事业单位教师资格考试心理学试题及答案

事业单位教师资格考试心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.心理学的研究对象是（）。A.心理现象B.生理现象C.社会现象D.物理现象2.1879年，冯特在（）建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科诞生。A.柏林B.莱比锡C.慕尼黑D.海德堡3.神经系统最基本的结构和功能单位是（）。A.突触B.神经元C.神经胶质细胞D.轴突4.脑干中与维持生命基本功能（如呼吸、心跳）密切相关的主要结构是（）。A.延髓B.脑桥C.中脑D.间脑5.下列选项中，属于感觉适应现象的是（）。A.入芝兰之室，久而不闻其香B.望梅止渴C.老马识途D.听见脚步声以为是熟人来了6.知觉的恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上保持着（）。A.稳定性B.变异性C.整体性D.理解性7.短时记忆的容量约为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±28.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.保持不变9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得“客体永久性”概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.弗洛伊德认为，人格结构中最原始、最难接近的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.理想我11.下列选项中，属于气质类型且特点是“强、不平衡”的是（）。A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质12.能够解释“夜郎自大”现象的心理防御机制是（）。A.投射B.升华C.补偿D.否认13.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美需要14.在动机归因理论中，韦纳认为，属于内部的、稳定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气15.学习动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.线性关系D.倒U形曲线关系16.桑代克提出的学习律中，认为“一个反应如果伴随满足的状态，该反应与刺激之间的联结就会加强”，这属于（）。A.练习律B.准备律C.效果律D.顺应律17.斯金纳的操作性条件反射理论中，属于负强化的是（）。A.撤销惩罚B.给予惩罚C.撤销厌恶刺激D.给予厌恶刺激18.奥苏贝尔认为，若一个学生的学习动机主要为了获取地位和自尊，则这种动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机19.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和（）四个过程。A.动机B.习得C.反馈D.强化20.在概念教学中，若先呈现概念的定义，然后再举例说明，这种概念获得的方式是（）。A.概念形成B.概念同化C.概念掌握D.概念理解21.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地（）。A.形成认知结构B.接受知识C.尝试错误D.建立刺激反应联结22.学习者在学习过程中，根据已有的经验图式，主动对外部信息进行选择、加工和处理，从而构建自己的知识体系，这种观点属于（）。A.行为主义学习理论B.认知建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.社会学习理论23.元认知的核心成分是（）。A.认知策略B.元认知知识C.元认知监控D.元认知体验24.在解决问题的过程中，专家与新手的主要差异在于（）。A.智力水平B.知识储备的数量C.知识表征的方式D.动机强度25.创造性思维的核心特征是（）。A.发散性B.聚合性C.再现性D.逻辑性26.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德评价D.道德习惯27.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事是典型的（）。A.道德推理B.道德判断C.道德认知D.道德情感28.心理健康教育的主要途径是（）。A.心理咨询B.心理辅导C.全面渗透D.专题讲座29.教师期望效应，又称皮格马利翁效应，主要说明了（）对学习效果的影响。A.教师的知识水平B.教师的教学能力C.教师的期望D.教师的人格魅力30.在测量信度中，若用同一份试卷在不同时间对同一群体进行施测，所得结果的一致性程度称为（）。A.重测信度B.复本信度C.内部一致性信度D.评分者信度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）31.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法E.个案法32.注意的品质特征包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的紧张性33.影响知觉选择性的客观因素有（）。A.对象与背景的差别B.对象的活动性C.对象的特征D.人的知觉目的E.人的知识经验34.艾森克的人格维度理论将人格划分为哪些维度？（）A.内倾与外倾B.神经质与稳定C.精神质与超我D.开放性与封闭性E.宜人与不宜人35.意志行动的特征包括（）。A.有自觉的行动目的B.以随意运动为基础C.与克服困难相联系D.受意识支配E.具有冲动性36.布鲁纳认为掌握学科的基本结构的好处包括（）。A.容易理解学科内容B.便于记忆C.促进学习迁移D.激发学习动机E.缩短教学时间37.属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略E.时间管理策略38.影响课堂气氛的因素主要有（）。A.教师的领导方式B.教师对学生的期望C.教师的情绪状态D.学生的因素E.校园环境39.教师成长的三个阶段分别是（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段E.关注自我阶段40.心理评估的标准包括（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度E.常模三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填在题中的横线上。）41.心理是脑的机能，是对__________的主观反映。42.视觉感受性最适宜的光线波长约为__________纳米。43.记忆过程包括识记、保持、__________和回忆四个环节。44.在技能形成的练习曲线上，常见的练习成绩进步现象有__________、高原现象和起伏现象。45.加涅根据学习结果的不同，将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和__________。46.维果茨基提出，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是__________，两者之间的差距就是最近发展区。47.自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一行为所进行的__________。48.学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响。根据迁移的性质，可分为正迁移和__________。49.焦虑症是一种以__________为主要特征的神经症。50.罗杰斯的“非指导性教学”模式的核心原则是__________。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”。）51.神经元包括细胞体、轴突和树突三个部分。（）52.感觉和知觉都是对客观事物的直接反映，但知觉反映的是事物的个别属性，感觉反映的是事物的整体属性。（）53.短时记忆中的信息经过复述可以进入长时记忆。（）54.智力就是知识越多，智力水平越高。（）55.负强化就是惩罚。（）56.学习动机越强，学习效率就越高。（）57.概念形成主要依靠的是认知同化。（）58.品德即道德，两者没有区别。（）59.心理健康就是没有心理疾病。（）60.教学测量与教学评价是同一概念，可以互换使用。（）五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）61.简述影响无意注意的主要条件。62.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。63.简述如何培养和激发学生的学习动机。64.简述教师应具备的心理素质。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。阅读下列案例，并回答问题。）65.案例：初二学生李明，性格内向，平时不爱说话，学习成绩中等偏下。在一次数学课上，老师提问他，他站起来后因为紧张一时回答不上来，引得全班同学哄堂大笑。李明感到非常羞愧，觉得自己很丢脸。此后，每当数学课老师提问时，李明总是低下头，生怕被叫到。甚至在考试时，一旦遇到难题，就会手心出汗，大脑一片空白，导致平时会做的题也做不出来。数学老师找他谈话，告诉他不要紧张，但效果不明显。李明的母亲反映，他在家做作业时也总是磨磨蹭蹭，遇到难题就放弃。问题：(1)请运用心理学相关知识，分析李明出现上述心理现象的原因。（8分）(2)如果你是一名心理老师，你将如何帮助李明克服这些心理障碍？（7分）66.案例：张老师是一位有着20年教龄的语文老师。在讲授《背影》这篇课文时，她没有像往常一样先介绍作者和背景，而是先播放了一段关于父爱的感人视频，许多学生看得热泪盈眶。接着，张老师让学生谈谈自己父亲让自己感动的瞬间，课堂气氛非常热烈。然后，她引导学生带着对父爱的感悟去阅读课文，分析文中父亲买橘子的动作描写。最后，张老师布置作业：给父亲写一封信。课后，学生们纷纷表示这堂课让他们终身难忘。问题：(1)请分析张老师的教学设计符合哪些心理学规律？（8分）(2)该案例体现了教师教学的哪些角色特征？（7分）密--------------------------------封--------------------------------线----------------------------------试卷答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.A5.A6.A7.B8.C9.A10.A11.B12.A13.C14.A15.D16.C17.C18.B19.A20.B21.A22.B23.C24.C25.A26.B27.B28.A29.C30.A二、多项选择题31.ABCDE32.ABCD33.ABC34.AB35.ABC36.ABCDE37.ABC38.ABCD39.ABC40.AB三、填空题41.客观现实42.55543.再认44.先快后慢（或进步先快后慢）45.动作技能46.在他人指导下的潜在发展水平47.主观判断48.负迁移49.持续性焦虑50.真诚（或以学生为中心）四、判断题51.√52.×53.√54.×55.×56.×57.×58.×59.×60.×五、简答题61.简述影响无意注意的主要条件。答：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。影响无意注意的条件主要有：(1)客观条件：①刺激物的强度。如巨大的声响、强烈的光线容易引起无意注意。②刺激物的新异性。新奇、与众不同的事物容易吸引注意。③刺激物的对比关系。对象与背景在颜色、形状、大小等方面差异显著时，容易引起注意。④刺激物的运动变化。活动的、变化的刺激物比静止的刺激物更容易引起注意。(2)主观条件：①人的需要和兴趣。凡是符合人的需要和兴趣的事物，容易引起无意注意。②人的情绪状态。当人处于愉悦、好奇等情绪状态时，更容易关注周围事物。③人的知识经验。与个人知识经验有联系的事物，更容易被注意到。62.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。答：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：(1)生理需要：最基本的需要，如食物、水、空气、睡眠等。(2)安全需要：对安全、稳定、保护、秩序的需要，如免受伤害、威胁。(3)归属与爱的需要：对亲情、友情、爱情、归属感的需要。(4)尊重的需要：包括自尊和他尊，如成就、名声、地位、自信等。(5)求知需要：对认识、理解、探索的需要。(6)审美需要：对对称、秩序、完美结构的需要。(7)自我实现的需要：实现个人理想、抱负，发挥个人潜能的最高层次需要。马斯洛认为，只有较低层次的需要得到部分满足后，较高层次的需要才会成为重要的动机。63.简述如何培养和激发学生的学习动机。答：培养和激发学习动机可以从以下几个方面入手：(1)创设问题情境，实施启发式教学。通过设置悬念，激发学生的求知欲和认知兴趣。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务完成，教师需根据任务难度调整学生的动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体的反馈能让学生明确自己的进步和不足；表扬和奖励比批评和指责更能有效地激发学习动机。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足，避免归因于不可控因素，以维持学习动力。(5)开展学习竞赛，增强学习动机。适度的竞赛可以激发学生的进取心，但要注意竞赛的频率和方式。(6)指导学生对学习结果进行正确评价。培养学生自我评价的能力，增强自我效能感。64.简述教师应具备的心理素质。答：教师应具备的心理素质主要包括：(1)良好的认知特征：包括敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、较强的思维能力和注意力。(2)情感意志特征：具备高尚的道德情感（如爱国、爱生）、理智感和美感；具备坚强的意志品质，如自觉性、果断性、自制性和坚韧性。(3)良好的个性特征：如广泛的兴趣、热情开朗的性格、积极进取的人生态度以及健全的人格。(4)良好的职业意识：热爱教育事业，具有强烈的责任感和奉献精神。(5)教育机智：在教育过程中，面对突发情况能迅速、准确地做出判断，并采取恰当措施解决问题的能力。六、案例分析题65.(1)请运用心理学相关知识，分析李明出现上述心理现象的原因。答：李明出现的心理现象主要包括课堂焦虑、习得性无助以及回避行为。原因分析如下：①缺乏自信与自我效能感低下：李明性格内向，成绩中等偏下，导致他对自己的能力评价过低，缺乏完成学习任务的信心。②情绪唤醒水平过高（焦虑症）：根据耶克斯-多德森定律，面对难度适中的任务（如回答问题、考试），过高的焦虑水平会降低工作效率。李明在课堂提问和考试时过度紧张，导致大脑一片空白，属于考试焦虑的表现。③习得性无助：李明因一次回答错误受到嘲笑（消极强化），产生了羞愧感，后续在数学课上总是低头回避，遇到难题就放弃。这种认为自己无论如何努力都会失败的信念，是典型的习得性无助。④消极的归因方式：李明将一次失败归因于自身能力不足或丢脸（内部、稳定、不可控因素），而不是努力不够，导致他丧失了尝试的动力。⑤教师与课堂环境因素：同学的哄堂大笑构成了不安全的课堂心理环境，加剧了李明的恐惧和回避。(2)如果你是一名心理老师，你将如何帮助李明克服这些心理障碍？答：作为心理老师，我会采取以下措施：①系统脱敏法：帮助李明逐步降低对课堂提问和考试的焦虑。先从在小组内发言开始，逐步过渡到全班回答问题，让他适应公开表达的情境。②认知重构（合理情绪疗法）：帮助李明改变不合理的信念。让他明白一次回答错误并不代表自己无能，同学的笑声不代表嘲笑，引导他将失败归因于努力不够（可控因素），增强其改变现状的信心。③强化法与阳性强化：与科任老师沟通，多给李明创造成功的机会。当他敢于举手或正确回答简单问题时，及时给予表扬和鼓励，提升他的自我效能感。④情绪疏导：通过倾听、共情，接纳李明的紧张情绪，教给他放松训练的方法（如深呼吸、肌肉放松），帮助他在紧张时调节情绪。⑤营造支持性环境：建议数学老师营造尊重、包容的课堂氛围，制止同学的嘲笑行为，建立互助合作的学习小组，让李明感受到集体的支持。66.(1)请分析张老师的教学设计符合哪些心理学规律？答：张老师的教学设计巧妙地运用了