2026年广西基础教育名师工作室竞聘真题（附答案）

2026年广西基础教育名师工作室竞聘真题（附答案）一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.根据《新时代基础教育强师计划》，教师队伍建设的核心目标是（）。A.提高教师学历层次B.提升教师信息化素养C.造就高素质专业化创新型教师队伍D.扩大教师队伍规模答案：C2.在课程改革背景下，强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，体现的课程观是（）。A.知识本位课程观B.能力本位课程观C.学生本位课程观D.社会本位课程观答案：C3.某教师在进行《桂林山水》一课教学时，引导学生结合本地喀斯特地貌特点进行探究学习。这主要体现了课程资源开发的（）原则。A.优先性B.适应性C.经济性D.地域性答案：D4.根据维果茨基的“最近发展区”理论，有效的教学应着眼于（）。A.学生现有独立解决问题的水平B.学生潜在的发展水平C.学生现有水平与潜在水平之间的区域D.超越学生潜在水平的挑战答案：C5.在项目式学习（PBL）中，驱动性问题（DrivingQuestion）的设计最关键的特征是（）。A.具有唯一的标准答案B.开放、真实且能激发探究C.必须与所有学科知识紧密挂钩D.由教师完全预设和控制答案：B6.关于教育评价，以下描述符合“发展性评价”理念的是（）。A.主要功能是甄别和选拔学生B.强调评价的总结性和终结性C.关注学生学习过程，旨在促进改进与发展D.评价标准由教师单方面制定答案：C7.在指导青年教师进行教学反思时，最应引导其关注的是（）。A.教学环节是否完整流畅B.课堂气氛是否活跃C.教学行为背后的教育理念及对学生学习效果的影响D.是否使用了最新的多媒体技术答案：C8.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，各门课程用不少于（）的课时设计跨学科主题学习。A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B9.在组织工作室成员进行课例研究时，通常不包含以下哪个环节？（）A.确立研究主题与选定课例B.个人备课与集体备课C.课堂观察与记录D.仅对授课教师进行单向评价答案：D10.面对课堂上学生提出的一个超出预设但极具价值的疑问，教师的下列做法最符合生成性教学理念的是（）。A.表扬学生后，告知课下再讨论，继续按原计划教学B.立即组织全班学生围绕此问题展开短时讨论与探究C.由教师直接给出权威解释，以节省时间D.忽略该问题，以免偏离教学重点答案：B11.关于“双减”政策背景下的作业设计，以下说法错误的是（）。A.应严控作业总量和时长B.要提高作业设计质量，增强针对性C.所有作业必须在校内完成D.可设计分层、弹性和个性化作业答案：C12.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A.爱岗敬业B.为人师表C.教书育人D.终身学习答案：B13.在利用数字教育资源时，教师首先应评估其（）。A.技术先进性和画面美观度B.与教学目标的契合度及教育价值C.是否由知名公司制作D.操作的复杂程度答案：B14.根据加德纳的多元智能理论，教师设计多样化的教学活动以匹配不同学生的优势智能，这有助于（）。A.实现教育公平B.实施标准化教学C.进行智力筛选D.强化考试训练答案：A15.名师工作室主持人在团队建设中，最重要的角色定位是（）。A.行政管理者与任务分配者B.专业引领者与发展促进者C.资源垄断者与成果拥有者D.纪律监督者与考勤记录者答案：B二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。全部选对得3分，选对但不全得1分，有选错得0分）1.下列哪些行为体现了教师对学生“关爱学生”的师德要求？（）A.关心爱护全体学生，平等公正对待B.对学生严慈相济，做学生良师益友C.保护学生安全，关心学生健康D.不讽刺、挖苦、歧视学生E.仅关注学习成绩优异的学生答案：A,B,C,D2.有效的课堂提问应具备以下哪些特征？（）A.问题清晰明确，有思维价值B.给予学生充足的思考与等待时间C.提问面向全体，并关注不同层次学生D.对学生的回答给予具体、积极的反馈E.问题越多越好，以保持课堂活跃答案：A,B,C,D3.跨学科主题学习的设计要点包括（）。A.围绕真实情境中的复杂问题或项目展开B.整合两个及以上学科的核心知识与方法C.促进学生合作探究与问题解决能力发展D.各学科知识简单拼盘，无需深度融合E.有明确的学习成果及展示评价环节答案：A,B,C,E4.名师工作室的研修活动形式可以包括（）。A.专题理论学习和读书分享B.课例研讨与同课异构C.课题研究与成果提炼D.送教下乡与辐射引领E.网络研修与在线研讨答案：A,B,C,D,E5.下列哪些是教师进行教学科研时应遵循的规范？（）A.尊重事实，数据真实可靠B.尊重他人知识产权，规范引用C.研究过程符合伦理，如保护研究对象隐私D.研究成果可适当夸大以增强影响力E.合作研究应明确分工与贡献答案：A,B,C,E三、填空题（共10空，每空1分，共10分）1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、__________三大方面。答案：社会参与2.《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要破除以“__________”为导向的功利化倾向。答案：唯分数3.布鲁姆教育目标分类学（修订版）将认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、__________、创造六个层次。答案：评价4.在教学设计中，将教学目标、教学评价与__________保持一致性，是落实“教学评一体化”的关键。答案：教学活动（或学习活动）5.根据《中小学教师培训课程指导标准》，教师专业能力包括教学设计、教学实施、__________、教学研究等。答案：班级管理与教育活动（或“评价与反思”）6.广西基础教育在推进乡村振兴教育行动中，特别强调加强__________教师队伍建设。答案：乡村7.“教是为了不教”是我国教育家__________提出的重要教学思想。答案：叶圣陶8.在合作学习中，积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个体责任、社交技能和__________是五个基本要素。答案：小组自加工（或小组过程反思）9.教育叙事研究是教师通过对有意义的__________进行描述与分析，从而发掘内隐教育思想的方法。答案：教育事件（或教学故事）10.根据《教师法》，教师是履行教育教学职责的__________，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。答案：专业人员四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述名师工作室主持人的主要职责。答案要点：①制定工作室发展规划与年度计划，明确发展目标。②组织开展形式多样的专业研修活动，引领成员专业成长。③主持或指导教育教学研究，形成有价值的研究成果。④发挥示范辐射作用，通过送教、讲座、网络等方式带动区域教师发展。⑤负责工作室的日常管理、考核评价及资源建设工作。2.什么是“大单元教学”？设计与实施大单元教学应注意哪些关键点？答案要点：大单元教学是指围绕一个核心主题或任务，对教材内容进行整合重组，形成结构化的学习单元，进行连续课时的整体性教学。关键点：①单元主题/任务统领：基于课标、教材和学情，提炼能贯穿始终、驱动学习的大主题或大任务。②内容结构化整合：打破单篇或课时限制，对知识、技能进行有机整合，形成有逻辑的单元内容体系。③目标层次化设计：设计体现递进关系的单元整体目标和课时目标。④活动情境化设计：设计一连串相关联、递进的学习活动，置于真实或模拟的情境中。⑤评价嵌入式进行：将过程性评价与终结性评价融入单元学习全过程，实现“教学评”一致。3.在“双减”背景下，教师应如何优化课堂教学以提高效率？答案要点：①精准设定教学目标：深入研读课标与教材，确保教学目标清晰、可测、适切。②优化教学内容与结构：突出重点，突破难点，精讲精练，建立知识间的联系。③改进教学方式方法：倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生主动学习。④加强课堂互动与反馈：增加有效提问、合作学习与即时反馈，关注学生思维过程。⑤合理利用信息技术：恰当运用数字资源与工具辅助教学，提升学习兴趣与效率。⑥营造良好课堂氛围：建立民主、平等、和谐的师生关系，保障学生心理安全。4.简述教师进行教学反思的主要内容和有效途径。答案要点：主要内容：①反思教学理念：行为背后的教育观念是否科学先进。②反思教学目标：设定是否合理，达成度如何。③反思教学过程：设计是否优化，生成资源是否有效利用。④反思教学效果：学生学习是否真实发生，存在哪些问题。⑤反思师生关系：课堂互动是否有效，学生主体地位是否体现。有效途径：①撰写教学日志、反思日记。②进行课堂录像自我观察分析。③开展同事间的听课、评课与研讨。④通过学生访谈、问卷调查获取反馈。⑤基于教学案例或关键事件进行深度剖析。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.案例：李老师是某县初中语文名师工作室主持人。他发现工作室成员普遍存在“重教学实践、轻理论阅读”的现象，成员们觉得教育理论书籍枯燥，与自己的实际教学距离远。因此，工作室的研修常常停留在经验交流层面，难以实现深度提升。问题：请你为李老师设计一套旨在提升工作室成员理论素养与学用结合能力的研修活动方案（至少包含三种具体活动形式，并阐述其设计与预期效果）。答案要点：方案设计应体现系统性、针对性与实效性。活动一：“共读·共研”主题读书会设计：每学期精选1-2本与当前教学改革热点（如“大单元教学”、“项目化学习”、“评价改革”）密切相关的经典或前沿教育理论著作。制定阅读计划，划分章节。定期举办线下或线上读书会，设置“领读人”（可轮流担任）梳理核心观点，重点围绕“书中观点如何解读？”“与我的教学实践有何联系？”“可以如何尝试应用？”三个问题进行深度研讨。预期效果：变个体枯燥阅读为集体深度共读，在交流碰撞中深化对理论的理解，建立理论与教学实践的初步链接，激发应用意识。活动二：“理论视角下的课例深描”工作坊设计：选取工作室成员的一节真实课例（录像）。在观课前，共同学习一个相关的理论框架或分析工具（如“课堂提问的认知层次分析框架”、“学生参与度观察量表”）。观课时，成员分工从不同理论视角进行课堂观察与记录。观课后，围绕“用理论工具看到了什么？”“理论如何解释课堂中的成功与不足？”“基于理论可以如何改进？”进行研讨，形成课例分析报告。预期效果：将抽象理论转化为具体可用的分析工具，让成员在“用理论看病灶、开处方”的过程中，深刻体会理论对实践的解释力与指导力，提升教学诊断与反思的深度。活动三：“我的教学理论转化”微论坛设计：每学期末举办一次。要求每位成员结合一学期的读书与课例研究，选择一个自己尝试将某一教育理论或观点应用于教学实践的点（可以是教学设计、课堂管理、评价方式等），进行15分钟的微报告。报告需包含：所依据的理论要点、实践应用的具体做法、遇到的困难与调整、初步的效果与反思。之后进行同伴提问与专家（或主持人）点评。预期效果：促使成员完成从理论输入到实践输出、再到反思提炼的完整循环。通过公开展示与交流，固化学习成果，增强成就感，形成“学习-实践-反思-分享”的良性研修生态，切实提升学用结合能力。2.案例：张老师在一节小学科学《植物的生长》单元教学中，没有按照教材顺序逐一讲解，而是向学生提出了一个驱动性问题：“我们如何为学校‘植物角’设计一个‘最佳生长条件’培育方案，并验证它？”学生分组选择一种植物（如豆苗、绿萝），通过查阅资料、咨询、实验，探究光照、水分、土壤等因素对植物生长的影响，最终形成方案并进行展示答辩。过程中，学生需要运用测量、记录、数据整理、合作沟通等多种能力。问题：请分析张老师这一教学设计与传统讲授式教学相比，体现了哪些先进的教学理念？并阐述其在培养学生核心素养方面的价值。答案要点：体现的教学理念：①项目式学习（PBL）理念：以一个真实的、复杂的、开放的驱动性问题为核心组织学习，学习过程围绕产品（培育方案）的设计与验证展开。②学生主体性理念：学生是学习活动的中心，自主选择、探究、决策，教师扮演设计者、支持者、促进者的角色。③情境学习理念：将知识学习嵌入到为学校“植物角”设计方案的逼真任务情境中，使学习具有意义和目的性。④跨学科整合理念：不仅涉及科学知识，还融合了测量、数据记录与处理（数学）、方案撰写与表达（语文）等多学科能力。⑤合作学习理念：以小组为单位进行探究，强调成员间的分工协作与交流。培养核心素养方面的价值：①文化基础方面：在真实探究中扎实掌握植物生长的科学原理（科学精神），通过方案设计与论证培养逻辑思维与理性思维（理性思维）。②自主发展方面：驱动性问题激发学生强烈的学习兴趣和内生动力（学会学习），项目完成需要学生自主规划、执行、监控与调整（自我管理）。③社会参与方面：小组合作完成复杂任务，有效培养了学生的沟通协作能力、团队精神（责任担当），为解决真实校园环境问题贡献力量（实践创新）。整个学习过程将知识获取、能力发展与素养提升有机融合，超越了单纯的知识记忆。六、综合应用题（共1题，共15分）背景材料：为贯彻落实《义务教育课程方案（2022年版）》关于“加强学段衔接”的要求，某区教育局拟依托“幼小科学衔接”和“小初衔接”名师工作室，开展专项研究与实践。你作为该区某学段（小学或初中）名师工作室的核心成员，被要求牵头设计一个旨在“促进学段间平稳过渡、学生适应性发展”的专题研修与实践项目。任务：请选择“幼小衔接”或“小初衔接”其中一个领域，完成以下设计：1.项目名称：为该项目拟定一个名称。（1分）2.现状分析：简要分析当前在该学段衔接中存在的主要问题或挑战（至少两点）。（4分）3.项目目标：阐述本项目希望达成的具体目标（至少三点）。（3分）4.核心内容与活动设计：详细设计本项目拟开展的核心研究内容及相应的研修实践活动（至少三项，需说明每项活动如何服务于项目目标）。（5分）5.预期成果：列出项目预期形成的主要成果（至少两种形式）。（2分）（以“小初衔接”为例）答案要点：1.项目名称：“基于学生发展连续性的小初衔接教学改进与实践研究”2.现状分析（主要问题）：教学方式与管理的断层：初中教师对小学高年级教学方式、课堂管理特点了解不足，初一教学节奏、管理方式转变过快，导致部分学生不适应。课程内容与要求的陡坡：部分学科（如数学、英语）知识难度、容量在初中陡然增加，学习方法要求更高，缺乏平缓过渡，易导致学生产生畏难情绪和分化。学生心理与社会适应的挑战：从小学的“保姆式”管理到初中更强调自主管理，学生需要适应新环境、新同伴、新师生关系，心理辅导与适应性教育针对性不强。校际间沟通协作不足：中小学教师缺乏常态化的联合教研机制，对彼此学段的目标、内容、学生特点缺乏深入了解。3.项目目标：探索形成区域内小学高年级与初中一年级在主要学科（如语数英）教学方式、学习指导上平滑过渡的有效策略集。开发一套适用于初一新生的适应性课程（包括学习规范、心理调适、人际交往等）活动方案