初中英语八年级上册牛津上海版Unit 2 Work and Play 单元整体教学设计

初中英语八年级上册牛津上海版Unit2WorkandPlay单元整体教学设计

一、单元整体概览

（一）单元基本信息

学科：初中英语

学段：八年级上册

教材版本：牛津上海版（五四制）

单元主题：WorkandPlay（工作与娱乐）

主题范畴：人与自我

主题群：生活与学习

子主题：丰富、充实、积极向上的生活；自我管理；职业启蒙

（二）单元内容解读

本单元隶属于“人与自我”主题范畴，围绕“生活与学习”这一主题群展开，旨在引导学生探讨个人日常生活的平衡，理解工作（学习）与娱乐（休闲）的关系，从而形成积极向上的生活态度和良好的时间管理意识。单元内容涵盖阅读、听力、语法、口语、写作等多个板块，语篇类型丰富，包括人物专访、个人独白、故事阅读等，从不同视角呈现了“work”与“play”的内涵与外延。

核心语篇一：阅读篇章“Adayinthelifeof...whizz-kidWendy”是一篇人物特写，通过时间顺序详细描述了神童Wendy作为一个学生和企业主忙碌而充实的一天。该语篇展现了青少年在学业与事业之间的平衡，语言真实鲜活，包含了大量描述日常活动的动词短语、时间状语以及频度副词。【非常重要】【核心阅读】

核心语篇二：听力篇章“Jack‘sweekends”是一段自述，描述了Jack丰富多彩的周末生活。语篇以第一人称展开，按时间顺序叙述活动，并运用了一般现在时和频度副词，贴近学生生活实际，是训练学生获取细节信息、理解主旨要义的优质材料。【重要】【听力训练】

核心语篇三：补充阅读“Thekingandtherice”是一个经典的数学故事（棋盘与麦粒）。虽然故事主题看似与单元标题“WorkandPlay”关联度不高，但其深层含义在于通过一个看似简单的“游戏（play）”引发出对“工作（work）”成果——即巨大数字的思考，可引导学生理解智慧的乐趣和坚持的价值，属于跨学科知识渗透，对拓展学生思维广度具有重要作用。【基础】【拓展阅读】

语法板块：本单元的语法核心为【一般现在时】的巩固与深化，以及【频度副词】（always，usually，often，sometimes，seldom，never）的准确理解和运用。这是描述日常活动、表达习惯性动作的基石，是贯穿整个单元听、说、读、写活动的语言知识主线。【非常重要】【语法核心】

（三）单元教学目标设定

基于对单元内容的整体研读和学情分析（八年级学生具备一定的语言基础，但需要进一步提升在真实语境中综合运用语言的能力，并开始关注自我成长与时间管理），本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够听懂、读懂并获取有关日常生活的具体信息；能够正确使用一般现在时和频度副词，口头或书面描述自己或他人的日常作息、学习与休闲活动；能够用正确的语调朗读一般疑问句和特殊疑问句。【基础】

2.文化意识：学生能够了解不同文化背景下同龄人的生活方式，认识到平衡学习与娱乐的重要性，初步形成职业意识和对不同职业的尊重；能从“棋盘与麦粒”的故事中体会智慧的价值。【重要】

3.思维品质：学生能够通过对比、分析Wendy与自己的生活，进行批判性思考，评价时间管理的有效性；能够运用预测、推理等阅读策略理解故事的发展脉络。【重要】

4.学习能力：学生能够通过思维导图等方式梳理和整合信息；能够在小组合作中积极沟通，共同完成学习任务；能够运用评价量表进行自我反思和同伴互评，调整自己的学习策略。【基础】

二、教学实施过程（分课时详案）

本单元教学设计遵循英语学习活动观，将学习活动划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，层层递进，确保学生在主题意义的探究中实现核心素养的融合发展。整个单元计划安排7个课时，其中教学实施过程聚焦于前6个新课课时，第7课时为单元复习与评估。

第一课时：阅读课（一）——走进神童Wendy的一天

教学内容：Reading：Adayinthelifeof...whizz-kidWendy（23）

教学目标：

5.通过略读和扫读，快速获取Wendy的基本信息（年龄、身份、家庭成员及职业）和时间线。【基础】

6.通过细读，梳理Wendy一天的主要活动，理解并掌握核心词汇（如whizz-kid，business，client，accountant，achieve，fail，attend，discuss，assist等）的含义和用法。【重要】【核心词汇】

7.初步感知一般现在时在描述日常活动中的应用。【基础】

教学重点：理解文章细节，掌握与职业及日常活动相关的核心词汇。

教学难点：理解Wendy作为“神童”的特殊身份及其忙碌生活的合理性。

教学准备：多媒体课件、Wendy一日作息时间轴空白图、单词卡片。

教学过程：

一、学习理解阶段

8.感知与注意：教师通过展示一张忙碌的日程表或一张学生既学习又参加课外活动的图片，提问：“Whatdoyouusuallydoafterschool？Doyouthinkyouarebusy？Todaywearegoingtomeetagirlwhoisevenbusierthanyou.Sheisawhizz-kid.”引导学生讨论对“whizz-kid”（神童）的理解，激活背景知识，引出阅读主题。

9.获取与梳理：第一遍阅读（略读）。学生快速浏览课文，找出文章介绍了Wendy的哪些方面（如：她的家庭、她的学习、她的一天）。第二遍阅读（扫读）。学生根据教师提供的Wendy一日作息时间轴空白图，快速扫描课文，找出关键的时间节点和对应的活动，初步完成时间轴的填写。教师在此过程中巡视指导，帮助学生定位信息，如“getupat6.30a.m.“，”gotoschoolbycar“，”havelunchwithaclienttwiceaweek“等。【重要】【阅读策略】

10.概括与整合：第三遍阅读（细读）。学生分段细读课文，小组合作，完善时间轴，并尝试用完整的句子复述Wendy在各个时间点的活动。教师通过PPT核对答案，并引导学生关注描述活动时使用的动词时态（一般现在时），特别是主语为第三人称单数时动词的变化（如gets，goes，has，attends）。同时，利用上下文和图片，教学核心词汇，例如通过”Herfamilybusinesssellscomputergames“教学”business“，通过”Herbrotherisanaccountant“教学”accountant“。【核心词汇】

二、应用实践阶段

11.描述与阐释：学生根据完善后的时间轴，以第三人称“Wendy”的身份，向同伴口头介绍自己忙碌的一天。教师鼓励学生尽量使用课文中的原句和词汇，并关注动词形式的正确性。教师选取几位学生进行班级展示，并对语言表达的准确性和流利度进行即时反馈。

12.分析与判断：教师引导学生深入思考：“IsWendy‘slifeonlyfullofwork？Doesshehaveanytimeforplay？”学生再次阅读课文，找出Wendy的娱乐活动（如：playsbaseball，attendsComputerClub）。教师提问：“HowdoyoulikeWendy‘slife？Isithealthy？Whyorwhynot？”引导学生初步评价Wendy的生活方式，引出对“work”与“play”平衡的思考。【热点】

三、迁移创新阶段

13.想象与创造：教师设置情境：“假如你是校园小记者，明天将要采访Wendy，你会问她什么问题？”学生在小组内讨论并列出采访问题清单，问题需涉及Wendy的学习、工作、娱乐以及对忙碌生活的看法。这为学生后续的口语活动做铺垫，并将文本理解转化为实际应用。

课后作业：

14.模仿录音的语音语调，熟练朗读课文。【基础】

15.抄写本节课核心词汇和短语（business，client，accountant，achieve，attend，discuss，assist等），并各造一个句子。【基础】

16.思考并简单记录自己最忙碌的一天，为下节课的讨论做准备。【重要】

第二课时：阅读课（二）——探讨工作与娱乐的平衡

教学内容：Reading（Deepprocessing）Vocabularyconsolidation

教学目标：

1.深入理解文本，分析Wendy的性格特点和她能取得成功的原因。【重要】

2.能够结合自身实际，对比与Wendy生活的异同，形成对时间管理和劳逸结合的正确认识。【非常重要】【核心素养】

3.巩固运用本单元核心词汇进行表达。【基础】

教学重点：通过深度阅读，发展学生的分析、评价和批判性思维能力。

教学难点：引导学生将文本阅读与现实生活联系起来，进行有深度的思考和表达。

教学准备：上节课学生完成的时间轴、采访问题清单、对比表格。

教学过程：

一、学习理解阶段

4.复习与激活：教师通过展示Wendy的时间轴，邀请几位学生复述Wendy的一天，复习上节课内容。然后，教师展示一些从课文引申出的描述性词汇，如”successful“，”hard-working“，”organized“，”busy“，让学生判断这些词是否适合形容Wendy，并给出文本依据。【基础】

5.获取与梳理：学生再次细读文本，重点关注Wendy取得成功的因素。教师引导学生从个人努力、家庭支持、时间管理能力等方面进行信息提取。例如，学生能找到“ShealwaysachievesAgrades“，”Sheworksonhergamesinherofficeafterdinner“，”Hermotherisresponsibleforthesales“等信息。【重要】【阅读策略】

二、应用实践阶段

6.分析与判断：教师分发对比表格，要求学生将自己（或自己理想中的生活）与Wendy在”起床时间“、”上学/工作方式“、”成绩/表现“、”课外活动“、”家庭互动“、”睡觉时间“等方面进行对比。学生独立思考并填写后，在小组内分享交流。这一活动旨在引导学生通过对比，理性看待自己与他人的生活方式，发现差异，思考原因。【难点】【热点】

7.内化与运用：教师引导学生基于对比结果，进行批判性评价。提问：”DoyouwanttobeanotherWendy？Whyorwhynot？“”WhatcanwelearnfromWendy？“”Whatshouldwebecarefulaboutinherlifestyle？“学生讨论并发表个人见解。教师需引导学生认识到Wendy的成功不可简单，但她的自律、高效和对时间的充分利用值得我们学习。同时，也要引导学生关注休息与睡眠的重要性，不能盲目模仿她晚睡的习惯，从而深化对”WorkandPlay“平衡主题的理解。【非常重要】【思维品质】

三、迁移创新阶段

8.批判与评价：教师将话题从Wendy引向学生自身：”Howcanweachieveabalancebetweenourschoolwork（work）andhobbies（play）？“学生进行头脑风暴，提出自己的时间管理小妙招。例如：制定学习计划、提高课堂效率、选择喜欢的放松方式等。教师将学生的建议归纳总结在黑板上，形成班级的”平衡之道“智慧树。

课后作业：

9.完成《练习部分》中关于Reading的词汇和阅读理解练习。【基础】

10.写一段80词左右的短文，题为”WhatIcanlearnfromWendy“，阐述自己从Wendy身上学到的三点以及对自己生活的启发。【重要】【写作初探】

11.预习听力部分（Jack’sweekends），尝试猜测Jack的周末生活是怎样的。【基础】

第三课时：听力与口语课——多彩的周末生活

教学内容：Listening：Jack'sweekends；Speaking：Talkingaboutweeklyroutines

教学目标：

1.听懂描述周末活动的听力材料，获取关键信息（活动内容、时间、频率、同伴等）。【基础】

2.能正确使用一般现在时和频度副词询问和描述自己及他人的周末活动。【重要】

3.能使用正确的语调（升调/降调）朗读一般疑问句和特殊疑问句。【基础】【高频考点】

教学重点：通过听力活动获取细节信息，并在口语交际中运用。

教学难点：频度副词在句中的准确位置及意义上的细微差别。

教学准备：听力音频、听力任务单（信息记录表）、口语活动评价量表、语调练习例句。

教学过程：

一、学习理解阶段

4.感知与注意：教师通过提问：”Howwasyourweekend？Whatdidyoudo？“引导学生自由分享周末活动，激活相关背景词汇和表达。然后，教师展示教材第27页Jack周末活动的图片，引导学生预测：”Lookatthepictures.WhatdoesJackusuallydoatweekends？“引导学生用句型”Hemight...“或”Icanseehim...ing“进行预测，激发听力期待。【热点】

5.获取与梳理：第一遍听（主旨）。学生听录音，验证预测，并概括Jack周末生活的整体印象（是忙碌的还是轻松的？是有趣的还是无聊的？）。第二遍听（细节）。教师分发听力任务单，要求学生边听边记录Jack在各个时间段的具体活动、频率以及参与的人物。任务单可以设计成表格形式，包括When、What、Who、Howoften等信息点。【重要】【听力策略】

6.概括与整合：教师播放录音第三遍，学生核对并补充信息。之后，教师邀请几位学生分享他们的答案，全班共同订正。教师引导学生根据记录的信息，尝试用几句话概括Jack的周末生活，为后续的口语输出做语言和内容上的铺垫。

二、应用实践阶段

7.内化与运用：口语活动前，教师引导学生关注听力文本中的语言，特别是频度副词（always，usually，often，sometimes，never）的使用，并简要总结它们在句中的位置（be动词、情态动词之后，实义动词之前）。同时，教师呈现几组一般疑问句和特殊疑问句，带领学生进行语调练习，明确一般疑问句句尾用升调，特殊疑问句用降调的规则，并通过pairwork进行机械操练。【基础】【高频考点】

8.描述与阐释：Pairwork活动。学生两人一组，互相询问和介绍自己的周末活动。教师提供以下问题支架：”Whattimedoyougetupatweekends？“”Whodoyouoftenplaywith？“”Howoftendoyougotothecinema/sportscentre？“等。学生需在对话中准确使用一般现在时和频度副词。教师在各组间巡视，提供必要的语言支持，并利用事先准备好的口语活动评价量表，从”语言准确性（时态、频度副词）”、“信息丰富度”、“交流流畅度”等方面对学生的表现进行观察和记录。【重要】【口语训练】

三、迁移创新阶段

9.想象与创造：教师布置一个小组任务：“Designanidealweekendforyourgroup.”小组需讨论并设计一个既充实又放松、劳逸结合的完美周末计划，包括活动内容、时间安排和参与人员。小组讨论后，选派代表向全班展示他们的“完美周末计划”，并阐述设计理由。其他小组同学根据评价量表进行提问或评价。此活动旨在将所学语言迁移到新的情境中，创造性地解决问题，进一步深化对单元主题的理解。

课后作业：

10.听录音，模仿听力材料和语调练习例句的语音语调。【基础】

11.以“MyWeekend”为题，写一段50词左右的短文，介绍自己的周末活动，要求至少使用3个不同的频度副词。【重要】【写作】

12.预习语法部分，思考一般现在时的各种句式结构。【基础】

第四课时：语法课——夯实语言根基

教学内容：Grammar：Simplepresenttense；Adverbsoffrequency

教学目标：

1.系统掌握一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定/否定回答的结构，特别是第三人称单数动词的变化规则。【非常重要】【语法核心】

2.准确理解和运用频度副词，能将其放置在句中正确的位置，并描述不同活动的频繁程度。【重要】【高频考点】

3.能够在语境中综合运用一般现在时和频度副词进行准确表达。【基础】

教学重点：一般现在时中动词第三人称单数的变化规则及运用；频度副词的语义区别和句法位置。

教学难点：在真实交际或写作中，能下意识、正确地使用一般现在时和频度副词，而非仅停留在语法练习层面。

教学准备：语法归纳图表、自编语法练习题、情境图片、小型白板或卡片。

教学过程：

一、学习理解阶段

4.感知与注意：教师通过呈现前几课时学过的关于Wendy和Jack的句子，例如：”Wendygetsupat6.30.“”Theyselloverhalfamilliongameseveryyear.“”Jackusuallyplaysbasketballwithhisfriends.“引导学生观察这些句子在描述什么（经常性、习惯性的动作或状态），并关注动词的形式。教师提问：”这些句子的主语是什么？动词有什么特点？“引导学生初步感知一般现在时的用法和第三人称单数的概念。【基础】

5.获取与梳理：教师引导学生观察更多例句，并小组合作，归纳总结一般现在时的各种句式结构。教师邀请小组代表上台板书他们归纳的肯定句、否定句、一般疑问句结构，并进行点评和补充。随后，教师系统地呈现动词第三人称单数的变化规则（一般情况加-s；以辅音字母+y结尾，变y为i加-es；以s，x，ch，sh，o结尾，加-es等），并通过快速反应游戏进行巩固练习。【重要】【归纳法】

6.概括与整合：教师将焦点转向频度副词。呈现一条数轴，将always，usually，often，sometimes，seldom，never按其频率高低标注在数轴上，帮助学生直观理解其语义区别。接着，通过呈现包含频度副词的例句，引导学生观察并总结其在句中的位置（通常位于行为动词之前，be动词/情态动词之后）。【重要】【难点澄清】

二、应用实践阶段

7.内化与运用：教师设计一系列控制性练习。练习一：动词填空。提供包含不同主语的句子，让学生用所给动词的正确形式填空。练习二：句型转换。将肯定句改为否定句或一般疑问句。练习三：连词成句。将打乱顺序的单词（包含频度副词）重新排列成正确的句子。这些练习旨在帮助学生内化刚刚学习的语法规则，达到准确运用的目的。【基础】【课堂练习】

8.描述与阐释：教师呈现几幅描绘不同人物日常活动的图片，创设情境。例如，一幅图是一个男孩每天早上跑步，另一幅是一个女孩偶尔弹钢琴。学生两人一组，根据图片内容，尝试用完整的句子描述图片中人物的习惯，要求尽可能使用不同的频度副词。例如：”Theboyalwaysgoesjogginginthemorning.“”Thegirlsometimesplaysthepiano.“教师选择几组句子进行全班展示和点评，重点关注动词形式和副词位置的准确性。

三、迁移创新阶段

9.想象与创造：角色扮演活动——“生活习惯调查员”。教师将学生分为若干小组，一人扮演调查员，其他小组成员扮演受访者。调查员需围绕”生活习惯“主题设计问题（如：Howoftendoyouexercise？Doyoueatbreakfasteveryday？Whattimedoyouusuallygotobed？），并用一般现在时进行采访，记录受访者的回答。采访结束后，调查员需向全班汇报调查结果，如：”Inmygroup，Tomalwayseatsbreakfast，butseldomexercises.LucyoftenwatchesTVafterschool...“这一活动将语法学习置于真实的交际任务中，促使学生在综合运用中巩固语法知识，同时培养合作和沟通能力。【非常重要】【综合语用】

课后作业：

10.完成《练习部分》中Grammar的专项练习题。【基础】

11.用一般现在时和频度副词写一段话，介绍一位家庭成员的生活习惯。【重要】

12.预习写作部分，观察教材第29页的图片，思考Megan的一天是怎样的。【基础】

第五课时：写作课——描绘我的一天/他的一天

教学内容：Writing：AdayinMegan‘slife/Myschoolday

教学目标：

1.能够根据图片或思维导图，获取写作所需的要点信息（时间、活动）。【基础】

2.能够运用本单元所学的一般现在时、频度副词及表示时间顺序的连接词（如then，afterthat，later，finally），有条理地描述某人一天的生活。【非常重要】【写作技能】

3.能够通过同伴互评和教师反馈，修改完善自己的文章，提升写作质量。【重要】

教学重点：按照时间顺序，运用所学语言知识，清晰描述一日生活。

教学难点：写作内容的丰富性（避免简单罗列活动）和逻辑性（过渡自然）。

教学准备：教材图片（AdayinMegan‘slife）、写作框架指导、写作评价量表。

教学过程：

一、学习理解阶段

4.感知与注意：教师通过提问”DoyourememberJack‘sweekends？“或”Canyoudescribeyourmorningroutinebeforeschool？“激活学生关于描述日常活动的已有知识。然后，展示教材第29页关于Megan一天的六幅图片，引导学生观察并预测：”Whoisshe？Whatdoesshedointhepictures？“【基础】

5.获取与梳理：教师引导学生按时间顺序排列这六幅图片，并口头描述每幅图的内容。教师将学生描述的关键词和短语写在黑板上，例如：getup，havebreakfast，gotoschool，havelessons，playbasketball，dohomework，havedinner，watchTV，gotobed。同时，引导学生为这些活动添加合理的时间和可能的频度，形成写作的素材库。【重要】

6.概括与整合：教师呈现一个写作框架（思维导图），中心词是”Megan‘sday“，分支包括”Morning“，”Afternoon“，”Evening“，每个分支下再细分”Time“和”Activities“。学生根据图片信息和自己的合理想象，将刚才获取的信息填入框架中，构建起文章的基本逻辑结构。教师强调使用表示时间顺序的连接词可以使文章更流畅，并举例说明（Afterthat，she.../Then，.../Atnoon，...）。【基础】【写作策略】

二、应用实践阶段

7.描述与阐释：学生根据填写好的写作框架，开始独立写作”AdayinMegan‘slife“。教师要求学生在写作中运用一般现在时，并尝试使用至少2-3个频度副词和2-3个连接词。教师在教室内巡视，对有困难的学生进行个别指导，并提醒学生注意书写规范和卷面整洁。【重要】

8.内化与运用：初稿完成后，进入同伴互评环节。教师分发写作评价量表，量表内容包括：”1.内容是否完整（覆盖一天的主要活动）？2.时态（一般现在时）使用是否正确，特别是第三人称单数？3.是否使用了频度副词和连接词？4.文章是否有清晰的时间顺序？5.有无拼写和标点错误？“学生根据量表，交换作文进行评价，并用铅笔给出修改建议。【非常重要】【教学评一体化】

三、迁移创新阶段

9.批判与评价：学生根据同伴的反馈意见，对自己的作文进行修改和润色。修改完成后，教师邀请几位学生分享他们的最终作品，并通过投影展示给全班。师生共同根据评价量表对展示的作文进行点评，肯定优点，指出可改进之处。此环节旨在通过公开的反馈和示范，帮助学生进一步理解优秀作文的标准，提升自我反思和修改的能力。

10.想象与创造：教师布置一个有挑战性的任务：”假如你是Megan，请以第一人称‘I’的口吻，写一篇博客，向网友介绍你的一天。“这一任务将第三人称改写为第一人称，增加了代入感和趣味性，鼓励学生在原有内容基础上进行创造性表达，如加入个人感受（Ifeeltiredbuthappyafteradayofschool.）。

课后作业：

11.根据课堂上的反馈，认真修改并誊写作文”AdayinMegan‘slife“。【基础】

12.完成一篇题为”MySchoolDay“的短文，介绍自己一天的学习生活。【重要】

13.预习Morepractice板块，思考”Thekingandtherice“这个故事告诉我们什么道理。【基础】

第六课时：拓展阅读课——智慧的游戏，无穷的work

教学内容：Morepractice：Thekingandtherice

教学目标：

1.通过阅读故事，理解大意，获取关键信息，理清故事的发展脉络。【基础】

2.能根据上下文猜测生词（如challenge，promise，double，realise，grain等）的含义。【重要】【阅读策略】

3.感悟故事背后蕴含的数学思维和人生哲理（积累的力量、智慧的无穷）。【基础】

教学重点：理解故事内容，掌握核心词汇。

教学难点：理解”棋盘与麦粒“故事中指数增长的数学概念及其寓意。

教学准备：故事文本、国际象棋棋盘（或图片）、大米（实物或图片）、故事发展顺序图卡。

教学过程：

一、学习理解阶段

4.感知与注意：教师展示国际象棋棋盘和少量大米，提问：”What‘stheconnectionbetweenachessboardandrice？“引发学生的好奇心和猜测。然后简要介绍故事背景：古印度，一位聪明的老人与国王下棋，用大米作为赌注。【基础】

5.获取与梳理：第一遍阅读（略读）。学生快速阅读故事，回答基本问题：”Whochallengedwhomtoagame？“”Whowonthegame？“”Whatprizedidtheoldmanaskfor？“帮助学生快速把握故事梗概。第二遍阅读（扫读）。学生再次阅读，尝试梳理故事发展的关键情节。教师可以准备几副打乱顺序的图片或句子卡片，让学生小组合作，按照故事发展顺序进行排列。【重要】【阅读策略】

6.概括与整合：第三遍阅读（细读）。学生细读故事，重点关注老人索要的奖品具体是什么（第一格1粒，第二格2粒，第三格4粒，以此类推）。教师引导学生计算第几个格子后大米的数量开始变得惊人，并播放一段关于指数增长的短视频或通过简单计算（如第20格、第40格的数量），帮助学生直观理解为什么国王无法兑现承诺。在此过程中，结合上下文教学核心词汇，如通过国王的承诺教学“promise”，通过国王最终意识到无法兑现教学“realise”。【难点】【跨学科】

二、应用实践阶段

7.描述与阐释：学生根据梳理的情节，尝试用自己的话复述这个故事。可以借助黑板上板书的关键词（king，wiseoldman，challenge，chessgame，win，prize，grainofrice，double，chessboard，realise）进行串联。教师鼓励学生尽量使用刚学的词汇。【基础】

8.分析与判断：教师引导学生深入思考故事的寓意。提问：”Whydidtheoldmanaskforsucha‘small’prize？“”Whatdoesthestorytellus？“学生分组讨论，然后分享观点。教师引导学生认识到：1.智慧的力量是无穷的（老人用智慧战胜了国王的权力）。2.不要轻视看似微小的积累（积少成多，聚沙成塔）。3.知识（数学）的重要性。引导学生将故事寓意与单元主题”WorkandPlay“联系起来：看似是一个游戏（play），却蕴含着深刻的智慧和需要大量计算（work）才能理解的道理。【重要】【思维品质】

三、迁移创新阶段

9.想象与创造：教师设置一个辩论或讨论话题：”Ifyouweretheking，whatwouldyoudoafterrealisingyoucouldn‘tgivetherice？“引导学生跳出文本，进行批判性和创造性思考。可能的答案有：向老人认输并拜他为师；与老人商量换成其他奖品；兑现诺言但需要时间准备等。通过讨论，培养学生的应变能力和多角度思考问题的能力。

10.批判与评价：教师引导学生反思：”这个故事对你安排自己的学习和生活有什么启发？“引导学生将”积累“的概念迁移到学习中（每天记一个单词，一年就是365个），以及将”劳逸结合“（play）与”勤奋学习“（work）的智慧结合起来。

课后作业：

11.朗读并复述故事”Thekingandtherice“给家长听。【基础】

12.完成《练习部分》中Morepractice的阅读理解题。【基础】

13.思考并写下：生活中还有哪些”积少成多“的例子？【重要】

14.全面复习本单元所有知识点，准备下一课时的单元复习和评估。【重要】

三、单元作业设计

本单元作业设计遵循“教-学-评”一致性原则，兼顾基础巩固、能力提升和素养拓展三个层次，形式多样，旨在促进学生对单元知识的整体建构和迁移创新。

基础性作业（必做）：

1.词汇巩固：完成《练习部分》中与本单元核心词汇（business，client，accountant，achieve，attend，discuss，assist，challenge，promise，realise等）相关