人教版小学英语三年级上册Unit1第3课时探究应用课教案

人教版小学英语三年级上册Unit1第3课时探究应用课教案

一、教学理念与整体思路

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本设计打破传统分项技能训练的线性模式，以“大单元”教学理念为统整，将本单元前两课时所学的问候、自我介绍及文具词汇，置于一个真实、完整、富有意义的“班级友谊圈”项目情境中，引导学生通过探究性学习与创造性应用，实现语言知识的内化、交际能力的提升与文化情感的融合。设计强调学习过程的活动化、情境化和结构化，通过多模态资源的协同支持与分层任务驱动，促进每一位学生在最近发展区内获得最大发展，培养其用英语做事情的初步能力与乐于交往、开放自信的积极品格。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重组

本单元主题为“Hello!”，核心交际功能为初次见面问候与简单自我介绍。第1、2课时已初步感知并操练了“Hello/Hi,I‘m...”，“Goodbye/Bye”，以及文具词汇（ruler,eraser,pencil,crayon等）。第3课时“ExploreApply”在教材编排上，旨在对前述内容进行综合运用与拓展。

1.本设计对教材的深化处理：将教材中的对话练习、词汇复习与歌曲等内容，整合重构为一个名为“WelcometoOurClass”的微型项目。将零散的语言点（问候语、姓名、文具）编织成有逻辑的意义链：见面问候（Greet）→自我介绍（Introduce）→分享/确认物品（Share/Identify）→友好道别（Saygoodbye），形成一个完整的微型交际事件。

2.学情精准画像

授课对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。其认知与学习特征如下：

1.优势：对英语学习抱有浓厚兴趣，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等。经过前两课时的学习，已对核心句型和词汇建立了初步的语音和语义联系。

2.挑战：注意力持续时间为15-20分钟，需通过活动转换维持学习兴趣；语言积累有限，独立进行连贯表达存在困难；个体差异开始显现，需提供差异化支持。

3.认知基础：具备基本的图形、颜色识别能力，正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。拥有在语文、道德与法治等学科中关于“朋友”、“交往”的主题经验，可进行跨学科联结。

4.潜在发展点：通过搭建结构化语言支架与创设安全、有趣的情境，引导其从单词、短语的输出迈向简单句的组合与在情境中的得体运用，初步体验“交际成功”的乐趣。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

1.语言能力

1.能在于“新同学见面会”模拟情境中，综合运用“Hello!I’m...What’syourname?”“Ihavea/an...Metoo!”等句型进行流畅、得体的简短对话。

2.能听懂、指认并准确说出本单元的核心文具词汇（ruler,eraser,pencil,crayon,bag,pen），并能在“文具分享”活动中使用“Showmeyour...”指令并做出正确反应。

3.能理解并跟唱歌曲《Hello！》，并尝试替换部分姓名进行演唱。

2.学习能力

1.通过参与“信息卡”制作与交流活动，初步学习如何提取、记录并交换简单信息。

2.在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴、轮流表达，初步形成合作意识。

3.能利用教师提供的语言框架（对话模板、词汇墙）和支持性工具（信息卡），主动进行表达尝试，克服畏难情绪。

3.思维品质

1.在“为虚拟新同学选择欢迎礼物（文具）”活动中，能根据提示（如：Helikesdrawing.）进行简单的关联与选择，发展初步的推理能力。

2.通过对比中英文问候与告别方式的异同（如：挥手、拥抱等身体语言），激发文化好奇意识，培养初步的观察与比较能力。

4.文化意识

1.体验并理解英语问候与自我介绍是建立友好关系的开端，愿意主动、大方地与人交往。

2.感知在英语交际中，伴随语言的自然表情（微笑）、眼神接触及恰当的肢体语言（如招手）的重要性。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在整合的情境中，综合运用问候、自我介绍及物品介绍进行连贯的简单对话。

2.突破策略：通过“交际流程图”可视化对话结构；提供分层对话支架（完整框架→关键词提示→自由发挥）；在循环往复的模拟交际中强化体验。

3.教学难点：学生克服羞怯心理，在真实交际意愿驱动下进行个性化的、有情感的交流；“Ihavea/an...”句型的准确运用（不定冠词a/an的初步感知）。

4.突破策略：创设“我们的新朋友”这一充满情感卷入的情境；教师率先示范并赋予“新朋友”（手偶/图片）人格化特征；通过“魔法袋”触摸猜物游戏，在兴奋感中反复操练“Ihavea/an...”句型，对a/an的用法不做语法讲解，仅通过大量正确输入形成语感。

五、教学资源与技术支持

1.多模态课件：包含“新同学”动画形象、交互式词汇游戏、歌曲视频、情境背景图。

2.实物教具：一个“班级友谊盒”（内装本单元文具实物）、两个特色手偶（代表“新同学”）、学生用空白“我的信息卡”与“朋友信息卡”。

3.墙面环境：“HelloCorner”主题墙，分为“WordsWeKnow”（词汇树）、“SentencesWeCanSay”（句型云）和“FriendsWeMade”（信息卡展示区）。

4.评价工具：“友谊之花”小组合作评价贴纸；个人“交际小能手”奖励徽章（数字化或实物）。

六、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in情境浸润，激活旧知(5分钟)

活动1：GreetingSongwithEmotions

1.教师播放《Hello!》歌曲视频，带领学生边唱边做动作。第二遍时，教师变化引导：“Now,let‘ssinghappily!”“Thistime,let’ssingtoanewfriend,warmly!”引导学生在歌唱中注入不同情感，为后续有情感的交际做铺垫。

2.设计意图：音乐律动快速凝聚注意力，营造英语氛围。情感化演唱要求，将机械复习升华为有意义的表达准备。

活动2：QuickResponse“Friends‘Station”

1.教师在课件上快速闪现本单元人物（如Mike,ChenJie）的图片及文具碎片图。学生需迅速说出人名及文具名。随后，教师出示一张新人物图片（教材外，但风格一致），引出：“Look!Wehaveanewfriendtoday.HernameisLily.Shewantstojoinourclass.Let’ssayhellotoLily!”

2.设计意图：以游戏化方式高强度复习关键信息。引入“新朋友”情境，自然激发学生的交际需求与欢迎意愿，实现从复习到新知的过渡。

Step2:PresentationExploration结构化探究，构建支架(12分钟)

活动1：MeettheNewFriends–结构化对话输入

1.教师利用手偶扮演Lily和另一个新朋友Tom，与教师进行示范对话。对话刻意呈现完整流程：

T(asherself):Hello,I‘mMiss[Teacher’sName].（微笑挥手）

T(asLily):Hi,I‘mLily.（手偶做出点头动作）

T:Ihavearedcrayon.（拿出实物）

Lily:Oh,Ihaveacrayontoo!It‘sblue.Metoo!

T:Welcome,Lily!（握手）

2.示范后，教师将“交际流程图”贴于黑板：Greet(Hello/Hi)→Introduce(I‘m...)→Share(Ihavea...)→Respond(Metoo!/Cool!)→Welcome/Goodbye。

3.设计意图：示范提供一个意义完整、情感真实的范例。流程图将隐性的交际结构显性化，为学生自主表达提供清晰的“路线图”。

活动2：LanguageSupportStation–关键句与词汇巩固

1.句型“训练营”：教师指向流程图，师生、生生分步骤操练每个环节的核心句。重点练习“Ihavea/an...”。通过“魔法袋”游戏：学生从“班级友谊盒”中摸出一件文具，必须用“Ihavea/an...”说出，说对则全班回应“Metoo!”或“Cool!”。

2.词汇“能量站”：开展“FindLily‘sPencil”互动游戏。课件上出现凌乱的文具桌，学生需按指令“Findthe...”、“Pointtothe...”快速点击。融入跨学科元素：发出指令“Findsomethingred/Yellow.”，融合颜色认知。

3.设计意图：在意义操练前后，设置聚焦形式的微练习，确保语言准确性。游戏化设计保持趣味，多感官参与强化记忆。跨学科指令增加思维挑战。

Step3:ApplicationPractice分层应用，协作内化(15分钟)

活动1：制作“MyInfoCard”

1.每位学生拿到一张卡通风格的“我的信息卡”，上有姓名、头像（可画）、喜爱的文具（可勾选或画）栏目。学生在教师指导下填写/绘制。教师巡视，用英语进行个别交流：“What‘syourname?”“Oh,youlikethepencil.Metoo!”

2.设计意图：将语言学习与个人表达结合，制作过程本身就是一次个性化的“自我介绍”准备。实物卡片为后续真实交流提供物质载体和话题内容。

活动2：ClassroomFriendshipFair班级友谊集市

1.分层任务设置：

1.2.基础层（遵循支架）：学生持信息卡，参照黑板流程图，与至少一位朋友完成固定套路的对话交换卡片。

2.3.提高层（半开放）：鼓励学生在套路基础上增加一句话，如“Ilikeyourbag.”或使用已学颜色词描述文具。

3.4.挑战层（开放创造）：鼓励学生扮演自己信息卡上的角色，或尝试与两位朋友组成小团体进行连环介绍。

5.教师角色：教师作为“集市主办者”和“语言顾问”穿梭其中，提供即时帮助，并观察记录典型表现。播放轻柔的背景音乐营造氛围。

6.设计意图：模拟真实社交场合，任务驱动交际。分层要求确保所有学生都能参与并体验到成功。合作与走动打破了课堂静态，使语言应用充满活力与真实性。

Step4:ExtensionProduction创意产出，迁移升华(8分钟)

活动：WelcomePlanforNewFriends

1.教师回归情境：“LilyandTomloveourclass.Theywillcome‘really’nexttime!Whatcanwedoforthem?”引导学生小组讨论（中英皆可），制定一个简单的欢迎计划。

2.小组产出建议：

1.3.画一幅欢迎海报（写上“Welcome!”）。

2.4.准备一首歌（如改编《Hello》歌词为“Hello,Lily.Hello,Tom...”）。

3.5.准备一份小礼物（从单元文具中选，并说出理由：“Thisisarulerforyou.Youcandrawstraightlines.”）。

6.各小组用1-2分钟展示他们的欢迎主意。教师引导学生用已学英语进行简单介绍。

7.设计意图：将语言学习成果转化为有情感、有创造性的行动方案，实现从“学英语”到“用英语做事”的跨越。小组合作培养团队精神，综合运用多模态表达能力（绘画、歌唱、语言）。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察量表：教师使用简易清单，重点观察学生是否“愿意开口”、“能使用核心句”、“交际中有眼神或手势交流”。

2.3.同伴评价：在友谊集市后，学生在“朋友信息卡”背面画一个笑脸或星星，表示对这次交流的满意程度。

3.4.“友谊之花”小组评价板：根据小组在合作制作欢迎计划时的参与度、创意，为小组粘贴花瓣。

5.成果性评价：

1.6.“交际小能手”徽章：颁发给在活动中表现突出、大胆自信或进步显著的学生。

2.7.“我的信息卡”与“朋友信息卡”合集：作为本课时学习的物化成果，放入个人学习档案袋。

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读教材第3课时相关内容至少3遍，模仿语音语调。

2.3.向家人用英语介绍自己的一位“新朋友”（可以是同学，也可以是手偶）。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.小小采访员：用英语采访一位家人“What‘syourname?”“Whatdoyouhave?（展示一件物品）”，并尝试记录。

2.6.创意设计师：为你喜欢的一个文具（ruler,pencil...）设计一张英文名片，画上图，并写上“Hello,Iama[pencil].Iam[color].”。

九、教学反思与特色凝练

本设计力图体现“素养为本、学生中心、整合教学”的当代课程理念。其特色主要体现在：

1.情境的驱动性与完整性：以“迎接新同学”这一真实、温情的情境贯穿始终，赋予语言学习明确的目的和情感价值，使学习过程成为解决问题的过程。

2.活动的