《江南》教学设计（第二课时）

第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.认识“戏、间、北”3个生字；会写“叶、西”2个字和竖弯。2.背诵课文。板块一认方向师：这些词谁会读？（课件出示：江南采莲可以中间，生读。）师：接着，我们做个小游戏，看谁能在图中找到东西南北。活动一：早上太阳升起了，你能找到“东西南北”四个方向吗？早上面向太阳，前面是（东），后面是（西）。右面是（南），左面是（北）。生：早晨，太阳升起的地方是东。师：东的对面是——生：西。师：面向太阳，右面是——，左面是——生：右面是南，左面是北。师：小朋友们不知不觉编了一首小儿歌。早上起来，面向太阳。前面是东，后面是西。右面是南，左面是北。师：小鱼在莲叶间嬉戏，可不管东南西北，它们自由自在地游，咱们一起读一读诗。（齐读）板块二有滋有味赞江南师：小朋友们一定见过莲叶，说一说：你看到的莲叶是什么样的？生：绿绿的。师：他说了莲叶的颜色。除了这些，莲叶还是什么样的？生：大大的，圆圆的。师：他说出了荷叶的样子。还有吗？师：我们来看看江南的莲叶。你们看到的这一大片莲叶是什么样的？（课件出示一片密密的莲叶）生：很茂密。师：是呀，像这样茂密的莲叶一片挨着一片，立在水中央，我们可以用两个词来说：挨挨挤挤、亭亭玉立。小朋友们跟着老师说。生：挨挨挤挤、亭亭玉立。师：“莲叶何田田”是说莲叶绿绿的，圆圆的，大大的，亭亭玉立，挨挨挤挤，非常精神。下面，小朋友们和老师来对着读。（师生对读）师：采莲的小船在莲叶间穿梭，满眼都是美丽的莲叶。船儿向东行——生：莲叶何田田。师：船儿向西行。生：莲叶何田田。师：船儿向南行。生：莲叶何田田。师：船儿向北行。生：莲叶何田田。师：莲叶醉了我们的眼，小鱼儿在莲叶间嬉戏的画面进入了我们的心。师：小朋友们，想一想：小鱼儿会怎样嬉戏呢？生：捉迷藏、游泳比赛、聊天师：原来，这里的“戏”是说小鱼儿在玩耍。诗中有五个“鱼戏”，太单调了，老师把后面的几个“鱼戏”分别换成“鱼玩”“鱼耍”“鱼游”，这样不重复，是不是更好呢？小朋友们自己读一读，比一比。（生自由读）师：谁来说一说？生：不好。但我不知道原因。师：你感觉不能换，但理由说不清。原来呀，连续用“鱼戏”表现了小鱼自由自在地尽情嬉戏呢。现在你们就是这小鱼儿，一边念诗，一边快活地游起来。（生边读边做向各个方向游的动作。）师：鱼儿这样没有拘束，想到东就到东，想到西就到西，多自在呀。小朋友们和老师再合作读。鱼戏莲叶间——（师生合作读）师：这首诗还可以这么读，你听——江南可采莲（啦），莲叶何田田。鱼戏莲叶间（啦），鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东（啊），鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。江南可采莲，莲叶何田田。师：小朋友们也来读一读试一试，看谁像小鱼儿那样快乐自在。（生读）板块三背一背《江南》师：我们一遍又一遍地读着《江南》，要是能背下来就更好啦！小朋友们自己读一读，背一背。（生自由读背）师：接下来，老师和你们对读。我说句子，请小朋友们接和这句子对应的诗句。师：夏天的江南，正是采莲的好时节——生：江南可采莲。师：采莲的姑娘们划着小船来了，只见莲叶挨挨挤挤，碧绿碧绿的，这真是——生：莲叶何田田。师：小鱼儿见到采莲的人儿，也快乐地嬉戏起来，你看——生：鱼戏莲叶间。师：它们一会儿向东，一会儿向西，一会儿向南，一会儿又向北——生：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。师：读着读着，小朋友们也成了采莲人。同桌互相背一背吧。（同桌互背）师：哪个小朋友背给大家听听。（指名背）师：小朋友们真能干，我们一起不看书，来背背这首《江南》吧。（生背）板块四写好字师：动手又动脑，才能有创造。写字时间到。先和老师学写新笔画“竖弯”。弯的时候略圆一点。（生练写）师：小朋友们，自己先看着“西”的笔顺图，描一描。（生描红）师：谁能提醒老师写的时候要注意什么？生：下面的口有点扁。师：火眼金睛，一眼发现了最重要的地方。下面的口比上面的横要宽一些。（生写）师：小朋友们看老师写“叶”，“口”部偏上，瘦瘦的，右边的“十”，横短竖长。（师写）师：我们来写一写吧。活动二：看拼音写字，再读一读词语。师：今天我们去了江南，和采莲人一起看到了美丽的画面。江南美如画，奖励小朋友们课后读一读，背一背《小小竹排画中游》。小小竹排画中游小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。《江南》是一首采莲曲，语言简洁明快，意境优美隽永。一池莲的美丽光景，采莲人的欢乐心情，均可通过读来传递。因此，教学中我选取了以“读”来传递这份喜悦和欢乐的策略。读，不能只是在同一个平面泛泛而读，而是要通过有层次的设计，让学生不知不觉向文字深处漫溯，读出眼中景，心中情。我首先设计了“读正确”的学习活动。本首诗歌运用了反复的手法，“鱼”“戏”“莲叶”等生字不停出现，学生一遍又一遍读诗，生字自然也能在不断熟悉中认识。接着，通过“用不同节奏读”的点拨，让学生摆脱读无发现、读无新知的疲倦。本课设计时，我应和着古诗传递出的欢快愉悦的主题，给学生一些明快的节奏，鼓励用清新明丽的旋律替代往日拖读的习惯。同时，我还设计了加衬词的方式读，让学生读有发现，读有欣喜。如果仅改变读的形式，那么，学生也只能停留在肤浅的好玩层次，这份喜悦来得快，去得也快。于是，我又设计了“有滋有味赞江南”。先是通过情境创设，再现“莲叶何田田”的美丽画面。学生在情境中，如同采莲人，划着小舟，抬头所见，都是莲叶何田田的景象。接着，采用换词比较读的方式，让学生发现“鱼戏”出现四次，看似单调重复，其实，正是这复沓的节奏，才凸显了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。接着，通过变身鱼儿，让学生在表演中读，体会鱼儿忽左忽右，忽东忽西，自在穿行的欢乐。最后，我采用了情景描述来引读，既让学生了解了诗意，又避免了字字落实、句句对应着翻译的呆板。几个层次的读，让学生在诗中走了几个来回，读通了，也读好了。设计意图认识东西南北方向的同时，感知鱼儿戏莲时的无拘无束，自由自在。设计意图在接读、换词比较读和加