小学二年级数学《我是小小绘画家》教学评一体化教案

小学二年级数学《我是小小绘画家》教学评一体化教案一、教学背景与设计理念【基础】在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的引领下，小学数学教育正经历从“知识传授”向“素养培养”的深刻转型。本课“我是小小绘画家”作为西师大版二年级上册“综合与实践”领域“数学连环画”主题活动的重要组成部分，其设计绝非简单的美术课与数学课的叠加，而是以新课标核心素养为导向，旨在打破学科壁垒，让学生在真实、有趣的主题活动中，综合运用所学的“数与代数”、“图形与位置”等知识，经历“发现数学—构思故事—创作表达—交流评价”的完整学习闭环。【非常重要】本设计深植于“教学评一体化”的先进理念，强调目标、活动与评价的深度咬合与一致。我们不再将评价视为教学结束后的“附加题”，而是将其嵌入教学的每一个关键环节，成为驱动学习、诊断效果、调整教学的“内置导航系统”。通过设计清晰、可测的学习目标，以及与之匹配的评价任务，让学生在创作数学连环画的过程中，既能天马行空地发挥想象，又能严谨精准地运用数学，实现“创意表达”与“数学建模”的双重提升。本课旨在引导二年级的小朋友们用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，最终用数学与艺术相结合的语言去描绘和表达他们眼中那个充满逻辑与美的世界。二、课程标准与核心素养定位（一）课标要求分析本教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“综合与实践”领域的要求。在“内容要求”上，学生需要“结合自己的生活，运用学过的数学知识记录自己的经历，或述说一个含有数学知识的小故事，表达对数量关系的理解”。在“学业要求”上，学生应“能简单整理学过的数学知识，思考如何运用数学知识记录自己的经历；能结合生活经验……编写含有数学知识的小故事；能用自己的语言表达数学连环画中数学知识的意义及蕴含的数量关系”2。这明确了本课不仅要教会学生“画”，更要引导他们“思”与“用”。（二）核心素养内涵基于此，本课着力聚焦与培育以下数学核心素养：1.【重要】会用数学的眼光观察现实世界：引导学生从日常生活（如购物、游玩、校园活动）中发现隐含的数学信息，如物品的数量、价格、高矮比较、位置顺序等，提升对数字、图形、空间的敏感度。2.【非常重要】会用数学的思维思考现实世界：鼓励学生在创编故事时，思考情节发展背后的数量关系（如：原来有多少，吃掉几个，还剩几个？）或逻辑顺序（如：先经过哪里，再到达哪里？），初步建立模型意识和逻辑推理能力。3.【重要】会用数学的语言表达现实世界：指导学生运用“画面+文字+数学算式/符号”的多元方式，将抽象的数学思考清晰、准确地表达出来，实现从“内化思考”到“外化表达”的跨越，这是“教学评”一致性的关键落点2。三、教材与学情深度研判（一）【基础】教材分析本课“我是小小绘画家”在“数学连环画”主题单元中起着承上启下的核心作用。它承接了上一课时《生活处处有数学》中“发现数学信息”的任务，将学生收集到的零散数学信息，引导至“创编故事”的更高层次；同时，它又为下一课时《数学故事会》的展示与评价做好了作品上的准备24。教材以“大熊猫保护基地”的连环画为范例，直观展示了如何将“门票价格”（数与运算）、“场馆位置”（位置与方向）、“熊猫数量比较”（数量关系）等数学信息，巧妙地融合进“购票入园—参观场馆—发现趣事”的故事情节中。这为学生提供了一个可模仿、可迁移的创作支架。（二）【难点】学情分析1.已有知识经验：二年级学生已经掌握了100以内的加减法、简单的乘法意义（相同加数相加）、基础的图形认识和位置描述（上下、左右、前后）。他们对绘画和讲故事有着天然的浓厚兴趣，具备初步的观察和表达能力2。2.潜在学习困难：a.“数学味”与“故事性”的割裂：这是本课最大的【难点】。学生很容易陷入“纯故事”的绘画，或者将数学信息生硬地“贴”在画面上，如在一幅画角落写上一个与情节无关的算式，导致故事与数学“两张皮”2。b.情节分镜的逻辑性：将一段完整的故事分解到34幅画面中，并保证情节的连贯性和数学信息的递进性，对二年级学生的逻辑思维是一大挑战。c.画面信息的有效表达：如何运用对话框、箭头、标注等辅助符号，让画面上的数学信息一目了然，而不仅仅是靠文字说明，这也是学生在表达上需要跨越的障碍3。四、【核心】教学目标与评价任务依据“教学评一体化”原则，本课教学目标均配有具体的评价任务，确保目标可落实、可检测、可反馈。学习目标（预期学习结果）评价任务（用以证明的证据）嵌入点1.【基础】能基于生活经验或给定素材，创编一个包含数学信息（数、数量关系、图形、位置等）的完整小故事，并合理规划故事的画面分镜（如34格）。任务：故事构思与分镜图设计。学生能通过口头讲述或草图记录，清晰说明故事的起因、经过和结果，并明确指出每一幅画面中打算呈现的核心数学信息是什么。精讲点拨后的“构思时刻”2.【重要】掌握数学连环画的“三要素”：“故事情节+数学信息+辅助表达”，并能运用简单的绘画技巧和符号（对话框、箭头、标注）将三者融合在画面中。任务：连环画创作实践。小组合作完成的作品中，每幅画面都需同时具备：a.展现情节的人物/场景；b.至少一个清晰的数学信息（数字、算式、图形等）；c.运用了至少一种辅助符号（如对话框内的“数数”、箭头指向的“位置”等）来强化数学表达。合作创作环节全程3.【高频考点】能清晰地向同伴介绍自己作品中的数学故事和数学问题，并能根据“故事顺、数学清、画面美”的评价标准，对他人的作品进行欣赏和建议。任务：作品发布会与互评。在小组和班级分享中，能流利地讲解作品的故事情节与数学内涵；能使用评价标准，从优点和建议两个维度，对他人的作品进行有理有据的评价。展示评价环节五、教学重难点1.【教学重点】：掌握数学连环画的创作要素——“故事情节+数学信息+辅助表达”，并能小组合作完成一幅主题鲜明、数学清晰的连环画作品。2.【教学难点】：能将数学知识自然、有机地融入故事情节中，实现“数学”与“故事”的水乳交融，避免生硬堆砌。六、教学准备1.【教师】：多媒体课件（包含优秀范例、创作步骤图解、评价量表）、大张画纸（每组一张）、磁力贴片、评价星贴纸。2.【学生】：水彩笔、油画棒、铅笔、橡皮。课前完成《生活处处有数学》的“数学信息采集卡”。七、【核心】教学实施过程（共1课时）（一）唤醒经验，情境导入——我是“数学小侦探”（约5分钟）1.游戏激趣：“数学信息”快问快答。教师快速出示几幅生活场景图（如游乐场、超市、教室），学生抢答从中发现的数学信息。例如，看到“旋转木马”图，学生可能回答：“有3排木马，每排4个座位”、“票价是每人5元”等。2.回顾引入：同学们不愧为“数学小侦探”，从生活中发现了这么多有趣的数学信息！上节课我们布置了《生活处处有数学》的采集任务，谁愿意来分享一下你的发现？（邀请23名学生展示采集卡）3.揭示课题：这些零散的信息就像一颗颗闪亮的珍珠。怎样把它们串成一条美丽的项链，变成一个既有意思又有数学味道的故事呢？今天，我们就来当一回“小小绘画家”，用我们的画笔，把这些数学信息画进故事里！（板书课题：我是小小绘画家）【设计意图】：通过快问快答和作业展示，快速激活学生已有的数学经验和生活经验，建立新旧知识的联结，为接下来的创编活动做好热身。（二）范例研读，提炼要素——探秘“连环画宝典”（约10分钟）1.【重要】整体感知，梳理情节。课件播放“大熊猫保护基地”的连环画范例（共4幅）。引导学生观察：这个故事讲了一件什么事？可以分为几个部分？1.2.预设：第一幅：一家三口买票（门票价格信息）；第二幅：看导览图规划路线（位置关系信息）；第三幅：参观熊猫馆（数量比较信息）；第四幅：观看表演（时间或数量信息）。3.【非常重要】聚焦画面，探秘“三要素”。教师引导学生深入分析第一幅图：1.4.提问：这幅画讲了什么情节？（答：明明一家在买票。）2.5.提问：你从哪里读到了数学信息？（答：牌子上写着“成人票：90元，儿童票：30元”。）3.6.追问：这些数学信息是怎么放在画面里的？是单独写出来的吗？4.7.教师点拨：原来，这些数学信息巧妙地变成了售票窗口的“价格牌”，既符合生活实际，又自然地呈现了数学。这种把数学信息藏在画面场景里的方法，就叫“情节融合”6。8.对比分析，学习“辅助表达”。出示两幅修改过的第三幅图：一幅只有大熊猫和文字“成年熊猫多，幼年熊猫少”；另一幅则配有对话框（一只成年熊猫说：“我们比你们多2只哦！”），并用箭头标注了“成年熊猫馆（5只）”、“幼年熊猫馆（3只）”。1.9.对比讨论：哪幅图让你对数学信息看得更明白？为什么？2.10.师生总结：原来，除了直接画出来，我们还可以请“对话框”帮角色说话，请“箭头”和“标注”来指明位置和数量。这些都是帮助我们表达数学信息的好帮手，我们称之为“辅助符号”38。11.【基础】师生共同提炼“数学连环画创作宝典”。（板书）1.12.故事要顺：像小火车一样，有头有尾，一节连着一节。2.13.数学要清：把发现的数学信息（数、算式、图形、位置）藏在画面里。3.14.帮手要巧：用好“对话框”、“箭头”、“标注”这些好帮手。【设计意图】：通过解构范例，引导学生从感性认识上升到理性分析，自主发现数学连环画的核心要素。对比教学法的运用，让学生深刻理解“辅助符号”的价值，有效突破“如何清晰表达数学”这一难点。（三）小组合作，创意构思——启动“绘画梦工厂”（约10分钟）1.【热点】确定主题，头脑风暴。4人小组为单位，从课前收集的“数学信息采集卡”中，选择一个大家都感兴趣的生活场景作为故事主题（如“欢乐购物”、“课间十分钟”、“我的生日派对”等）。2.【难点】搭建支架，构思情节。教师下发“故事分镜构思卡”：我们的故事主题：_______________第一格（开头：发生了什么事？有什么数学信息？）第二格（经过：然后呢？又有什么数学信息？）第三格（经过：接着呢？数学信息有什么变化？）第四格（结尾：最后怎么样了？可以用什么数学信息来总结？）1.组内交流，完善构思。各小组围绕构思卡展开讨论，要求：1.2.小讲解员：负责讲述本组的故事梗概。2.3.数学顾问：负责检查每一格的数学信息是否清晰、准确。3.4.创意总监：负责构思如何用画面和辅助符号来表现。教师巡视指导，重点关注“数学顾问”的职责，引导小组讨论数学信息的合理性和递进性。例如，“课间十分钟”的故事，第一格画“准备跳绳”（有5根跳绳），第二格画“小伙伴加入”（又来了3个人，现在一共几个人？），第三格画“比赛开始”（分成两组，每组4人），第四格画“数数赢了多少次”等8。【设计意图】：将大任务分解为“定主题—构思情节—分配角色”的小步骤，降低创作难度。小组合作与角色分工，确保了每个学生都深度参与，并强化了数学在创作过程中的核心地位。（四）化思为画，协作创作——挥洒“创意调色盘”（约15分钟）1.明确任务：请各小组根据构思卡，在分发的大画纸上，开始创作你们的数学连环画！记得运用我们的“创作宝典”：故事顺、数学清、帮手巧。2.【非常重要】学生创作，教师巡回指导。此环节是本课的核心实施阶段，教师指导应分层、精准：1.3.A层（基础组）：关注“数学信息是否缺失”。对于画面中只有故事没有数学的小组，引导：“你们的故事真有趣！如果把刚才数学顾问提到的那个‘一共花了多少钱’的算式藏进收银员的对话里，是不是更棒？”2.4.B层（潜力组）：关注“数学与故事的融合度”。对于在画面角落单独写算式的小组，引导：“这个‘5+3=8’写得没错，但怎样才能让它成为故事的一部分呢？可不可以让画里的小朋友一边往盘子里放包子，一边想‘已经放了5个，再放3个，就是8个’？”103.5.C层（优秀组）：关注“辅助符号的创意运用”。鼓励学生大胆使用对话框、思维泡泡、箭头、标注、连环画格等，甚至尝试用简单的统计图或表格来表达3。例如，“我的生日派对”主题，可以用一个柱状图来表示不同口味的蛋糕被吃掉了多少块。教师在这个过程中，要用手机拍下学生创作过程中的精彩瞬间和遇到困难的典型画面，为后续的点评环节积累素材。（五）作品发布，多元评价——收获“成长博览会”（约5分钟）1.【高频考点】“数学连环画”发布会。邀请12个完成度较高或有鲜明特色的小组上台，利用实物投影仪展示作品，并由小组代表（可多人合作）讲述他们的数学故事。讲述要求：讲清故事情节，更要重点指出每一幅画中藏着的数学知识和表达巧思。2.【教学评一体化】实施“星级评价”。引导学生对照板书上的“创作宝典”，对展示作品进行评价。1.3.教师示范评价：“老师要给这个小组点个赞！首先，他们的故事‘买文具’很完整，一颗‘故事顺’星；其次，他们不仅画出了价格，还画出了‘给50元，应找回多少元’的思考过程，数学信息非常清晰，再得一颗‘数学清’星；最后，他们还用对话框表现了售货员阿姨和顾客的对话，这个‘帮手’用得好！再得一颗‘帮手巧’星。恭喜他们获得三颗星！”2.4.学生尝试评价：邀请其他学生模仿教师，尝试用“三颗星”的标准来评价作品，先说优点，再提一个能让作品变得更好的小建议。5.【重要】小组互评与修改。各小组将作品放在课桌上，开展“画廊漫步”活动。学生自由走动参观，并用便签纸为喜欢的作品写下赞美或建议（可用拼音或简单汉字）。组内根据看到的优秀作品和收到的建议，快速讨论并决定是否对自己的作品进行最后的微调。【设计意图】：发布会让创作有了仪式感，激发学生的成就感。运用统一的星级标准进行评价，将抽象的评价标准具体化、可操作化，让学生真正理解“好作品”的标准是什么，并学会欣赏他人、反思自我，实现了“教—学—评”的有机统一5。八、板书设计我是小小绘画家——数学连环画创作宝典┌─────────────────────────────────────┐│创作宝典││★故事要顺：（情节完整，像小火车）││★数学要清：（有数字、算式、图形）【难点】【重要】││★帮手要巧：（对话框、箭头、标注）