小学四年级英语上册 Unit 1 Explore课时教学设计（沪教版新教材）

小学四年级英语上册Unit1Explore课时教学设计（沪教版新教材）

一、整体教学设计与指导思想

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以沪教版四年级上册新教材Unit1为核心，针对第二课时“Explore”进行深度构建。课标强调，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本设计以“人与社会”及“人与自然”为主题背景，通过“探索不同的居住环境”这一主线，旨在引导学生在真实的语境中探究语言、比较文化、发展思维。设计秉持英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿于教学全过程，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，本设计特别注重大单元教学的整体性，本课时作为单元的第二课时，在GetReady课时激活旧知的基础上，深挖语篇内涵，不仅教授语言知识，更引导学生通过跨学科视角（地理、道德与法治）理解城市与乡村生活的差异与价值，为后续CommunicateExtend课时的综合语言输出奠定坚实的基础。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

本课时是沪教版四年级上册Unit1“Wheredopeoplelive?”的第二课时，课题为Explore。教材内容以核心语篇为载体，通过对比城市（如深圳）与乡村（农场）的居住场景，呈现了核心词汇与句型。语篇形式包括对话、描述性文本及一首韵律歌谣。具体内容包括：核心词汇flat,house,farm,city,country,building,street；核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”；以及描述环境特征的形容词如big,small,quiet,manypeople等。教材通过Ningning和Kate的对话，展现了不同地域的居住形态，旨在引导学生从了解他人居住地过渡到能够描述并思考自己理想的居住环境。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，如简单的自我介绍、喜好表达等。在本单元的第一课时GetReady中，学生对城市和乡村的基本概念已有初步感知。然而，四年级学生正处于具体运算阶段，思维仍需直观形象的支持。他们对“flat”与“house”的具体区分、“inthecity”与“onthefarm”的介词搭配可能存在混淆【难点】。此外，学生对城乡生活差异的理解多停留在表面，缺乏深度思辨能力。但他们好奇心强，乐于参与角色扮演、歌谣吟唱等活动，对新鲜事物抱有浓厚的探究兴趣，这为本课时的“Explore”主题实施提供了良好的心理基础。

三、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力【基础】

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：flat,house,farm,city,country,building,street,quiet,manypeople。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Wheredoyoulive?”进行询问，并能根据实际情况用“Iliveinaflat/house.”或“Iliveonafarm.”进行回答【重要】。

3.学生能够有感情地朗读并表演对话，能吟唱本课时的歌谣，语音语调自然。

（二）文化意识【重要】

1.学生能够初步了解城市和乡村不同的生活方式、居住环境及建筑特点。

2.学生能够认识到不同居住环境各有优劣，培养尊重不同生活方式、热爱自己家园的情感。

3.学生能够通过对比，感知中外（如城市公寓与乡村农场）居住文化的异同，拓宽国际视野。

（三）思维品质【高频考点】

1.通过观察图片、对比城乡信息，培养学生的观察能力与比较分析能力。

2.通过对居住地点的描述与偏好选择，培养学生的归纳与批判性思维能力，能简单阐述自己的观点及理由。

3.通过创编对话和想象活动，激发学生的逻辑思维与创造性思维。

（四）学习能力【热点】

1.能在课堂活动中集中注意力，认真倾听老师和同学的发言。

2.能主动与他人合作，共同完成角色扮演、调查访问等任务。

3.能利用图表（如韦恩图）整理和归纳信息，掌握一定的学习策略。

四、教学重难点与关键点

（一）教学重点【基础】

1.掌握与居住地相关的核心词汇：flat,house,farm,city,country。

2.掌握并熟练运用核心句型：Wheredoyoulive?Ilivein/on...进行问答。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并使用介词“in”与“on”：inthecity,inaflat,inahouse;onthefarm。

2.能够运用所学语言描述城市和乡村环境的基本特征（如：Therearemanybuildings.It‘squiet.）。

（三）教学关键点【非常重要】

创设真实、连贯的语境，让学生在“探索”任务驱动下，从学习理解词汇句型，到应用实践进行交际，最终达到能够综合评价并表达自己居住偏好的迁移创新层面。

五、教学准备

多媒体互动课件（包含高清图片、动画视频、音频）、词卡与图卡、城市与乡村背景板、小调查表、用于角色扮演的头饰或姓名牌。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：语境创设与感知探索

1.【基础】热身导入：城市与乡村的声音（3分钟）

上课伊始，教室安静。教师播放两段对比鲜明的音频：一段是城市的喧嚣（汽车鸣笛、人群熙攘、地铁报站），另一段是乡村的宁静（鸟叫、虫鸣、溪流、微风吹过树叶）。播放结束后，教师提问：“Whatdidyouhear?Whichplaceisnoisy?Whichplaceisquiet?”引导学生用中文或简单的英文词汇（如car,bird,noisy,quiet）回答。教师顺势板书“city”和“country”两个单词，并在下方分别贴上代表嘈杂和安静的简笔画符号。这一设计旨在通过听觉冲击，迅速激活学生关于城乡的已有图式，为后续探索营造氛围【非常重要】。

2.【基础】新知呈现：Ningning和Kate的家（10分钟）

教师利用课件展示本单元主情境图中Ningning和Kate的头像，并说：“Wehavetwofriends.Wheredotheylive?Let’sexplore！”随后，课件分别呈现深圳繁华街景的高清大图和广袤乡村农场的全景图。

词汇教学：教师指着深圳的图片，引导学生观察高楼大厦，引出词汇“building”和“flat”。教师手持词卡，示范发音，注意纠正/flæt/的元音发音。通过“HighandLow”游戏（教师大声读，学生小声读；反之亦然）进行操练。接着，指着图片中的街道，教授“street”。同理，在农场图片中教授“farm”和“house”。在此过程中，教师需强调house通常指独立的房子，而flat是公寓楼里的一个套间。

句型呈现：教师播放Ningning和Kate对话的视频或音频。第一遍，学生仅听，任务为“Whoarethey?”，感知大意。第二遍，学生带着问题“WheredoesNingninglive?”和“WheredoesKatelive?”进行观看。看完后，引导学生回答：“Ningninglivesinaflatinthecity.”“Katelivesonafarminthecountry.”教师板书核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”，并用红笔标出介词“in”和“on”，强调“onthefarm”是固定搭配【难点】【高频考点】。

3.【重要】沉浸式操练：歌谣律动（5分钟）

教师播放本课时的Explore歌谣。歌谣旋律轻快，歌词融合了新授词汇和句型。第一遍，学生边听边看歌词，尝试跟唱。第二遍，教师带领学生加入动作：读到“city”时，双手比划高楼大厦；读到“country”时，双手做出宽广的动作；读到“flat”时，双手合十做公寓楼层状；读到“farm”时，做赶牛的动作。通过TPR（全身反应法），将抽象的词汇与具体的肢体动作建立联系，极大地提高词汇记忆效率【基础】。学生集体表演唱两遍，课堂气氛活跃。

（二）应用实践阶段：交际模拟与意义协商

1.【重要】控制性练习：师生问答，真实交际（5分钟）

教师利用课件呈现多幅不同居住地的图片（如：海边的房子、山里的农场、城市的高层公寓、小镇的街道）。教师指着自己的照片，动情地说：“Look！Thisismyhome.Iliveinahouseinasmalltown.It‘squietandnice.Wheredoyoulive?”将问题抛给学生。教师随机抽取几位学生回答，引导他们使用完整句型“Ilivein/on...”。当学生回答“Iliveinaflat.”时，教师追问：“Isitinthecity?”引导学生补充完整信息。此环节是师生之间真实的、有信息差的交际，是语言内化的关键一步【非常重要】。

2.【热点】小组活动：“小小调查员”（8分钟）

学生四人一组，进行“Wheredoyoulive?”的小调查。教师为每组发放一张简易调查表，表头包含Name,Place(City/Country),Home(Flat/House/Farm)三栏。小组成员轮流担任调查员，用核心句型进行问答，并记录信息。例如：

S1:Hi,Tom.Wheredoyoulive?

S2:Iliveinthecity.Iliveinaflat.

S1:（记录）Thankyou.

此活动将机械操练提升为有目的的交际任务，全体学生都能参与其中，实现语言的应用实践。教师巡视各组，及时提供帮助，纠正发音和介词搭配错误【重要】。

3.【难点】聚焦难点：城乡特征对比描述（7分钟）

教师利用板书上的韦恩图（VennDiagram）的左圆写City，右圆写Country。提问：“What‘sinthecity?What’sinthecountry?”引导学生回顾并说出更多的特征词汇。学生可能会说出：buildings,cars,supermarkets,schools(forcity);animals,trees,flowers,rivers(forcountry)。教师将这些词填入韦恩图的相应位置。然后，引导学生说出描述性的句子。教师指着城市一侧说：“Therearemanybuildings.It’snoisy.”指着乡村一侧说：“Therearemanytrees.It’squiet.”接着，让学生两人一组，用“Thereis/are...”和形容词尝试描述图片。这一环节不仅巩固了名词词汇，更重要的是引入了环境描述，为后续的语言输出搭建了支架【非常重要】。

（三）迁移创新阶段：思辨表达与综合语用

1.【难点】【高频考点】角色扮演与观点表达（7分钟）

教师创设情境：“NingningandKatearetalkingonline.Theywanttoknowmoreabouteachother‘shome.”请两位学生戴上头饰，扮演Ningning和Kate，根据板书提示，展开一段包含询问居住地、描述环境特征的对话。

示范对话：

N:Hi,Kate.Wheredoyoulive?

K:Iliveonafarminthecountry.It’sveryquiet.Therearemanyanimals.Wheredoyoulive,Ningning?

N:Iliveinaflatinthecity.It‘sbigbutnoisy.Therearemanybuildingsandstreets.

K:Soundsinteresting!

随后，教师抛出开放性问题：“Whichplacedoyoulike,thecityorthecountry?Why?”此为迁移创新类活动，要求学生结合自身经验，做出价值判断并阐明理由。学生可以自由表达，如：“Ilikethecitybecausetherearemanyshoppingmalls.”或“Ilikethecountrybecauseit’squiet.”教师对学生的每一种观点都给予尊重和鼓励，引导他们理解城市与乡村各有其美【非常重要】。

2.【热点】跨学科融合：理想之家海报设计（拓展延伸，可视时间课内或课外完成）

教师引导学生打破城乡界限，发挥想象力：“Ifyoucandesignyourdreamhome,wherewillitbe?Inthecity,inthecountry,ormaybeinamagicalplace?”鼓励学生画出自己的“DreamHome”，并用本课学过的句型在旁边配上文字说明，如：“Iliveinabighouse.It‘snearthecitybutalsohasagarden.Therearemanyflowersandasmallpond.”这一活动融合了美术与语文学科的要素，将语言学习提升至创造性表达的层面，实现了学科育人价值的最大化。

七、板书设计【非常重要】

黑板左侧上方贴城市图片，下方板书：

City

inthecity

inaflat/house

buildings,streets,cars

noisy,manypeople

黑板右侧上方贴乡村图片，下方板书：

Country

onthefarm

inahouse

animals,trees,rivers

quiet,beautiful

黑板中间上方是本课标题：Unit1Expl