全国自考《小学教育心理学》真题试题及答案解析

全国自考《小学教育心理学》真题试题及答案解析一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克出版《教育心理学》B.1913年桑代克出版《教育心理学大纲》C.冯特建立心理学实验室D.巴甫洛夫提出经典条件作用理论2.在教育心理学研究中，通过搜集和分析某种现象发生、发展过程的有关资料，从中找出规律性的研究方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法3.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童在学习过程中最容易出错的知识区域D.儿童需要重点辅导的学科内容5.埃里克森的心理社会发展理论认为，学龄期（6-12岁）儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯与怀疑B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在儿童早期，占主导地位的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感7.根据韦纳的成败归因理论，如果一个人将失败归因于任务太难，这属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控8.巴甫洛夫在经典条件作用实验中，狗对铃声产生唾液分泌反应，此时铃声属于（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应9.斯金纳提出的操作性条件作用理论认为，行为后果对行为起调节作用，能够提高反应概率的后果是（）。A.正强化与惩罚B.负强化与惩罚C.正强化与负强化D.正惩罚与负惩罚10.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和（）四个子过程。A.动机B.习得C.强化D.模仿11.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动形成认知结构C.顿悟D.信息加工12.奥苏贝尔提倡的有意义接受学习，其产生的客观条件是（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具备有意义学习的心向C.学习者认知结构中有适当的知识D.学习者表现出积极的行为13.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.逻辑推理C.记忆D.创造力14.所谓的“高原现象”通常发生在操作技能形成的（）。A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段15.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先快后慢C.先慢后快D.中间快两头慢16.在记忆过程中，将新材料纳入已有的认知体系，从而扩充认知结构的过程称为（）。A.同化B.顺应C.平衡D.图式17.创造性思维的核心特征是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维18.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，根据迁移的性质，可分为正迁移和（）。A.负迁移B.水平迁移C.垂直迁移D.一般迁移19.形式训练说认为，迁移的产生关键在于（）。A.学习材料的共同要素B.对心理官能的训练C.对学习情境的理解D.认知结构的变量20.现代认知心理学认为，知识主要分为陈述性知识和（）。A.程序性知识B.描述性知识D.经验性知识21.在问题解决过程中，明确问题的初始状态和目标状态，这是（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设22.某学生在解决问题时，习惯于按照既定的程序和步骤进行，缺乏灵活性，这种现象称为（）。A.功能固着B.反应定势C.原型启发D.酝酿效应23.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德评价D.道德修养24.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究品德发展，提出了（）。A.三水平六阶段B.四阶段论C.五阶段论D.二水平三阶段25.心理健康教育的主要途径是（）。A.课堂教学B.学科渗透C.心理辅导D.家庭教育26.教师期望效应，也称皮格马利翁效应，主要说明了（）对儿童发展的影响。A.教师的知识水平B.教师的期望C.教师的人格魅力D.教师的教学技能27.课堂管理的功能主要在于维持秩序和（）。A.提高分数B.促进学习C.惩罚违纪D.评优评奖28.布鲁姆将教学目标分为认知领域、情感领域和（）。A.动作技能领域B.思维领域C.社会领域D.创造领域29.测量结果的稳定性程度，也就是多次测量结果的一致性程度，被称为（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度30.在小学英语教学中，老师先让学生听录音，然后模仿读音，这种学习属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。多选、少选、错选均不得分）31.心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.随意性32.影响小学生心理发展的主要因素有（）。A.遗传素质B.社会环境C.学校教育D.个体主观能动性E.家庭经济状况33.有效促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习34.下列属于心智技能特点的是（）。A.观念性B.内潜性C.简缩性D.客观性E.外显性35.小学生常见的学习焦虑问题，教师可以采取的辅导策略包括（）。A.改变不合理的认知B.放松训练C.系统脱敏法D.批评教育E.加大作业量三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）36.教育心理学研究的是教育教学情境中______的心理活动规律。37.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体适应环境的方式是同化和______。38.学习动机的自我效能感理论是由心理学家______提出的。39.根据操作条件反射原理，如果在一个反应之后跟随一个厌恶刺激，从而导致该反应发生的概率降低，这被称为______。40.学习策略主要包括认知策略、元认知策略和______。41.在认知心理学中，安德森将知识划分为陈述性知识和______。42.问题是给定信息和要达到的目标之间存在的某些障碍，它包含三个基本成分：给定、目标和______。43.品德形成的心理过程一般经历依从、认同和______三个阶段。44.课堂气氛通常可分为积极的、消极的和______三种类型。45.教师成长的三个阶段分别是关注生存、关注情境和______。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）46.学习准备47.负强化48.先行组织者49.自我概念50.态度与品德五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）51.简述小学生认知发展的一般特点。52.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）及其对教学活动的启示。53.简述建构主义学习理论的主要观点。54.简述影响迁移的主要因素。55.简述在教学中如何培养小学生的创造性思维。六、论述分析题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）56.案例：小明是一名小学三年级的学生，数学成绩一直不理想。每次考试失利后，他总是说：“我太笨了，根本不是学数学的料，怎么努力也没用。”因此，他在数学课上经常走神，作业也敷衍了事。后来，换了一位新的数学老师王老师。王老师在了解了小明的情况后，特意找他谈话，帮他分析试卷，指出他在某些知识点上其实是掌握了的，只是计算粗心或审题不清。在一次课堂上，王老师提了一个小明能回答上来的问题，并给予了表扬。慢慢地，小明开始在数学课上举手发言，课后也会主动问问题，期末考试数学成绩有了明显提高。请结合韦纳的成败归因理论，分析小明前后归因的变化，并阐述王老师的教育措施如何提升了小明的学习动机。57.材料：新课改背景下，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。某小学李老师在教授语文课文《草船借箭》时，没有像以往那样逐字逐句地翻译和讲解，而是将全班同学分成了若干个小组，布置了任务：请各小组阅读课文，利用图书馆、网络等资源查找三国时期的相关背景资料，并讨论诸葛亮为什么要“借”箭？他是如何“借”到箭的？体现了诸葛亮怎样的性格特点？最后，每个小组推选一名代表进行汇报展示，其他小组可以进行质疑和补充。课堂上，学生们讨论热烈，各抒己见，甚至对诸葛亮的“神机妙算”有了不同的解读。请结合教育心理学中关于“学习方式”和“合作学习”的相关理论，分析李老师教学行为的合理性，并谈谈在组织合作学习时应注意哪些问题以确保学习效果。***答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.答案：D解析：个案法是指搜集某人或某团体在较长时期内的各种资料，系统地研究其心理发展变化的过程。观察法是在自然情境下；实验法是控制变量；调查法是通过问卷、访谈等。3.答案：C解析：皮亚杰将认知发展分为四阶段：感知运动（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）、形式运算（11岁以后）。7-11岁处于具体运算阶段，获得了守恒概念，逻辑思维明显发展但仍需具体事物支持。4.答案：A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。5.答案：C解析：埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁对应的是勤奋感对自卑感。儿童进入学校，开始学习知识，若能取得成就则获得勤奋感，反之则产生自卑感。6.答案：C解析：奥苏贝尔认为，附属内驱力在儿童早期最为突出，他们为了获得长者（如家长、教师）的赞许和认可而努力学习。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占据主导。7.答案：B解析：韦纳归因理论中，任务难度属于外部、稳定、不可控的因素。将失败归因于此，虽能减少自责，但容易产生推卸责任的心理。8.答案：B解析：在巴甫洛夫的实验中，食物是无条件刺激（US），引起唾液分泌；铃声原本是中性刺激，通过与食物反复结合，变成了条件刺激（CS），能单独引起唾液分泌。9.答案：C解析：强化（正强化和负强化）都是为了增加行为发生的概率。正强化是给予愉快刺激，负强化是撤销厌恶刺激。惩罚则是为了降低行为发生的概率。10.答案：A解析：班杜拉将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复现（动作再现）过程和动机过程。11.答案：B解析：布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应联结，而是主动地形成认知结构。他强调发现学习。12.答案：A解析：有意义接受学习的客观条件是学习材料本身必须具备逻辑意义，即材料能够与人类认知结构中的适当观念建立非人为的和实质性的联系。主观条件包括学习者心向和认知结构。13.答案：A解析：加涅按学习结果分类，将学习分为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。14.答案：D解析：高原现象通常出现在操作技能形成的整合阶段向熟练阶段过渡期间，表现为练习成绩暂时停顿甚至下降的现象。15.答案：B解析：艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为先快后慢的趋势。16.答案：A解析：同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中去的过程。顺应则是改变认知结构以适应新环境。17.答案：A解析：创造性思维具有流畅性、变通性和独特性三个特征。虽然聚合思维也重要，但发散思维是创造性思维的核心和主要标志。18.答案：A解析：根据迁移的性质（即影响的效果），可以分为正迁移（一种学习对另一种学习起促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用）。19.答案：B解析：形式训练说源于官能心理学，认为迁移是心理官能得到训练而自动发展的结果，注重通过训练心理官能来促进迁移。20.答案：A解析：现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识）。21.答案：B解析：问题解决过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。理解问题就是把握问题的性质，明确关键信息和目标状态。22.答案：B解析：反应定势（也称思维定势）是指先前的活动所形成的一种心理准备状态，它影响后续解决问题的倾向性。功能固着是指只看到事物通常的功能。23.答案：A解析：品德的心理结构包含四种成分：道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。道德行为是衡量品德的重要标志。24.答案：A解析：柯尔伯格提出了道德发展阶段论，将道德判断的发展分为三个水平六个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。25.答案：B解析：心理健康教育的途径有很多，包括开设心理健康课程、心理辅导、学科渗透等。其中，学科渗透是学校开展心理健康教育的一条主要而有效的途径，因为学生在校大部分时间是在课堂中。26.答案：B解析：教师期望效应（皮格马利翁效应）是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。27.答案：B解析：课堂管理的基本功能在于维持正常的课堂秩序（外部环境）和促进学生学习（内部动力）。维持秩序是手段，促进学习是目的。28.答案：A解析：布鲁姆等人在其教育目标分类学中，将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大领域。29.答案：A解析：信度是指测量结果的稳定性或一致性，即用同一测量工具在不同时间对同一群体进行测量，结果是否一致。效度是指测量的准确性。30.答案：A解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与认知结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。此外，他还根据知识学习的复杂程度，将符号表征学习（符号学习）分为最基本的学习形式。听录音模仿读音属于符号学习。二、多项选择题31.答案：ABCD解析：心理发展的一般特征包括：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。随意性不属于发展的一般规律。32.答案：ABCD解析：影响心理发展的因素主要有遗传（生理前提）、环境（社会条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（内在动力）。家庭经济状况属于环境因素的一部分，但在选项中通常归为环境或社会因素，ABCD是更标准的理论概括。33.答案：ABCDE解析：促进知识保持的方法包括：深度加工（理解）、运用记忆术、组块化（编码策略）、适当过度学习（150%最佳）、合理复习（及时复习、分散复习等）。34.答案：ABC解析：心智技能（智力技能）的特点是：观念性（对象是观念）、内潜性（在大脑内部进行）、简缩性（省略合并中间环节）。客观性、外显性是操作技能的特点。35.答案：ABC解析：针对学习焦虑，合理的辅导策略包括认知疗法（改变不合理信念）、行为疗法（放松训练、系统脱敏）。批评教育会增加焦虑，加大作业量会加重负担，是不可取的。三、填空题36.答案：师生37.答案：顺应38.答案：班杜拉39.答案：正惩罚（或惩罚）40.答案：资源管理策略41.答案：程序性知识42.答案：障碍43.答案：内化44.答案：对抗的45.答案：关注学生四、名词解释题46.学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它包括两个维度：纵向和横向，是身心发展的状态。47.负强化负强化是通过撤销一个厌恶刺激（或不愉快刺激）以增强行为发生的概率。例如，学生做作业后可以免除家务劳动，这里的“免除家务”就是负强化，目的是增加“做作业”这一行为。注意负强化与惩罚的区别，负强化旨在增加行为，惩罚旨在减少行为。48.先行组织者先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。49.自我概念自我概念是个体对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。它是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，包括自我评价、自我体验等。自我概念对学生的学业成就和心理健康有重要影响。50.态度与品德态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德（道德品质）是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征。二者结构一致，都包含认知、情感、行为成分，但态度涉及的范围更广，品德是道德态度在特定领域的体现，且品德具有更高的社会价值判断性。五、简答题51.简述小学生认知发展的一般特点。小学生认知发展的一般特点主要体现在以下几个方面：（1）知觉的发展：从无意性、情绪性向有意性、目的性发展；从笼统、不精确向精确分化发展；空间知觉和时间知觉逐渐完善。（2）注意的发展：有意注意正在发展，但无意注意仍起重要作用；注意的集中性和稳定性较差；注意的范围较窄，分配能力较弱。（3）记忆的发展：从无意记忆占主导发展为有意记忆逐渐占主导；从机械记忆占主导发展为意义记忆逐渐占主导；从具体形象记忆为主导发展为词的抽象记忆逐渐增强。（4）思维的发展：处于皮亚杰理论中的具体运算阶段。思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但仍带有很大的具体性；思维品质的发展存在不平衡性。（5）想象的发展：想象的有意性迅速增长；想象中的创造成分日益增多；想象逐渐符合现实。52.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）及其对教学活动的启示。耶克斯-多德森定律（又称倒U形曲线）表明，动机强度与学习效率之间呈倒U形关系：（1）中等强度的动机最有利于任务的完成。（2）动机强度过低或过高都不利于学习效率。过低会导致缺乏积极性，过高会导致焦虑过度。（3）最佳动机水平与任务难度有关：任务较容易时，最佳动机水平偏高；任务难度中等时，动机适中；任务较难时，最佳动机水平偏低。教学启示：（1）教师在教学中要根据任务难度适当地控制学生的动机水平。（2）对于简单的学习任务，应让学生紧张一点，提高动机强度，防止懈怠。（3）对于复杂、困难的任务，应创造轻松的氛围，降低动机压力，避免过度焦虑产生抑制。（4）通过调整教学内容难度、评价方式等手段，将学生的动机保持在最佳水平。53.简述建构主义学习理论的主要观点。建构主义是认知主义的进一步发展，其核心观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观反映，它只是对现实的一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可由他人代替。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们有着丰富的日常生活经验和知识积累。教学不能无视这些经验，而应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅是知识的呈现者，更应是学生学习的引导者、合作者和促进者。强调情境教学、合作学习和支架式教学。54.简述影响迁移的主要因素。学习迁移的形成受多种因素影响，主要包括：（1）学习材料的相似性：学习材料之间在客观属性或结构特征上的共同点，是产生迁移的基本条件。包括学习内容、学习目标和学习过程的相似性。（2）原有的认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识（原有知识水平），原有知识的组织性（概括性和系统性），以及是否具有认知心向（应用知识的意识）。（3）对学习情境的理解：对当前学习情境与已有经验的匹配程度的理解。（4）学习的心向与定势：定势（即心向）对迁移的影响表现为促进和阻碍双重作用。当定势与新课题一致时起促进作用，不一致时起阻碍作用。（5）智力与年龄：智力越高，迁移能力越强；不同年龄阶段儿童的思维发展水平不同，迁移能力也不同。55.简述在教学中如何培养小学生的创造性思维。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：营造宽松、民主的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革评价机制，鼓励创新。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对犯错误的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维（如直觉、顿悟）。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练（如一题多解、推测与假设）；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴法（奥斯本提出，核心是集思广益，遵循延迟评判、以量求质等原则）。（4）结合学科教学进行渗透：在各科教学中，启发学生多角度思考问题，鼓励质疑和批判精神。六、论述分析题56.答案要点：（1）韦纳的成败归因理论分析：韦纳认为，人们通常从三个维度（控制点、稳定性、可控性）和四个因素（能力、努力、任务难度、运气）来解释成败。小明前期的归因：小明认为“我太笨了，根本不是学数学的料”，这是将失败归因于能力。根据理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素。这种归因极其消极，会让他产生无助感，认为无论怎么努力都无法改变结果，因此导致数学课上走神、作业敷衍，形成恶性循环。小明后期的归因变化：王老师帮他分析试卷，指出“计算粗心”或“审题不清”，这是将失败归因于努力程度或方法问题。努力属于内部、不稳定、可控的因素。这种归因让小明明白，只要通过努力和细心，就可以改变结果，从而激发了学习动机。（2）王老师的教育措施分析：王老师运用了心理学原理有效提升了小明的动机：改变归因模式：通过具体分析，将小明从“能力不足”的归因引导向“努力不够