人教精通版四年级上册 Unit 2 Hobbies Fun time Story time 项目式学习教学设计

人教精通版四年级上册Unit2HobbiesFuntimeStorytime项目式学习教学设计

一、教学背景与设计理念

本节课为小学英语四年级上册第二单元的综合活动与拓展阅读课，属于单元教学的输出与升华阶段。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向及跨学科主题学习活动观，本设计打破了传统课堂中“Funtime”仅为游戏、“Storytime”仅为朗读的浅层处理模式。秉持“在做事中学”和“教-学-评一体化”的设计原则，本课将两板块深度融合，重构为一个以“制作并推介家庭爱好立体书”为核心驱动任务的项目式学习课堂。本设计旨在引导学生在真实、复杂的语言实践活动中，综合运用单元核心语言（如询问爱好、表达喜好），同时融入美术（版面设计、色彩搭配）、劳动（手工制作）及综合实践（信息搜集与呈现）等跨学科知识与技能，完成从语言学习到语言运用的转化，并在体验、探究与合作中，深化对“爱好丰盈生活、尊重增进亲情”这一单元主题意义的理解。针对Funtime与Storytime的不同功能，本设计精准定位：Funtime（动手实践课）侧重于语言的操作与物化产出，将知识转化为可视化的成果；Storytime（情境阅读课）侧重于语言的深度理解与价值体认，在真实家庭情境的冲突与解决中，培养学生的共情能力与思维能力。

二、学情精准画像

本课的教学对象为小学四年级学生。从语言储备看，学生经过前三个课时的学习，已掌握“Doyouhaveanyhobbies?”“Whatareyourhobbies?”“Ilikedoing...”等核心句式和“collectingstamps”“painting”“playingthepiano”等爱好词汇，但【难点】在于“like+doing”结构中动名词的准确切换以及借助“and”连接多个爱好的流畅表达，特别是在介绍他人（he/she）的爱好时，动词三单形式（likes）的运用仍显生涩，极易出现“Helike...”的石化错误。从认知与心理层面看，四年级学生具备较强的动手欲望和表现欲，对家庭话题有天然的亲近感和表达冲动，但其逻辑思维尚处萌芽阶段，在梳理和介绍多位家庭成员爱好时，缺乏清晰的叙事逻辑和篇章建构能力。因此，本课的设计重点在于搭建“语言支架”和“逻辑支架”，引导学生在“做”和“演”的过程中，将零散的语言知识系统化、结构化，最终实现创造性输出。

三、课时教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并朗读Storytime中的故事，获取Haoran一家因爱好不同而产生出行分歧最终协调一致的信息。学生能够综合运用本单元核心语言，以口头和书面相结合的方式，清晰、有条理地介绍自己及至少两位家庭成员的兴趣爱好，并使用“Welike...Wecan...”等句式表达家庭共同活动的计划。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比分析故事中家庭成员的不同爱好，体悟家庭成员之间应互相尊重、理解、包容的文化价值观；通过制作家庭爱好立体书，感受家庭生活的丰富多彩，增强家庭归属感和幸福感，【重要】树立“爱好是连接亲情的纽带”这一积极的情感态度。

（三）思维品质目标

学生能够通过预测、推理、排序等思维活动，梳理故事的情节发展脉络（发现问题-分析问题-解决问题）；能够在制作立体书的过程中，运用分类、归纳等思维方法，对信息进行筛选与重组，培养逻辑思维能力；能够在展示与互评中，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中，通过分工协作、互相评价，提升合作学习能力；能够借助教师提供的语言框架和工具模板，自主完成立体书的制作与介绍，初步形成项目化学习的管理与执行能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【基础】熟练掌握并综合运用“I/He/She/Welike(s)doing...”句型描述爱好。

【基础】理解并朗读Storytime故事，理清故事起因、经过和结果。

（二）教学难点

【难点】在真实语境中，正确区分并运用动词原形和动名词形式，以及第一人称与第三人称单复数主谓一致的准确表达。

【非常重要】在项目实践中，将语言知识、手工技能与情感态度进行深度融合，创造出具有个性化和思想性的立体书作品，并用连贯的语篇进行推介。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、故事动画视频、音频；立体书制作材料（彩色卡纸、剪刀、胶棒、水彩笔、家庭成员照片或简笔画）；【高频考点】核心句型词条卡；学生自评与互评表。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）FunTime：匠心独运，巧制“家庭爱好立体书”——语言与技能的融合

1.任务驱动，激活旧知

上课伊始，教师并非直接宣布进入Funtime，而是创设真实任务情境：“同学们，学校下个月将举办‘国际家庭日’文化展，每个班级需要制作一本‘FamilyHobbies’立体书参展。今天，我们就化身‘小小出版家’，用我们的智慧和双手，创作出属于我们自己的家庭故事书。”这一驱动性问题瞬间点燃了学生的参与热情，将学习任务转化为具有实际意义的产品生产。教师顺势引导学生回顾已学爱好词汇，通过“快速闪卡”和“我做你猜”的游戏，激活学生大脑中关于“dancing,singing,fishing,cooking”等词汇的储备，并重点关注“playingthepiano”中“the”的用法和“playingfootball”中零冠词的【热点】易错点。

2.示范引领，搭建结构

为了确保立体书的逻辑性和语言质量，教师展示自己制作的“教师家庭爱好立体书”范例。该书以“MyFamily’sHobbies”为题，每页介绍一位家庭成员。翻开第一页，是教师本人的形象，旁边配有气泡对话框：“Hello!I’mMissWang.Ilikereadingbooksanddrinkingtea.Readingmakesmecalm.”第二页是父亲，配文：“Thisismyfather.Helikesfishing.HeoftengoesfishingwithhisfriendsonSunday.”第三页是母亲：“Thisismymother.Shelikescooking.Shecooksyummyfoodforus.”最后一页是全家福：“Wehavedifferenthobbies,butweloveeachother.Onweekends,welikewatchingmoviestogether.”教师在展示过程中，重点引导学生观察句型结构的变化（Ilike.../Helikes.../Welike...），并通过彩色粉笔板书进行对比，【非常重要】特别强调“likes”中“s”的存在意义，组织学生进行“找不同”的对比分析，从而突破本课的语法难点。

3.分工合作，动手创造

学生以四人小组为单位，开始“家庭爱好立体书”的制作。这一环节充分体现了跨学科融合：

美术与劳技的融入：小组成员需先确定书籍的版面设计，谁负责画封面，谁负责内页插图，谁负责剪贴照片或绘制家庭成员简笔画。教师巡视指导，鼓励学生运用对称、色彩搭配等美术知识美化书籍。

语言的精准输出：在撰写每一页的文字介绍时，学生需在草稿纸上先打草，然后由小组内“语言总监”审核，重点检查动词形式是否正确（如：Helike?Helikes!），之后再用彩笔工整誊抄。教师在这一环节重点关注学困生，给予一对一的句型和词汇支持，确保每位学生都能参与到语言实践中。

4.成果初展，多元评价

立体书制作完成后，各小组先在组内进行“新书发布会”预演，每位成员轮流介绍自己负责的那一页内容。教师下发“最佳出版奖”评价量表，涵盖“语言准确（☆）、内容丰富（☆）、创意美观（☆）、合作默契（☆）”四个维度，引导学生进行组内自评和互评。此处的评价不仅关注最终成品，更关注制作过程中的合作与参与，体现了“教-学-评一体化”的【热点】设计理念。

（二）StoryTime：思维进阶，品读“爱好与亲情”——情境与价值的融合

1.情境导入，引出冲突

在完成了立体书的制作后，学生们对“家庭爱好”已有了初步的感性认识。教师巧妙过渡：“同学们都介绍了自己和谐的家庭爱好，但有时候，家庭成员爱好不同也会带来一些小麻烦。我们来看看Haoran家发生了什么故事。”播放Storytime动画视频前半段（至“Whatshallwedo?”处戛然而止），引导学生观察并思考：“TodayisSunday.Haoran’sfamilywantstogoout.Butwhat’stheproblem?”学生在观看后回答：“Dadwantstogofishing.”“Mumwantstodotaiji.”“Grandpawantstoflyakite.”“Haoranwantstogotothethemepark.”教师板书四人的不同愿望，形成鲜明的视觉冲突，帮助学生理清故事的起因。此环节旨在培养学生的信息提取能力和观察能力。

2.深层阅读，探寻方法

面对“一家人想去不同地方”的冲突，教师引导学生进行预测性思维训练：“IfyouareHaoran,whatshouldyoudo?IfyouareDad/Mum,whatwillyousay?”鼓励学生代入角色，用“Maybehe/shewillsay...”进行推测，培养同理心。随后，教师播放故事后半段，揭示答案：“Theychoosetogotothepark.”教师追问深层原因：“Whydotheychoosethepark?CanDadfishthere?CanMumdotaijithere?CanGrandpaflyakitethere?CanHaoranhavefunthere?”通过一系列追问，引导学生发现：公园是一个能同时满足所有人爱好的场所（可以钓鱼、打太极、放风筝、玩耍）。这一情节的设计，不仅是对语言的理解，更是对“尊重与协调”这一主题意义的深度挖掘。教师引导学生感悟：【重要】“Havingdifferenthobbiesisnormal.Theimportantthingistofindawaytobetogetherandmakeeveryonehappy.”将语言学习升华为情感态度价值观的塑造。

3.角色演绎，内化语言

理解故事内涵后，进入角色扮演环节。学生四人一组，分别扮演爸爸、妈妈、爷爷和Haoran，戴上头饰，模仿角色的语音语调进行对话演绎。教师在此过程中，不仅要关注语言的准确性，更要指导学生通过语气、表情和动作表现出角色从“各执己见”到“达成共识”的情感变化。例如，爸爸一开始说“Iwanttogofishing.”时语气坚定，后来在公园钓鱼时说“I’mfishing.”时语气满足、快乐。这种沉浸式的角色体验，有助于学生将语言知识内化为自己的语言技能。

4.关联生活，迁移创新

角色扮演之后，教师引导学生将故事内容与自己制作的立体书建立联系，实现从文本到生活的迁移：“Haoran’sfamilyfoundaperfectplacetosharetheirhobbies.Whataboutyourfamily?Wherecanyougotoshareyourhobbiestogether?”学生结合自己立体书中介绍的家庭成员爱好，在小组内展开讨论，尝试规划一次真实的家庭出行。例如，一个小组可能汇报：“Myfatherlikestakingphotos.Mymotherlikesflowers.Ilikerunning.Wecangotothepark.Dadcantakephotosofflowers.Mumcanenjoytheflowers.Icanrunonthegrass.Wewillbeveryhappy!”这一环节将故事中学到的“协调与共处”的智慧，反哺到学生的真实生活中，完成了从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的完整认知闭环。

七、板书设计

主板书采用思维导图式板书，左侧为Storytime情节梳理，呈现四个家庭成员的不同爱好（Dad→fishing,Mum→taiji,Grandpa→kite,Haoran→themepark），中间用一个大大的问号“Whatshallwedo?”连接，右侧箭头指向答案“ThePark”，并在下方