初中音乐七年级上册《走向复兴》任务驱动式创意实践教案

初中音乐七年级上册《走向复兴》任务驱动式创意实践教案

一、课标依据与教材解读

（一）【核心纲领】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指引

本节课严格依据《艺术课标》精神进行顶层设计。课标强调音乐教学应坚持立德树人，强化素养导向。对于七年级学生，要求在“审美感知”维度，能领悟音乐的思想感情和内涵意蕴；在“艺术表现”维度，能自信、有感情地演唱，积累合作经验；在“创意实践”维度，能即兴表演或编创；在“文化理解”维度，能理解音乐与历史文化的关系-2-5。本节课将这四个核心素养深度融合，摒弃单纯的知识传授，转而关注学生在真实音乐情境中的综合能力建构。

（二）【教材定位】单元视域下的作品分析

《走向复兴》是人音版七年级上册第一单元《歌唱祖国》中的重点欣赏与演唱曲目-1-10。这首作品创作于2009年，是献给新中国成立六十周年的礼赞，荣获“五个一工程”奖-7-10。歌曲为降E大调，四四拍，采用不带再现的单二部曲式（A+B）。其鲜明的进行曲风格、附点与弱起节奏构成的铿锵节奏，以及层层递进的旋律，不仅承载着厚重的民族情感，更是学生理解“进行曲”体裁、掌握附点节奏、体验合唱表现力的绝佳载体。

（三）【学情画像】七年级学生的认知起点与需求

七年级学生正处于从少年向青年过渡的关键期，心理上既有小学生的天真好奇，又开始萌发理性的独立思考能力-10。他们在小学阶段已有一定的歌曲积累，但对于“进行曲”的节奏特征、二段体曲式的结构逻辑尚缺乏系统性认知。同时，这一代学生生活在国家强盛时期，对“复兴”一词有感性认知但缺乏历史纵深的理解。因此，教学需搭建从“听觉体验”到“理性分析”再到“情感内化”的阶梯，利用他们好动、好胜的心理，设计参与性强的音乐活动，将宏大的时代主题转化为可感的身体节奏与声部配合。

二、教学目标与核心素养进阶

（一）【审美感知·基础】聆听《走向复兴》，感受进行曲铿锵有力的节奏和昂扬向上的旋律，能听辨出A段与B段在力度、音区、演唱形式上的变化，并准确分析歌曲的单二部曲式结构。

（二）【艺术表现·重点】能够用饱满有力、富有弹性的声音，以自豪的情感自信演唱歌曲，特别是掌握弱起和附点节奏的准确性；在二声部合唱片段中，能控制音量保持声部平衡，培养听觉上的合作能力。

（三）【文化理解·难点】通过探究歌词中“复兴”的深层含义，结合音乐要素的表现手法，理解作品所表达的中华民族伟大复兴的时代强音，增强民族自豪感。

（四）【创意实践·热点】能够运用“身体打击乐”或课堂小乐器（如口琴、竖笛）为歌曲编创简单的节奏伴奏，或设计不同的演唱形式，展现个性化的音乐理解-2。

三、教学重难点突破策略

（一）【核心重点】进行曲风格的表现与单二部曲式的听辨。

突破策略：采用“图形谱+身体律动”法。利用多媒体展示旋律线条走向，A段旋律多在中音区平稳进行，引导学生用踏步走的方式感受行进的律动；B段旋律跳进至高音区，引导学生用挥手或振臂的动作感受情绪的激昂，通过动觉强化对曲式的视觉-动觉双重记忆。

（二）【核心难点】弱起与附点节奏的精准把握，以及合唱时的声部和谐。

突破策略：采用“语言节奏迁移”与“分层叠加”法。将难点节奏型转化为朗朗上口的词语（如“我们|迎着-”读作“我~们迎~着”），降低识谱难度。在合唱环节，采用“搭桥式”教学，先让全体学生巩固主旋律，再让部分能力强的学生或使用乐器演奏简单的长音衬腔，逐步建立多声部听觉习惯-2。

四、教学方法与准备

（一）教法：体态律动教学法、比较听赏法、情境创设法、任务驱动法。

（二）学法：体验式学习、合作探究学习、即兴创编学习。

（三）准备：多媒体课件（包含建国70周年阅兵视频片段、乐谱）、钢琴、课堂小乐器（口琴/竖笛）、红绸带道具（若干）。

五、教学实施过程（总时长45分钟）

（一）【唤醒与导入】情境奠基，节奏热身（5分钟）

【教学任务：建立身体与进行曲的联结】

1.【情境创设】上课伊始，多媒体播放国庆阅兵式三军仪仗队行进的无声画面，随后音量渐起，播放《走向复兴》的前奏。教师提问：“同学们，如果让你为这段画面配上脚步，你会走得快还是慢？脚步是轻还是重？”引导学生捕捉音乐的速度（中速）和力度（铿锵有力）。

2.【节奏游戏】教师钢琴弹奏歌曲典型节奏（XXX|X0XX|X-00），学生模仿踏步，并在休止符处加入击掌。例如，“走走|走0走走|停-00”对应脚步-脚步-脚步-击掌-击掌-保持。通过身体大肌肉运动，内化进行曲的律动核心。

3.【导入课题】教师语：“这就是迈向复兴的脚步，坚定而有力。今天，让我们一同走进这首时代强音——《走向复兴》。”（板书课题，标示调性与拍号：1=bE4/4）

（二）【感知与分析】曲式解构，要素深挖（12分钟）

【教学任务：通过对比听辨，掌握A、B段差异，理解音乐要素如何塑造情感】

1.【初听与背景植入】完整播放歌曲，学生边听边用之前设计的“踏步+击掌”动作参与。听后提问：“歌曲可以分成几个部分？哪一部分让你感觉情绪更加高涨？”

2.【背景介绍【重要】】学生回答后，教师适时补充：这首作品诞生于2009年，词曲作家印青、李维福为了展现新中国60年的奋斗历程而创作，2012年还获得了“五个一工程”奖-7-10。我们要用耳朵听出国家的变化。

3.【分段精听·A段】

(1)【节奏特征】播放A段，学生找出反复出现的节奏型（如“我们迎着风雨向前方”中的附点节奏）。教师引导：“这种不平稳的附点节奏，像不像我们虽然遇到困难，却依然坚定迈进的步伐？”【难点】

(2)【旋律进行】出示图形谱，A段旋律线呈水平略有起伏的直线，引导学生用手势模拟，感受其“坚定、自信”的叙事感。

4.【分段精听·B段【重点】】

(1)【对比听辨】再次播放B段，引导学生关注旋律走向（明显上扬，推向高潮）、力度变化（由mf增强到f）以及演唱形式（由独唱或齐唱变为混声合唱）。

(2)【词曲关系】重点解析“走向复兴，走向复兴”这一句。教师提问：“为什么‘复兴’二字要重复，且旋律要翻高？”引导学生理解：重复是为了强调信念，音域升高是情绪的爆发，象征着中华民族的腾飞。

5.【结构总结】师生共同总结出“A（主歌/叙事）+B（副歌/抒情）”的单二部曲式结构，并板书。

（三）【体验与内化】分层学唱，攻克难点（15分钟）

【教学任务：在情感驱动下准确演唱，初步尝试多声部合作】

1.【哼唱与模唱·A段】学生跟随钢琴用“lu”或“la”轻声哼唱A段旋律，重点关注弱起小节进入的准确性。教师用清晰的手势给出预备拍。

2.【歌词朗读】按照歌曲节奏，有感情地朗诵歌词。A段如叙述故事般沉稳，B段如宣誓般高亢。通过语言的情感处理带动演唱时的情感表达。

3.【难点攻克【难点】】针对附点节奏和音准进行专项练习。

(1)【附点矫正】采用“搭桥法”：将“迎着”的附点节奏，拆解为“迎~着”，通过拖长第一个字来找到附点的时值感觉。

(2)【大跳音准】B段中的六度、八度大跳，采用“搭梯子”下行练习，从高音缓慢滑下，找到准确的音高位置。

4.【合唱初探【热点】】

(1)【声部配置】教师将全班分为两组。第一组演唱主旋律；第二组在B段“走向复兴”的长音处，保持一个固定的长音（如主音“1”）作为持续低音烘托，或用口琴吹奏长音和弦内音-2。

(2)【合作体验】教师指挥，引导学生不仅要唱准自己的声部，更要学会“听”另一个声部，追求声音的和谐交融。这不仅是技巧练习，更是团队协作的德育渗透。

（四）【表现与创造】创意实践，情感升华（10分钟）

【教学任务：运用多媒介进行二度创作，深化文化理解】

1.【情境任务】教师发布任务：“今年是新中国成立XX周年，学校要录制一部音乐短片。现在请我们这个‘导演组’为《走向复兴》设计一个表演方案，用你们的方式诠释‘复兴’。”

2.【分组创编】学生以小组为单位，从教师提供的“资源包”中选择工具进行创意设计。

(1)【身体打击乐组】利用踏步、拍胸、捻指等身体音色，为歌曲A段设计固定的节奏伴奏。

(2)【律动组】利用红绸带，在B段高潮时挥舞，模拟旗帜飘扬的景象，将视觉艺术融入音乐表现-3。

(3)【小乐器组】用竖笛或口琴在间奏处加入简单的副旋律，丰富音响效果-2。

3.【综合展演】各小组协同，进行一次完整的“班级音乐短片”录制式展演。教师或一位学生担任“总导演”，指挥全场。当红绸挥舞，歌声嘹亮，器乐和鸣时，课堂氛围达到高潮。

4.【点睛之笔】展演结束，教师总结：“同学们，今天我们不仅学会了一首歌，更通过踏步、歌唱、挥舞，体验了‘复兴’这个词的份量。它不是一个口号，而是我们每一个人在音乐中感受到的自信、团结与向上的力量。”【课程思政·自然化境】-9

（五）【升华与小结】回归生活，课后延展（3分钟）

1.【课堂总结】师生回顾单二部曲式（A+B）、进行曲风格、附点节奏这三个【高频考点】。教师强调，音乐是时代的记录，这首歌就是当代中国昂首挺胸的写照。

2.【作业布置】

(1)【基础作业】课后向家人演唱《走向复兴》，并采访他们心中的“复兴”是什么。

(2)【拓展作业【选做】】搜集一首其他表现“爱国情怀”的进行曲（如《歌唱祖国》《强军战歌》），对比分析它们在节奏或结构上的相似之处，形成简短的文字或音乐笔记。

六、教学评价设计

（一）【过程性评价】教师在课堂上通过观察学生的律动参与度（是否合拍）、演唱状态（是否自信饱满）、合作意识（是否倾听他人），即时给予肯定或调整。采用“星级评价”：一颗星为准确演唱，两颗星为有感情表现，三颗星为能主动参与创编合作。

（二）【表现性评价】通过最终的综合展演，评价学生能否将所学知识（节奏、结构）转化为有感染力的音乐表现。重点不在于表演的完美度，而在于投入度和对作品风格的把握。

（三）【增值性评价】关注音乐基础较弱的学生是否敢于开口，关注他们在小组合作中的进步，体现“以生为本”的差异化教学理念。

七、教学反思预设

本节课的设计力图打破传统唱歌课“老师教一句，学生