的重要组成部分，属于数与代数领域的核心内容。在此之前，学生已经系统学习了整十数加、减整十数，以及两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）的口算方法。本课是一节练习课，旨在通过形式多样、层次分明的练习活动，帮助学生巩固和掌握两位数加、减整十数和一位数的口算方法，形成必要的计算技能，并在此过程中初步感悟算理，理解计数单位在运算中的作用，发展数感和初步的抽象思维能力。【学情分析】一年级学生正处于以具体形象思维为主的阶段，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中的时间相对较短。经过前几节课的学习，学生已经初步掌握了两位数加、减整十数和一位数的基本口算方法，但这种掌握往往是浅层次的，容易混淆加十位和加个位的规则，特别是在进位与退位尚未介入的情况下，对“相同数位上的数才能直接相加减”的核心算理理解得不够透彻。此外，学生在计算的熟练度、准确性以及运用所学知识解决简单实际问题的能力上，还存在较大的差异。因此，本节课的教学设计需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，寓练于乐，通过创设生动有趣的情境，设计有梯度的练习，激发学生的学习兴趣，引导他们在动手、动口、动脑的过程中，深化对算理的理解，提升计算能力。二、教学目标设计【核心素养导向】1.知识与技能目标：【基础】【核心技能】通过练习，使学生能够准确、熟练地口算两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）。能够清晰区分在计算过程中，是几位数加、减整十数（先算十位上的数），还是几位数加、减一位数（先算个位上的数）。2.过程与方法目标：【重要】在具体的情境和游戏中，引导学生经历观察、比较、分析、归纳的过程，进一步理解“相同数位上的数才能直接相加减”的算理。通过对比练习，提高学生辨析和灵活运用计算方法的能力，初步渗透转化思想和模型思想。3.情感态度与价值观目标：创设生动有趣的练习情境，让学生感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣。通过小组合作和竞赛等形式，培养学生的合作意识和竞争意识，树立学好数学的信心，养成良好的计算习惯和认真审题的习惯。三、教学重难点【教学重点】熟练掌握两位数加、减整十数和一位数的口算方法，提高计算的准确性和速度。【教学难点】深刻理解“相同数位上的数才能直接相加、减”的算理，并能准确区分在计算中是对十位进行操作还是对个位进行操作。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，共12张，包含情境图、闯关游戏、练习题卡、生活应用场景等），小棒图或计数器动态演示模型，磁性小棒和数字卡片。2.学生准备：每人一套小棒（每10根一捆），每人一个简易计数器（或数位表），水彩笔。五、教学实施过程（一）激活经验，引入练习（预设时间：5分钟）1.创设情境，激发兴趣：【热点】课件出示“智慧岛探险”的主题图。教师用富有感染力的语言导入：“同学们，今天老师要带大家去一个神秘又好玩的地方——智慧岛！岛上藏着许多数学宝藏，但通往宝藏的路上有好多关卡等着我们去挑战。你们有信心成为真正的‘口算小勇士’吗？”2.热身游戏，复习旧知：【重要】课件出示第一关“芝麻开门”。门上有两道“钥匙题”，引导学生回顾计算方法。（1）呈现题目一：45+20=？45+2=？教师提问：“这两道题都是45加一个数，它们的计算方法一样吗？谁来说说你是怎么算的？”预设学生回答：45+20，先算40+20=60，再算60+5=65。45+2，先算5+2=7，再算40+7=47。教师根据学生回答，利用课件动态演示小棒图或计数器：加20，就是在十位上添2捆小棒（或十位上拨下2个珠子）；加2，就是在个位上添2根小棒（或个位上拨下2个珠子）。引导学生直观感受：加整十数，要和十位上的数相加；加一位数，要和个位上的数相加。【核心算理】（2）呈现题目二：7830=？783=？同样方法，引导学生回顾算法：7830，先算7030=40，再算40+8=48。783，先算83=5，再算70+5=75。教师小结并板书核心法则：“计算时，一定要看清楚，加或减的是整十数，就与十位上的数合起来；加或减的是一位数，就与个位上的数合起来。也就是——相同数位上的数才能直接相加减。”（板书核心法则）3.揭示课题：【基础】“同学们顺利打开了智慧岛的大门，接下来我们就要运用我们学过的本领——两位数加、减整十数和一位数，去闯过一关又一关。今天我们就上一节练习课，来比一比，谁的口算本领最强大！”（板书课题：两位数加、减整十数、一位数练习课）（二）分层练习，深化算理（预设时间：20分钟）1.第一关：基础夯实营——小试牛刀【基础】【高频考点】（1）课件出示一组对比练习题，要求学生不借助学具，直接口算，并说出思考过程。第一组：32+40=32+4=54+30=54+3=第二组：6750=675=8860=886=（2）练习形式：先让学生独立口算，并将答案写在练习本上。然后进行全班核对，指名说算法。教师重点追问：“32+40，你是先算的哪一位？为什么？32+4呢？通过这两道题的计算，你有什么发现？”（3）引导学生发现规律：【重要】一个两位数加（或减）整十数，得数的十位发生变化，个位不变；加（或减）一位数，得数的个位发生变化，十位不变。这一发现有助于学生从整体上把握运算规律，提高计算速度和判断能力。（4）设计意图：通过基础性、对比性的练习，确保每位学生都能掌握基本的口算方法，达到课标规定的最低要求。同时，通过对比观察，初步感知运算规律，为后续学习埋下伏笔。2.第二关：火眼金睛营——判断正误【难点】【核心技能】（1）课件出示“小马虎”的作业，请学生当“小老师”进行批改。题目：45+30=48()错误原因：把30的3加到了个位上。6220=60()错误原因：把20的2减到了个位上。57+2=77()错误原因：把2加到了十位上。844=80()正确（2）活动要求：先独立思考，判断对错。如果是错的，错在哪里？应该怎样改正？然后在小组内交流自己的想法。（3）全班反馈：指名分析错误原因，并说出正确的计算过程和结果。教师根据学生回答，利用计数器进行错例演示，强化“相同数位对齐”的重要性。（4）设计意图：将学生的典型错误作为教学资源，让学生在“找错、析错、改错”的过程中，加深对算理的理解，提高对易错点的辨析能力，从而有效避免类似错误的发生。这也是培养学生反思能力和批判性思维的有效途径。3.第三关：操作实践营——拨珠说理【重要】【模型意识】（1）活动一：“我拨你说”。同桌两人合作，一人用计数器或小棒拨出一个两位数，并说出要加或减的数（是整十数还是一位数），另一人口算出结果，并说说是怎么算的。然后交换角色。（2）活动二：“听指令拨数”。教师发出指令，如“请拨出54，然后减去30”，学生在自己的计数器上操作，并说出结果。教师巡视，关注学困生的操作情况，及时给予指导。（3）活动三：“看算式拨珠”。课件出示算式，如23+6，学生在计数器上先拨出23，再根据算式拨珠计算，将抽象的计算过程通过直观的学具操作展示出来。（4）设计意图：皮亚杰说过，智慧的鲜花是开放在手指尖上的。通过动手操作，将抽象的算理具体化、可视化，符合一年级学生的认知特点。在“拨、说、听、看”的多感官参与中，学生能深刻体会计数单位“十”和“一”的合并与拆分，将算理内化于心，外化于行。4.第四关：速度挑战营——争分夺秒【高频考点】（1）课件以“打地鼠”或“接龙”的形式快速呈现口算题卡。题卡设计需涵盖各种类型：两位数加整十数、两位数加一位数、两位数减整十数、两位数减一位数。如：26+30，475，5940，3+62，742，80+16，9550等。（2）练习方式：可以采用“开火车”的形式，每人一题，看哪列火车开得又快又准。也可以采用“抢答”的形式，教师读题，学生直接喊出答案，并评选出“口算小达人”。（3）教师注意调控节奏，关注全体学生的参与度，特别是要给平时反应较慢的学生机会，并给予鼓励性评价。（4）设计意图：在基本掌握算法的基础上，通过限时、竞赛的形式，提高学生的口算速度和思维的敏捷性，使计算技能逐步达到自动化的程度。（三）综合应用，拓展提升（预设时间：8分钟）1.第五关：生活应用营——解决问题【热点】【核心素养】（1）课件出示“智慧岛商店”情境图。货架上摆放着各种商品并标有价格：文具盒：36元布娃娃：40元练习本：3元水彩笔：22元小足球：30元（2）教师引导学生提出数学问题并解答。教师提问：“同学们，如果你有50元钱，在商店里可以买哪两样东西？能剩下多少钱？”预设学生可能提出多种问题，如：买一个文具盒和一个练习本，一共多少钱？（36+3=39元）一个布娃娃比一个水彩笔贵多少钱？（4022=18元）带50元，买一个小足球后，还剩多少钱？（5030=20元）买一个布娃娃和一个练习本，50元够吗？（40+3=43元，50>43，够）（3）活动要求：学生先独立思考，然后在小组内交流自己提出的问题和解答过程。鼓励学生提出具有挑战性的问题。（4）全班交流：选取有代表性的问题进行展示和讲解，教师适时引导学生对计算过程和结果进行检验。（5）设计意图：将口算练习融入具体的生活情境中，让学生感受到数学源于生活、用于生活。在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，不仅巩固了计算技能，还培养了学生的应用意识、模型意识和创新意识，实现了学科育人价值。2.第六关：思维拓展营——挑战自我【难点】（1）课件出示开放性问题：[1]在方框里填上合适的数。5□+20=7□8□40=4□[2]想一想，□里可以填几？63□=6□（2）引导学生思考：第一个算式，5□加20，得数的十位变成了7，说明个位上的数相加后有没有进位？（没有，因为目前只学不进位加法）所以个位可以是哪些数？（09都可以）。第二个算式，8□减40，十位从8变成4，说明个位上的数够减吗？（够减）所以个位可以是哪些数？（09都可以）。第三个算式稍难，63减去一个一位数，得数的十位还是6，个位变成了一个数，说明减去的这个数有什么特点？（小于或等于3，且使结果个位成为那个数）。（3）此环节作为选做题，鼓励学有余力的学生进行思考和探索，允许学生讨论交流，教师适时点拨。（4）设计意图：通过设置具有挑战性的开放题，满足不同层次学生的学习需求，发展学生的逆向思维和推理能力，让不同的学生在数学上得到不同的发展。（四）回顾整理，评价反思（预设时间：5分钟）1.畅谈收获：【重要】“同学们，我们今天在智慧岛上一路过关斩将，表现得非常出色！现在闯关成功，宝藏就在眼前。谁来说一说，通过今天的练习，你有哪些新的收获？或者你觉得自己在哪些方面进步最大？”引导学生从知识技能（口算方法更熟练了）、过程方法（学会了对比、发现规律）、情感态度（计算更细心了、喜欢动脑筋了）等方面进行总结。2.自我评价：【重要】教师引导学生根据自己本节课的表现，在课本或练习本上给自己画一个评价表情（笑脸、平脸、哭脸）。3.教师总结：“同学们，计算是数学学习的基础，而细心和思考是保证计算正确的法宝。希望大家在今后的学习中，继续带着这两样法宝，去攻克更多的数学难题。祝贺大家，我们都是最棒的‘口算小勇士’！”（课件出示宝藏打开的动画效果，给予学生正向激励）六、板书设计两位数加、减整十数、一位数练习课【核心法则】相同数位上的数才能直接相加、减。【算法对比】加/减整十数→十位相加减，个位不变加/减一位数→个位相加减，十位不变【示例】45+20=65(先算40+20)45+2=47(先算5+2)7830=48(先算7030)783=75(先算83)七、教学反思与预设【重要】本节课是一节练习课，其设计理念摒弃了传统练习课“题海战术”的单一模式，转而追求“趣、活、实”的教学境界。1.关于情境创设的反思：以“智慧岛探险”为主线，将枯燥的练习融入闯关游戏中，极大地激发了低年级学生的学习兴趣和参与热情。后续教学中应继续探索更多与学生生活紧密相连的、富有童趣的情境，保持数学课堂的新鲜感和吸引力。2.关于练习设计的反思：本节课的练习设计体现了层次性和针对性。【基础】夯实营面向全体，确保人人达标；【难点】火眼金睛营聚焦易错点，深化算理理解；【重要】操作实践营强调动手动脑，内化知识技能；【高频考点】速度挑战营旨在提升技能，达到熟练程度；综合应用营联系生活，培养核心素养；思维拓展营则满足个性发展，激发探索欲望。这种螺旋上升的练习结构，有助于学生拾级而上，构建完整的知识体系。3.关于