初中九年级英语 Module 7 Unit 1 导学案-基于核心素养的大单元教学设计

初中九年级英语Module7Unit1导学案——基于核心素养的大单元教学设计

一、导学案基本信息

本导学案定位于外研版九年级英语上册第七模块第一单元，课型为听说课与阅读研讨融合课，课时安排为两课时连堂或分课时深度推进。课题核心语篇围绕“伟大思想与经典著作的影响力”，涉及孔子、莎士比亚及马克·吐温的代表作品与思想遗产。本设计依托英语学科核心素养框架，以大单元整体教学为统领，以英语学习活动观为实施路径，融合教学评一体化理念，指向深度学习与真实语用能力的生成。适用对象为九年级学生，建议在完成模块整体概览后进入本单元学习。

二、学习目标设计

依据课程标准三级学段目标与学业质量描述，结合布鲁姆认知目标分类及核心素养四个维度，将本单元第一课时学习目标陈述如下：

（一）语言能力目标

1.能够准确朗读、拼写并运用与“文学、思想、影响”主题相关的核心词汇与短语，包括但不限于influence,discuss,thinker,wise,review,sense,publish,well-known,asfaras等。【基础】【核心素养·语言能力】

2.能够在听力输入中捕捉关于孔子、莎士比亚和马克·吐温的关键事实信息，并能通过听后转述、信息对比等方式整合语篇内容。【重要】

3.能够使用被动语态的一般现在时结构（is/are+pastparticiple）描述书籍、思想、人物被世人认知与接受的状态，并在真实交际语境中初步运用。【难点】【高频考点】

（二）文化意识目标

1.能够比较中西方思想家与文学家的社会影响，理解经典作品跨越时代、地域的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与传播意识。【核心素养·文化意识】

2.能够在讨论中尊重不同观点，形成开放、包容的文化态度，并尝试用英语向他人介绍一部中国经典作品。【重要】【热点】

（三）思维品质目标

1.能够通过听力文本的推理与判断，辨析说话人对孔子、莎士比亚及马克·吐温的不同态度与评价层次。【核心素养·思维品质】

2.能够运用批判性思维思考“何为经典”，并围绕“当代青少年是否仍然需要阅读经典”形成初步的观点与论据。【难点】【高阶思维】

（四）学习能力目标

1.能够借助导学案中的预习支架自主提取语篇关键信息，并尝试运用思维可视化工具（如维恩图、双气泡图）梳理人物对比。【重要】

2.能够在小组合作中承担明确角色，通过倾听、协商与反馈共同完成口头报告，并依据评价量规进行自评与互评。【核心素养·学习能力】

三、学习重难点定位

（一）学习重点

1.听懂并获取关于三位文学/思想家生平及影响的具体信息，完成信息转换任务。【基础】

2.正确理解并运用一般现在时被动语态描述公认事实或普遍认知。【高频考点】

3.通过口语活动就“经典作品的影响力”发表个人见解，做到言之有物、逻辑基本清晰。【重要】

（二）学习难点

1.区分一般现在时被动语态与主动语态在表意上的细微差异，尤其是在表达“人们认为……”与“被普遍认为……”时的语境选择。【难点】【易错点】

2.在有限听力输入中同步完成记笔记、关键词提取与内容推断，对部分学困生构成挑战。【重要】

3.针对抽象主题“影响力”形成个性化、有依据的评价，避免空泛表态。【难点】

四、学习过程设计（教学实施核心环节）

本部分严格遵循英语学习活动观三层架构——学习理解、应用实践、迁移创新，将两课时内容有机统整。课前、课中、课后形成完整闭环，课中实施占据80%以上篇幅，每一环节均嵌入学法指导、评价证据收集与差异化支持。

（一）课前自学阶段——铺垫与激活（约20分钟独立完成）

1.主题唤醒与词汇初探

导学案首页设置“经典名言连连看”活动，呈现中英文对照的孔子（如“己所不欲，勿施于人”）、莎士比亚（“Tobe,ornottobe”）、马克·吐温（“Thesecretofgettingaheadisgettingstarted”）名言，要求学生匹配作者并尝试朗读。此任务旨在激活已有知识储备，同时自然导入influence,thinker,writer,philosopher等主题词汇。【基础】

2.微课与跟读任务

教师提前录制3分钟微课视频，聚焦本单元核心词汇的英英释义与例句，尤其突出influence作为动词与名词的不同搭配（haveaninfluenceon,beinfluencedby）。学生观看微课并模仿跟读，在导学案上完成词汇音标标注与简单造句。【基础】

3.听力文本前置预测

呈现教材Activity1-2插图，引导学生用英语描述图片内容（MrJackson和同学们在图书馆/教室讨论），并预测听力对话可能涉及的人物与话题。导学案设问：“Whyarethesewritersstillfamoustoday?Whatmightthestudentssayaboutthem?”学生以关键词形式写下预测。【重要】

4.前置评价任务

通过三道判断正误题检测学生对三位作家国籍、代表作的基础认知（例如：ConfuciuswasagreatthinkerinancientChina./MarkTwainwroteplays.）。该任务结果将作为课堂分组异质构成的依据。【基础】

（二）课中探究阶段——深度建构与迁移（第一课时约45分钟，第二课时约45分钟）

第一课时：信息输入与结构化建构

1.情境创设与任务发布（约5分钟）

教师以“校园文化节·经典阅读推广周”为大情境，发布核心任务：“我校图书馆即将举办‘跨越时空的对话’主题展览，需要制作一组介绍‘影响世界的作家与思想家’英文展板。本节课各组将为孔子、莎士比亚、马克·吐温收集关键信息并完成展板文案初稿。”该任务贯穿两课时，真实驱动学习。【非常重要】【核心素养·文化意识】

2.听力输入与信息提取（约12分钟）

（1）泛听——整体感知：播放Activity3完整对话，学生带着问题“Whichwritersarementioned?Whatdothespeakersmainlytalkabout?”整体感知大意。听后快速对答案，教师板书三位人名，并标注学生汇报的关键词。【基础】

（2）精听——分层获取：播放第二遍，学生依据导学案“信息雷达图”框架，分别记录三位人物的身份、国籍、代表作、影响领域、名言等。此处听力策略指导：“抓取专有名词与时间状语；使用缩写与符号速记。”【重要】

（3）听后核查与互补：小组内核对笔记，用不同颜色笔补充遗漏信息。教师利用希沃白板展示听力文本挖空版，重点聚焦被动语态例句（如We’restillinfluencedbyConfucius’sideas./Hisplaysarereadbymillionsofpeople.），引导学生观察动词形式并尝试归纳结构。【难点】【高频考点】

3.语言聚焦与结构化操练（约10分钟）

（1）发现式语法学习：呈现对话中五个被动语态例句，要求学生对比主动语态改写句，讨论二者语用差异。教师点拨：“当我们更关注动作承受者，或施动者不言自明时，被动语态更自然。”【重要】

（2）控制性练习：完成教材Activity4填空，将动词正确形式填入（如arestillinfluenced,isknown,waswritten等）。此环节重点关注过去分词拼写及be动词与主语的一致性。教师巡视，收集典型错误进行集体修正。【基础】【高频考点】

（3）半控制性产出：学生根据教师提供的短语卡片（write/TheAdventuresofTomSawyer;regard/greatAmericanwriter;influence/readersworldwide）尝试运用被动语态造句，组内接龙。【重要】

4.信息整合与可视化输出（约15分钟）

（1）小组合作绘制“思想家/作家影响力维恩图”：对比孔子与莎士比亚的异同。导学案提供支架：可从国籍、时代、作品形式、思想核心、影响范围等维度对比。此任务将听力获取的零散信息结构化，同时为后续口语输出构建内容语料库。【非常重要】【核心素养·思维品质】

（2）展板文案撰写启动：每组选定一位人物，使用2-3句被动语态句子撰写人物简介。例如：“ConfuciusisknownasagreatthinkerinChinesehistory.Hisideasarestillfollowedbymanypeopletoday.”教师提供句式支架与评价量规（准确性、信息丰富度、语言创造性）。【重要】

第二课时：语言内化与迁移创新

1.复习激活与深度追问（约8分钟）

（1）快速回顾：呈现第一课时生成的维恩图与人物简介，学生以“One-minutetalk”形式复述一位人物的主要贡献与影响。【基础】

（2）思辨问题链：教师连续追问：“Whydopeoplestillreadtheseoldbooks?ArethereanyChinesewriterstodaywhoseworkswillbeclassicsinthefuture?Whatmakesabookaclassic?”学生独立思考30秒后与同伴交换看法。此环节旨在推动思维由低阶记忆向高阶评价迁移。【难点】【热点】

2.听力深度加工与观点提取（约10分钟）

再次聚焦对话后半段，重点听取Betty,Daming,MrJackson对三位人物的评价性语言（例如“IwanttojointheInternetgrouptodiscussgreatbooksbygreatwriters.”“Confucius’sideasareveryuseful,eventoday.”）。学生完成导学案“态度分析表”，判断说话者对所提及人物的态度是积极、中立还是略带质疑，并圈画依据。【核心素养·思维品质】

3.语言实践——角色扮演与观点交锋（约15分钟）

创设“经典是否过时”微型辩论会情境。四人小组中两人扮演孔子/莎士比亚思想推崇者，两人扮演持怀疑态度的当代青少年。学生需运用以下目标语言：

Iagreethat…because…

I’mnotsureif…

Butdon’tyouthink…?

Itisstillbelievedthat…

Hisworksareconsidered…

教师提供核心句式海报作为语言支架，同时邀请两组在全班展示。此环节不仅强化被动语态的交际使用，更在真实交流中培养批判性思维与有理有据的表达习惯。【非常重要】【核心素养·语言能力】【核心素养·思维品质】

4.迁移创新——为当代中国经典代言（约12分钟）

小组任务升级：从《论语》《西游记》《三体》或一部学生自选的中国文学/思想作品中择一，仿照听力文本编写一组3-4轮的对话，内容包括作品基本信息、主要思想/情节、当代价值与影响，并至少使用三个被动语态句子。导学案提供对话框架范例。此任务将教材内容与本土文化深度联结，落实文化自信。【非常重要】【核心素养·文化意识】【热点】

教师巡回指导，重点关注学习能力较薄弱小组的创意生成与句式准确性。部分小组可提前完成并现场展演，师生依据“内容完整性、语言准确性、合作参与度、文化阐释力”四维度评价量规共同评分，计入小组单元总积分。【重要】

（三）课后拓展与补偿提升

1.分层作业设计

（1）基础巩固类：完成《活动用书》Module7Unit1被动语态专项练习，并整理听力文本中涉及过去分词的动词原形-过去式-过去分词变化表。【基础】

（2）应用实践类：录制1分钟音频，介绍一位你敬佩的中国当代作家或思想家，要求包含至少两句被动语态句子，上传至班级英语学习平台。【重要】

（3）迁移创新类：撰写一篇150词左右的短评，题目三选一：“MyFavoriteClassicWork”“WhyWeStillNeedGreatThinkers”“IfIMetConfucius…”。鼓励使用本课所学的评价性语言及被动结构，优秀作品推荐至校刊英文版。【非常重要】【核心素养·思维品质】

2.资源推送与延伸阅读

导学案二维码区推送两篇补充阅读语篇（简写版）：一篇介绍孔子学院在全球的发展，另一篇为莎士比亚生平轶事。学生自主选读并在导学案“阅读存折”栏记录一句印象最深的被动语态句子。此设计旨在增加语言输入量，同时将被动语态的识记置于真实语篇中强化。【重要】

五、学习评价设计——教学评一体化实施

本导学案评价体系贯穿始终，由过程性评价与终结性评价构成，证据收集方式多元：

（一）嵌入式评价（课中即时）

1.听力笔记展示：随机抽取小组的“信息雷达图”投影点评，聚焦信息的准确性与速记策略的有效性，师生共同提炼改进建议。【重要】

2.语法练习错误档案：教师在巡视中收集具有代表性的被动语态错误（如be动词遗漏、过去分词形式错误），当堂归类辨析，学生用红笔在导学案订正区完成二次修改。【基础】【高频考点】

3.口语表现评价：微型辩论与角色扮演环节使用组间互评表，评价维度包括语音语调、语言准确性、内容逻辑性、合作礼貌度。各小组为同伴组粘贴“点赞贴”，课后汇总至小组积分榜。【重要】

（二）表现性评价（课后持续）

1.展板文案与对话创编作品：依据单元起始发布的任务要求，各小组需在第三课时前提交电子版展板文案及对话脚本。教师根据量规评分，选取优秀作品在年级文化墙或公众号展示。【非常重要】

2.单元测试反馈：Module7单元检测中被动语态相关试题正确率将作为本导学案语法教学有效性的重要量化指标，用于后续教学调整。【基础】

六、板书设计逻辑架构

板书采用生成式、结构化呈现，伴随课堂推进动态书写：

左侧区域：核心词汇云图（influence,discuss,thinker,review,publish等）

中部主板书：

GreatBooksGreatThinkers

Confucius——ancientChina——thinker,educator——ideasstillinfluenceus——arestillfollowed

Shakespeare——英国——playwright,poet——playsareread/performed——isknownas

MarkTwain——America——writer——TheAdventuresofTomSawyer——isregardedas

右侧区域：

被动语态(PassiveVoice)——be(am/is/are)+done

Weareinfluencedby…

Booksarereadby…

Itisthoughtthat…

底部留白区：学生课堂生成的精彩评价语句，随堂记录并署名。

七、教学反思与优化建议

（本部分为教学设计预设性反思，供实际授课后迭代）

（一）设计亮点

1.大单元任务驱动：将展板制作与经典推广作为单元核心表现性任务，打破碎片化教学，学生在真实任务中经历完整的信息搜集、语言建构、创意表达过程，语用能力提升显著。【非常重要】

2.文化对比层次递进：从西方经典到中国经典再至当代作品，文化比较从事实层面上升为价值层面，避免文化教学标签化。【核心素养·文化意识】

3.评价量规前置：在口语产出与写作任务前明确评价标准，学生目标感强，自评互评有据可依，学习可见性增强。【重要】

（二）可能挑战与预案

1.被动语态概念建立：部分学生可能将beinfluencedby与主动形式混淆。预案：在板书右侧持续保留“主动vs被动”微型对比表，并在后续课时坚持每天一句被动语态值日报告，实现螺旋巩固。【难点】

2.听力信息处理速度差异：听力笔记环节部分学困生只能捕获零星单词。预案：提供半结构化笔记模板（人物——国籍——作品——评价关键词），允许学生用中文辅助记录，课后通过一对一助学伙伴协助完善。【基础】

3.经典讨论深度不足：学生可能对“经典”的理解停留于“有名、古老”。预案：在第二课时前推送一篇关于“何谓经典”的微阅读材料，包含卡尔维诺《为什么读经典》节选，帮助学生建立多维理解视角。【热点】【核心素养·思维品质】

八、本课题核心知识结构总览（应列尽罗）

依据课标与教材，将Module7Unit1涉及的全部要点、考点、能力点归纳如下，供复习巩固与知识结构化使用：

（一）话题词汇与短语【基础】【高频考点】

1.名词：thinker,thought,review,sense,influence,writer,play(戏剧),work(作品),reader,viewer,humanity,classic

2.动词：discuss,influence,publish,regard,respect,consider,follow(遵循),spread

3.形容词：wise,well-known,monthly,great,ancient,modern,useful

4.短语：asfaras,not…anymore,joinadiscussiongroup,beknownas/for,beregardedas,haveaninfluenceon,inone’sopinion,atthemoment

（二）核心语法【非常重要】【难点】【必考】

一般现在时被动语态：

1.肯定结构：主语+am/is/are+过去分词(+by施动者)

例：Confucius’sideasarestillfollowedbymanypeople.

2.否定结构：主语+am/is/are+not+过去分词

例：Hisplaysarenotoftenshowninthistheatre.

3.疑问结构：Am/Is/Are+主语+过去分词?

例：Isthisbookreadbyyoungstudents?

4.被动语态与系表结构的区分：

被动强调动作（Hisbooksarepublishedeveryyear.）

系表强调状态（Heisinterestedinthesebooks.）

（三）语篇结构特征【重要】

对话采用“总—分—总”逻辑：

1.话题开启（MrJackson提问）

2.信息交换与评价（学生轮流发表对三位人物的认知）

3.总结与拓展（MrJack