2026北师大三上小熊购物说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学预设反思2026北师大三上小熊购物说课课件各位评委老师好，今天我说课的内容是北京师范大学出版社三年级上册第一单元第一课《小熊购物》，接下来我将从教材、学情、教学目标等八个方面展开本次说课。011说教材1教材内容简析《小熊购物》是北师大版三年级上册第一单元混合运算的开篇第一课，教材依托学生熟悉的购物场景，创设了小熊胖胖和壮壮结伴去超市采购食品的生活化情境，给出不同食品的单价信息，通过“胖胖买一个蛋糕和四个面包需要付多少钱”“壮壮拿20元买3包饼干应找回多少钱”两个核心问题，自然引出乘加、乘减两级混合运算，引导学生结合情境理解运算顺序，跳出了纯计算机械训练的传统设计思路。2教材的地位和作用本节课之前，学生已经系统学习了整数加减运算、表内乘法，接触的运算均为同一级运算，本节课是学生第一次接触不同级的混合运算，既是对之前加法、乘法知识的巩固延伸，也是后续学习整数四则混合运算、小数分数混合运算的重要基础，同时还承担着培养学生结合情境解决实际问题、建立正确运算顺序意识的育人功能。我在研读2022版新课标和教材的过程中发现，北师大版的这个编排设计充分贴合学生的认知规律，让学生感受到运算顺序不是人为硬性规定的规则，而是解决实际问题的必然需求，这一点我在整个教学设计中始终放在核心位置。022说学情2说学情分析完教材内容，接下来结合授课对象的实际情况梳理学情，为教学设计提供依据。1知识基础三年级学生已经在二年级完成了表内乘除法、百以内连加连减加减混合运算的学习，能够正确计算同级运算，也能独立解决简单的一步、两步同级运算实际问题，但对于不同级运算混合的情况从未接触，部分提前接触过课外学习的学生能说出“先乘除后加减”的规则，但并不理解背后的道理。2认知特点三年级学生处于具体运算阶段，对抽象的运算规则接受度较低，更偏好生活化、具象化的学习内容，好奇心强、好动爱表达，喜欢动手尝试和合作交流，但逻辑思维能力还处于发展初期，很容易受之前同级运算“从左往右依次计算”的思维定势影响，遇到加法在前乘法在后的算式比如6+3×4，往往会错误地先算6+3再算乘法，这是本节课教学需要重点关注的认知冲突点。3情感特点这个阶段的学生对购物这类生活化场景十分熟悉，也愿意帮助小熊解决问题，渴望在课堂展示中得到老师和同伴的认可，因此我在设计中预留了充足的展示交流环节，尽可能调动全体学生的参与积极性。033说教学目标3说教学目标基于上述对教材的解读和学情的分析，结合新课标提出的核心素养培养要求，我设定了以下三维教学目标。1知识与技能目标结合“小熊购物”的具体情境，理解乘加乘减混合运算的运算顺序，能正确计算乘加乘减式题，掌握脱式计算的规范书写要求，力争全班学生计算正确率达到90%以上。2过程与方法目标经历从购物情境中提取信息、提出问题、解决问题的完整过程，通过自主探究、合作交流，感受解决问题策略的多样化，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3情感态度与价值观目标体会混合运算在生活中的应用价值，感受数学与生活的密切联系，养成“先确定运算顺序、再进行计算”的良好习惯，提升数学学习的兴趣与自信心。我自己带过三届三年级学生，非常清楚，很多学生计算出错根本不是不会计算，而是没有养成先看运算顺序再动笔的习惯，所以我特意把习惯养成纳入情感目标，这对学生后续计算能力的发展十分重要。044说教学重难点4说教学重难点结合预设的教学目标，我梳理出本节课的教学重难点如下。1教学重点结合具体情境理解乘加乘减混合运算的运算顺序，能正确进行脱式计算。2教学难点理解“先算乘法、后算加减”的内在道理，打破同级运算从左往右计算的思维定势，能正确解决简单的乘加乘减实际问题。在以往的教学中我发现，很多学生能熟练背诵运算规则，却讲不出为什么要先算乘法，这样的学习是机械的，遇到变式题很容易出错，所以理解规则背后的道理是必须突破的难点。055说教法学法5说教法学法为了更好地突出重点、突破难点，达成预设教学目标，我选择了以下教法学法。1教法我主要采用情境教学法、问题引导法和错例辨析法，首先创设小熊购物的生活化情境，拉近抽象知识与学生的距离，然后通过层层递进的问题引导学生一步步思考，借助提前收集的错例开展辨析，帮助学生在对比中建立正确的认知。2学法学生主要采用自主探究法、合作交流法和练习巩固法，让学生先独立尝试解决问题，再和同伴交流不同的解题思路，在思维碰撞中修正自身认知，最后通过分层练习巩固所学知识，落实技能目标。我始终认为，数学课不能只靠教师讲授，要让学生自己想、自己说，才能真正内化知识，所以我把自主探究和合作交流放在学法的核心位置。066说教学过程6说教学过程做好前期的设计准备后，接下来我重点说明本节课的教学过程设计，整个过程分为五个环节，循序渐进引导学生建构新知。1创设情境，导入新课本环节用时约3分钟，我首先出示小熊逛超市的主题图，提问学生：同学们，你们平时喜欢逛超市买零食吗？今天小熊胖胖和壮壮也一起去超市购物，我们一起看看超市里都有哪些食品，价格分别是多少？接着引导学生有序找出所有数学信息，学生能准确说出面包每个3元、饼干每包4元、糖果每袋5元、蛋糕每个6元、花生每包7元，我对学生的观察给予肯定后，继续引导：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？学生提出多个一步计算问题后，我引出本节课的核心问题：胖胖想买1个蛋糕和4个面包，你能帮胖胖算一算一共需要付多少钱吗？由此自然引出课题，完成导入。这样的设计能引导学生学会提取信息、提出问题，快速调动学生的学习积极性，把学生带入预设的学习情境中。2自主探究，理解乘加运算顺序本环节用时约10分钟，我首先给学生提出探究要求：请同学们自己试着解决这个问题，可以画图分析，也可以列算式，做完之后和同桌说一说你先算的是什么，为什么这么算。学生自主探究过程中我巡视课堂，收集不同的解题方法，之后依次展示交流。第一种是分步列式：4×3=12元，12+6=18元，我请该生说一说思路，学生能清晰说出先算4个面包的总价，再加1个蛋糕的价格，就是一共要付的钱，我对这个思路给予充分肯定。第二种是列综合算式，会出现3×4+6、6+3×4两种正确列式，也会出现6+3×4先算加法得到36的错例，我把正确和错误的列式都展示出来，提问：这两个综合算式应该先算哪一步？为什么？接着组织学生小组讨论，结合情境说一说理由，学生很快就能结合问题得出，不管蛋糕的价格写在前面还是后面，都要先算出4个面包的总价，才能加蛋糕的价格算出总钱数，所以不管乘法在算式的哪个位置，都要先算乘法。2自主探究，理解乘加运算顺序之后我介绍脱式计算的规范书写格式，强调等号要对齐，第一步计算完成后，没有参与计算的部分要照抄，让学生清楚脱式计算的优势是能清晰呈现运算顺序，方便检查。最后我小结：在同时有加法和乘法的算式中，不管乘法在前还是在后，都要先算乘法，再算加法。3尝试迁移，探究乘减运算顺序本环节用时约7分钟，解决了胖胖的问题后，我引出壮壮的问题：壮壮带了20元，买3包饼干，应找回多少钱呢？我还是让学生独立列综合算式尝试解决，之后交流思路，大部分学生能正确列出20-3×4，我提问：这个算式中有减法和乘法，应该先算什么？学生结合情境能说出，要先算3包饼干花了多少钱，再用总钱数减去花掉的钱，就是找回的钱，所以还是先算乘法，再算减法。我再展示学生可能出现的错例（20-3）×4，让学生结合情境辨析错在哪里，学生很快就能发现这个列式的意思变成了买17包饼干，和题目问题不符，所以不能先算减法。之后让学生独立书写脱式，我选取两份作业展示，纠正书写中常见的等号不对齐、漏抄未计算项的问题。最后引导学生一起总结：今天我们学习的混合运算，既有乘法又有加减，不管乘法在什么位置，都要先算乘法，再算加减，同时我点明：运算顺序不是老师强加给大家的规则，是我们解决实际问题的需要，我们要先算出几个几是多少，再算加或减，所以要先算乘法，由此突破本节课的难点。4分层练习，巩固提升本环节用时约15分钟，我设计了三个层次的练习，第一层次是基础练习，给出6道乘加乘减式题，让学生先说一说运算顺序，再脱式计算，重点考察运算顺序和书写规范，及时纠正错误。第二层次是变式练习，给出两道错例：8+2×3=10×3=30，12-3×2=9×2=18，让学生找错纠错，说一说错在哪里，这个设计专门针对学生的思维定势，加深学生对运算顺序的理解。第三层次是解决实际问题，设计了两道生活题，第一道是计算一共有多少瓶饮料：摆好的饮料有4行，每行6瓶，旁边还有5瓶，一共多少瓶？第二道是小明带了30元买钢笔，每支钢笔6元，买4支还剩多少钱？让学生独立解决，感受混合运算在生活中的应用。练习设计由浅入深，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能巩固计算技能，基础较好的学生能提升解决问题的能力。5课堂小结，布置作业本环节用时约5分钟，我首先引导学生总结：今天这节课你有什么收获？计算乘加乘减混合运算要注意什么？让学生自己总结出运算顺序和书写要求，强化认知。然后布置分层作业：必做题是课本练一练的第2题和第4题，选做题是“20元买2个蛋糕，剩下的钱能买几包花生”，给学有余力的学生预留思考空间，不加重学生的课业负担。077说板书设计7说板书设计清晰合理的板书能帮助学生梳理本节课的核心知识，我的板书设计如下，正上方书写课题小熊购物，左侧板块呈现乘加运算，写下问题、分步算式、综合算式和脱式过程，总结先乘后加，右侧板块呈现乘减运算，写下问题、分步算式、综合算式和脱式过程，总结先乘后减，正下方总结核心规则：混合运算，先算乘法，再算加减。整个板书清晰明了，重点突出，核心知识一目了然，方便学生梳理记忆。088说教学预设反思8说教学预设反思最后我谈谈对本节课的预设教学反思，本节课我始终把理解运算顺序的合理性放在核心位置，避免机械的计算训练，但是实际教学中，依然会有部分学生受思维定势影响，习惯从左往右计算，因此我设计了错例辨析环节提前应对这个问题，同时预留了充足的自主探究和交流时间，落实新课标以学生为主体的教学要求，不过教学中需要把控交流环节的时间，避免出现拖沓，保证每个教学环节都能按时完成