特岗教师招聘教育心理学试题及答案

特岗教师招聘教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室C.夸美纽斯《大教学论》的发表D.卢梭《爱弥儿》的出版2.前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童在现有水平下所能独立解决问题的水平B.儿童在他人指导下所能达到解决问题的水平C.儿童在现有水平与在他人指导下所能达到的水平之间的差异D.儿童心理发展的敏感期3.皮亚杰认为，个体适应环境的方式是同化和顺应。当儿童已有的图式不能解决面临的问题情境时，其心理平衡被打破，会采取何种方式恢复平衡？（）A.同化B.顺应C.平衡D.守恒4.埃里克森的人格发展理论认为，学龄期（6～12岁）儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱5.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在儿童早期，最为突出的动机往往是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.直接内驱力6.下列心理现象中，属于学习范畴的是（）。A.儿童进入青春期后变声B.吸毒者吸食毒品后产生的幻觉C.运动员服用兴奋剂提高成绩D.近朱者赤，近墨者黑7.经典性条件反射理论是由谁提出的？（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉8.在操作性条件作用理论中，如果在一个行为之后撤销某种厌恶刺激，从而增加该行为发生的频率，这被称为（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚9.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个子过程，其中（）决定了学习者是否能够再现所观察到的行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程10.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.辨别技能C.规则学习D.概念学习11.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动地形成认知结构C.获得外部奖赏D.观察榜样行为12.先行组织者教学技术的提出者是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰13.建构主义学习理论强调知识的主观性，认为知识（）。A.是对现实的准确表征B.是客观存在的终极真理C.是对客观现实的解释和假设D.是通过感官直接获得的14.学习动机的耶克斯—多德森定律表明，中等强度的动机最有利于任务的完成。对于难度复杂的任务，动机最佳水平应处于（）。A.较高强度B.中等强度C.较低强度D.极高强度15.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气16.学生在记忆英语单词时，常常将其与中文含义联系起来，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略17.所谓的“高原现象”通常出现在动作技能形成的（）。A.认知阶段B.联结阶段C.自动化阶段D.熟练阶段18.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维19.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德意识D.道德习惯20.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展，提出了（）。A.三水平六阶段B.三水平四阶段C.二水平四阶段D.四水平八阶段21.课堂管理中，教师通过制定明确的规则和程序来维持课堂秩序，这种管理风格属于（）。A.放任型B.民主型C.专制型D.溺爱型22.心理健康教育的主要内容包括心理素质教育、心理咨询与指导和（）。A.智力开发B.心理疾病治疗C.心理潜能开发D.教学管理23.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）主要说明了（）对学习的影响。A.教师的期望B.学生的智商C.家庭环境D.教材难度24.测验的信度是指测验结果的（）。A.正确性B.有效性C.一致性或稳定性D.可行性25.专家型教师与新教师在课时计划上的差异主要表现在（）。A.专家型教师的计划更简洁、灵活B.专家型教师的计划更详细、具体C.新教师的计划涵盖了课堂全过程D.两者没有显著差异26.学生在学习新知识时，倾向于将新知识与认知结构中原有的有关观念联系起来，这种学习方式属于（）。A.机械学习B.意义学习C.接受学习D.发现学习27.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡变化28.下列哪项属于元认知计划策略？（）A.设置学习目标B.阅读时自我提问C.监控自己的注意力D.考试时检查答案29.态度的实质是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它不包括（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分30.在心理健康教育中，学校开展心理辅导的主要目标是（）。A.消除心理障碍B.诊断精神疾病C.学会调适，寻求发展D.提高智商水平二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选、少选或未选均无分。）31.教育心理学对教育实践的作用主要表现为（）。A.描述和解释教学现象B.为教育教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测和控制学生行为D.帮助教师更新教育观念E.直接代替教师进行课堂教学32.影响人身心发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性E.社会风俗33.奥苏贝尔提出的有意义学习的实质和条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构C.学习者必须具有意义学习的心向D.学习过程必须包含机械背诵E.学习者必须具备较高的智商34.下列关于认知策略的描述中，正确的有（）。A.复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程B.精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略C.组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法D.做笔记、提问、生成性学习属于精细加工策略E.列提纲、画图表属于组织策略35.学习迁移的类型多种多样，根据迁移的性质不同，可以分为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移E.特殊迁移36.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的性别比例37.中学生常见的心理问题包括（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症E.人格障碍38.加德纳的多元智能理论认为，人类智能主要包括（）。A.言语-语言智能B.逻辑-数理智能C.视觉-空间智能D.音乐-节奏智能E.身体-动觉智能39.教师成长与发展的基本途径包括（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门化的教学反思D.从事行动研究E.仅依靠自我摸索40.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.练习E.习惯三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填在答题卡指定的位置。）41.个体心理发展是指在个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。其中，__________是个体心理发展最快的时期。42.自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般来说，自我意识包括自我认识、__________和自我监控三个成分。43.苛勒的完形-顿悟说认为，学习的实质是主体在头脑中构造__________的过程。44.布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是__________学习。45.动机具有激活、指向和__________三个功能。46.学习策略分为认知策略、__________和资源管理策略三类。47.认知失调理论认为，当个体的态度与行为不一致时，会产生心理紧张，为了减少这种紧张，个体会采取改变态度或改变行为的方式，以恢复心理平衡。该理论由__________提出。48.焦虑水平与学习效率之间呈__________关系（填“倒U型”或“线性”）。49.教师成长的公式：经验+__________=成长。50.心理评估的两种主要参考架构是心理健康标准下的常态标准和__________标准下的常态标准。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。请将答案写在答题卡指定位置。）51.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其主要特征。52.简述如何运用强化手段来培养学生的学习动机。53.简述促进学习迁移的教学策略。54.简述中学生心理发展的基本特征。五、案例分析题（本大题共2小题，第55小题10分，第56小题10分，共20分。请结合所学教育心理学知识分析案例，并将答案写在答题卡指定位置。）55.案例：初一学生李明，性格内向，平时成绩一般。在一次数学考试中，他因为一道题做错了而感到非常沮丧，认为自己在数学方面毫无天赋，从此以后，李明上数学课不再认真听讲，作业也不按时完成。数学老师王老师发现了李明的变化，并没有严厉批评他，而是找到李明谈心。王老师告诉李明：“一次考试失利并不代表什么，你其他科目学得很好，说明你很聪明。数学这次没考好，可能是因为这道题涉及的公式你没记住，或者是练习不够。只要你上课认真听讲，多做练习，下次一定能进步。”在随后的教学中，王老师经常关注李明，只要李明有一点进步就给予表扬。学期结束时，李明的数学成绩有了明显提高，性格也开朗了许多。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论分析李明最初将考试失败归因于什么？这种归因对他产生了什么影响？（2）王老师的教育干预体现了哪些教育心理学原理？请结合案例进行分析。56.案例：某中学初二（3）班是一个非常活跃的班级，课堂气氛热烈，但同时也存在纪律松散的问题。新班主任张老师上任后，决心整顿班级纪律。她制定了一系列严格的班规班纪，并规定凡违反纪律者将被罚站或写检讨。起初，班里的纪律有所好转，但没过多久，学生们开始寻找漏洞规避惩罚，甚至与老师产生对立情绪。例如，有几个调皮的男生上课故意捣乱以引起老师的注意，被罚站后反而表现出满不在乎的样子，甚至在同学面前以此为荣。张老师感到非常困惑和苦恼，不知道该继续坚持严厉惩罚还是改变策略。问题：（1）请运用行为主义学习理论分析张老师采用的惩罚手段为何失效？（2）如果你是张老师，结合课堂管理理论，你会采取哪些更有效的措施来改善班级纪律？参考答案及详细解析一、单项选择题1.A。解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。冯特建立实验室标志着科学心理学的诞生；夸美纽斯是教育学之父；卢梭是自然主义教育思想家。2.C。解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。3.B。解析：同化是指个体将环境中的新信息纳入已有的认知结构（图式）中的过程；顺应是指当原有的图式不能解释新的刺激时，个体调整或改变原有图式以适应新环境的过程。题干中“已有的图式不能解决面临的问题情境”，因此需要调整图式，即顺应。4.C。解析：埃里克森认为，6～12岁是学龄期，这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。0-1.5岁是信任对不信任；1.5-3岁是自主对羞怯；3-6岁是主动对内疚；12-18岁是自我同一性对角色混乱。5.C。解析：奥苏贝尔认为，附属内驱力在儿童早期最为突出，他们为了获得长者（如父母、教师）的赞许或认可而努力学习。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占据主导。6.D。解析：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A项是生理成熟；B项和C项是由药物引起的生理反应，不是学习；D项体现了环境对人潜移默化的影响，属于学习。7.B。解析：巴甫洛夫提出了经典性条件反射理论；斯金纳提出了操作性条件反射理论；桑代克提出了试误说；班杜拉提出了社会学习理论。8.B。解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率。正强化是给予愉快刺激增加概率；惩罚（正惩罚、负惩罚）都是用来降低行为发生概率的。9.C。解析：动作再现过程是将记忆中的表象转换为实际动作的过程，即决定学习者是否能够再现所观察到的行为。注意过程决定观察什么；保持过程将表象以语言或图像形式储存；动机过程决定是否愿意表现行为。10.A。解析：加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。11.B。解析：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，学习的实质是主动地形成认知结构。12.B。解析：奥苏贝尔提出了“先行组织者”教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。13.C。解析：建构主义强调知识的动态性，认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。14.C。解析：耶克斯—多德森定律（倒U形曲线）表明：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。对于复杂（难度大）的任务，动机最佳水平应处于较低强度。15.B。解析：韦纳的归因理论中，能力是内部、稳定、不可控的；努力是内部、不稳定、可控的；任务难度是外部、稳定、不可控的；运气是外部、不稳定、不可控的。16.B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。将英文单词与中文含义联系（如联想、谐音）属于精细加工策略。复述策略是简单的重复；组织策略是构建知识框架。17.B。解析：高原现象通常出现在练习的中期，即联结阶段。表现为练习曲线保持在一定水平不再上升，甚至有所下降。经过调整后，会进入自动化阶段。18.A。解析：创造性思维的核心是发散思维，指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。19.B。解析：品德的心理结构包含四种成分：道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。20.A。解析：科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。三水平为：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。21.C。解析：题干中描述的教师通过制定明确规则和程序来维持秩序，且未提到师生互动和学生参与，倾向于强调教师的控制，这符合专制型管理风格的特点。民主型强调集体共同制定规则；放任型则缺乏规则。22.C。解析：心理健康教育的主要内容通常包括心理素质教育（普及知识）、心理咨询与指导（解决具体问题）以及心理潜能开发（促进发展）。23.A。解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，即教师期望对学生学习有重要影响。24.C。解析：信度是指测验结果的可靠性或一致性，即多次测量结果是否一致。效度是指测验的正确性（测到了想测的东西）。25.A。解析：专家型教师的课时计划更简洁、灵活，注重预见性，以学生为中心；新教师的计划更详细、具体，关注课堂流程和自身行为。26.B。解析：将新知识与认知结构中原有的有关观念联系起来，从而获得意义，这是有意义学习的定义。机械学习则是死记硬背，未建立联系。27.B。解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律是：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”。28.A。解析：元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。B、C、D分别属于监控和调节策略。29.D。解析：态度的结构包括认知成分（对事物的信念）、情感成分（伴随的情绪体验）和行为成分（行为的倾向性）。不包括意志成分。30.C。解析：学校心理辅导的一般目标包括学会调适（适应现实）和寻求发展（挖掘潜能）。心理辅导主要针对正常学生，而非治疗精神疾病（那是医院的职责）。二、多项选择题31.ABCD。解析：教育心理学对教育实践的作用主要体现在：描述和解释教学现象；提供科学理论指导；帮助教师预测和控制学生行为；帮助教师更新教育观念。E项错误，AI或理论不能直接代替教师教学。32.ABCD。解析：影响人身心发展的因素主要有遗传（物质前提）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定性因素）。社会风俗属于环境因素的一部分，不单独列为主要因素。33.ABC。解析：奥苏贝尔有意义学习的实质是新旧知识建立非人为的实质性的联系。条件包括：材料有逻辑意义；学习者有适当知识基础；学习者有有意义学习的心向。D项属于机械学习；E项不是必要条件。34.ABCDE。解析：认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。A、B、C分别是对这三种策略的准确定义。做笔记、提问属于精细加工；列提纲属于组织策略。35.AB。解析：根据迁移的性质（效果），可分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）。水平迁移和垂直迁移是根据迁移的层次水平划分的；特殊迁移是根据迁移的内容划分的。36.ABCD。解析：影响课堂管理的因素包括：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。学生的性别比例虽然可能有影响，但在一般理论中不作为核心四大因素列出。37.ABC。解析：中学生常见的心理问题主要有焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等。人格障碍属于严重的心理变态，且通常定型于成年，较少列为中学生的一般“常见问题”。38.ABCDE。解析：加德纳的多元智能理论认为人类智能至少包括言语-语言、逻辑-数理、视觉-空间、音乐-节奏、身体-动觉、人际交往、自我认识、自然观察者等智能。前五项均为正确选项。39.ABCD。解析：教师成长的基本途径包括：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门化的教学反思（波斯纳公式）；从事行动研究。E项“仅依靠自我摸索”效率低下，不属于科学的基本途径。40.ABC。解析：品德学习的过程一般经历依从（包括从众和服从）、认同和内化三个阶段。练习和习惯是行为培养的方式或结果，而非心理变化过程的核心阶段。三、填空题41.婴幼儿期（或婴儿期）解析：婴幼儿期是个体生长发育最迅速、心理发展最快的时期。42.自我体验解析：自我意识由自我认识、自我体验和自我监控组成。43.完形（或格式塔）解析：完形-顿悟说认为学习是通过顿悟构建完形的过程。44.发现解析：布鲁纳主张学生应通过发现法来学习学科的基本结构。45.强化（或维持）解析：动机的功能包括激活功能、指向功能和强化（维持）功能。46.元认知策略解析：学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。47.费斯廷格解析：认知失调理论由费斯廷格提出。48.倒U型解析：耶克斯-多德森定律表明焦虑与效率呈倒U型关系。49.反思解析：波斯纳提出公式：经验+反思=成长。50.社会适应（或临床）解析：心理评估有两种参考架构：心理健康标准下的常态标准和精神病症状诊断标准下的社会适应标准。四、简答题51.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其主要特征。皮亚杰将个体的认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：主要特征是感觉和动作的分化；客体永久性形成；通过探索感知觉与动作之间的关系来获得动作经验；语言和表象尚未产生。（2）前运算阶段（2-7岁）：主要特征是出现符号功能；思维具有不可逆性、自我中心性；思维尚未获得守恒概念；泛灵论。（3）具体运算阶段（7-11岁）：主要特征是获得守恒概念；思维具有可逆性；能够进行逻辑推理，但局限于具体的事物；去自我中心。（4）形式运算阶段（11岁以后）：主要特征是能够进行抽象逻辑思维；能够进行假设-演绎推理；思维具有补偿性、灵活性；思维不再受具体内容的束缚。52.简述如何运用强化手段来培养学生的学习动机。强化是塑造行为的重要手段，在培养学习动机时可以：（1）正确运用正强化：当学生表现出期望的学习行为（如认真听讲、按时作业）时，教师应及时给予表扬、奖励或高分等正强化物，以增加该行为再次发生的概率。（2）慎用负强化：通过撤销学生厌恶的刺激（如取消额外的作业、免除批评）来鼓励特定的学习行为。负强化同样能增加行为频率，但要注意方式方法以免引起反感。（3）合理使用惩罚：惩罚是为了消除不良行为。在使用惩罚时要适度、及时，并让学生明白受罚原因，同时最好告诉学生应该怎么做。注意避免惩罚过度导致学生习得性无助。（4）强化程序的选择：根据实际情况，间歇强化通常比连续强化更有利于行为的持久保持。例如，采用不定期的表扬来鼓励学生的长期努力。（5）促进外部动机向内部动机转化：最初使用外部强化（如奖品），随着学生行为的稳固，应逐渐减少外部强化，引导学生体验学习本身的乐趣，转化为内部动机。53.简述促进学习迁移的教学策略。为了促进学习迁移，教师应采取以下策略：（1）精选教材内容：选择那些具有广泛迁移价值的科学成果和基本概念、原理作为教材内容。（2）合理编排教学内容：教材的编排要结构化、一体化、网络化，使学生掌握知识的内在逻辑，便于记忆和迁移。（3）合理编排教学程序：教学过程中应遵循从一般到个别、从已知到未知的顺序，注意新旧知识的联系。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：不仅要教给学生知识，还要教给学生如何学习的方法（如元认知策略），让学生学会如何识别迁移情境，主动应用所学知识。（5）创设与应用情境相似的学习情境：在教学中，教学内容和教学方式应尽量与实际应用的情境相一致，以便学生在遇到类似情境时能够迅速提取知识。54.简述中学生心理发展的基本特征。（1）不平衡性：中学生心理发展速度不同，不同时期发展速度不同，不同方面发展也不平衡。例如，生理成熟早于心理成熟，导致身心发展的矛盾。（2）过渡性：中学生处于从童年期向青年期过渡的时期，半幼稚、半成熟，独立性与依赖性并存。（3）闭锁性：随着自我意识的发展，中学生的内心世界逐渐丰富，开始不愿轻易表露内心活动，心理活动表现出含蓄、内隐的特点。（4）社会性：中学生的心理发展受到社会环境越来越大的影响，对人际关系、社会角色、社会规范等方面的关注日益增加。（5）动荡性：中学生的情绪波动大，思维虽然批判性增强但易片面，心理状态不稳定，容易产生心理冲突。五、案例分析题55.（1）请运用韦纳的成败归因理论分析李明最初将考试失败归因于什么？这种归因对他产生了什么影响？李明最初将考试失败归因于“能力不足”（或“缺乏天赋”）。根据韦纳的理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。这种归因对他产生了消极的影响：①产生自卑心理：认为失败是因为自己笨，这种不可控的归因使他感到羞愧和无助。②丧失学习动力：由于认为能力是稳定的，无法通过努力改变，因此对未来的数学学习不抱希望（习得性无助）。③行为退缩：表现为上课不听讲、不完成作业，放弃努力，以此来避免再次验证自己“无能”的痛苦。（2）王老师的教育干预体现了哪些教育心理学原理？请结合案例进行分析。王老师的干预体现了以下教育心理学原理：①归因训练理论：王老师引导学生将失败从“能力”归因转变为“努力”和“方法”（不稳定、可控）归因。如指出“公式没记住”、“练习不够”，暗示只要改变这些可控因素，就能成功，从而帮助学生重建信心。②自我效能感理论：王老师通过肯定李明“其他科目学得很好”、“很聪明”，挖掘他的长处，帮助他认识到自己具备学习的能力，从而提升他在数学学习上的自