2026北师大三上买文具核心素养课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01课堂教学实施过程02配套设计说明03目录2026北师大三上买文具核心素养课件作为有着十年一线教学经验的小学数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，基于北师大版三年级上册教材的编排逻辑和三年级学生的认知发展特点，完成本课的课件设计，接下来我将从课件整体设计、课堂教学实施、配套设计说明三个部分展开说明。01课件整体设计说明1教学内容与学情分析1.1.1教学内容分析，本课是北师大版三年级上册第一单元混合运算的第二课时，属于数与代数领域的内容，承接二年级下册同级混合运算的知识基础，是学生第一次系统接触两级混合运算中的除加除减内容，教材以买文具的真实生活情境为载体，引导学生在解决问题的过程中理解运算顺序，而不是直接给出规则，这样的编排符合学生从具体到抽象的认知规律，也为后续学习带有小括号的混合运算、更复杂的整数四则混合运算打下基础。1.1.2学情分析，三年级学生已经熟练掌握表内除法和百以内加减法的计算，能够正确计算只有加减法或者只有乘除法的同级混合运算，具备初步的从情境中找数学信息、提出问题解决问题的能力。我在日常教学中发现，多数学生课前通过预习已经知道先算除法后算加减的结论，但几乎没有学生理解为什么要遵循这样的运算顺序，多数学生依赖机械记忆，遇到变式题很容易出错。同时三年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还在发展过程中，对运算顺序的合理性需要具体情境的支撑才能理解，这也是本课设计我重点关注的地方。2核心素养导向的教学目标定位1.2.1知识技能目标，学生能结合买文具的具体情境，正确理解除加除减混合运算的运算顺序，能正确计算除加除减混合运算式题，计算正确率达到90%以上。011.2.2过程方法目标，学生经历从真实情境中提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，通过自主探究、合作交流理解运算顺序的合理性，发展运算能力和推理意识。021.2.3情感态度目标，学生感受混合运算在解决日常生活问题中的作用，体会数学与生活的密切联系，激发数学学习的兴趣，发展应用意识。033教学重难点1.3.1教学重点，结合具体情境理解除加除减混合运算的运算顺序，能正确计算。1.3.2教学难点，理解两级混合运算中先算除法后算加减的合理性，能运用混合运算解决实际问题。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程经过前面的整体设计铺垫，接下来进入核心的课堂教学实施环节，整个环节共设置四个模块，循序渐进推进教学。2.1情境导入，激活经验，引出课题（用时约5分钟）2.1.1课件出示开学季学校门口文具店促销的真实场景图，还原教材的买文具情境，我会进行引导：同学们，刚开学的时候很多同学都去文具店买了新的作业本和钢笔，老师前几天去这家文具店的时候，看到淘气和笑笑也在买文具，他们遇到了两个数学问题，想请大家帮忙解决，今天我们就一起来研究买文具中的数学问题。2.1.2引导学生有序观察情境图，找出图中所有的数学信息，然后和同桌互相说一说自己找到的信息。我在巡视过程中会提醒学生，不要漏看信息，找信息的时候可以按不同的文具分类整理。接下来请学生代表汇报找到的信息，我会把整理好的信息呈现在课件上：作文本3本一共18元，英文本每本4元，钢笔原价每支5元，现价3支一共12元。课堂教学实施过程2.1.3引导学生根据找到的信息提出数学问题，学生提出一步计算的问题后，我会请其他学生口头解答，激活学生已有的知识经验，最后引出本课要解决的两个核心问题：笑笑买1本作文本和1本英文本，一共需要多少元？淘气买原价的钢笔，每支比现价贵多少元？自然过渡到新知探究环节。这里我设计的思路是，情境导入不能流于形式，要链接学生的真实生活经历，激活已有认知，为新知探究做好铺垫，这也是落实核心素养中应用意识的起点。2.2探究新知，合作交流，理解算理（用时约18分钟）2.2.1解决第一个核心问题：笑笑一共需要多少元。我先请学生齐读题目，圈出题目中的关键信息，明确要求一共需要多少元，需要先知道什么。接下来请学生独立思考，尝试列式解答，写完后和小组内的同学说一说自己每一步算的是什么，为什么这样算。课堂教学实施过程我在巡视过程中收集学生不同的列式方法，一般会出现分步计算和综合列式两种典型方法。我将两种方法呈现在课件上后，先请分步列式的学生汇报：第一步18÷3=6元，算的是1本作文本的价格，第二步6+4=10元，算的是1本作文本加1本英文本的总价，大部分学生都能理解这个思路。接下来我请列综合算式的学生汇报，学生会写出18÷3+4和4+18÷3两种不同形式的综合算式。我会抛出一个问题引发学生思考：这两个算式一个除法在前面，一个除法在后面，如果按照我们之前学的同级混合运算从左到右的顺序，第一个算式先算除法，是对的，那第二个算式如果从左到右，就要先算4+18，这样做对吗？为什么？学生经过讨论后会发现，先算4+18没有实际意义，我们必须先算出1本作文本的价格，才能算总价，所以不管除法在加法的前面还是后面，都要先算除法，再算加法。这个过程让学生自己发现规则，而不是老师灌输，充分发展了学生的推理意识。课堂教学实施过程2.2.2解决第二个核心问题：淘气买的钢笔比现价每支贵多少元。延续第一个问题的探究思路，我请学生独立读题，找出已知条件和问题，尝试列综合算式解答，然后和同桌说一说运算顺序。学生基本都能列出综合算式5-12÷3，我请学生汇报思路：要算贵多少元，必须先算出现价每支钢笔多少钱，也就是先算12÷3=4元，再算5-4=1元，所以必须先算除法，再算减法。如果先算5-12就没有实际意义，再次强化了运算顺序是解决问题的需要，不是人为的硬性规定。2.2.3对比观察，总结运算顺序。我将两个问题得到的四个算式18÷3+4，4+18÷3，5-12÷3呈现在课件上，请学生观察，这些算式都有什么共同点，运算顺序有什么规律。学生经过观察总结，很容易得出结论：在既有加减法，又有除法的混合运算中，都要先算除法，再算加减。课堂教学实施过程我再次追问：为什么一定要先算除法，不能先算加减？学生结合两个问题的解决过程，就能说出因为我们要先算出一份物品的价格，才能算总价或者价格差，这是解决问题必须的步骤，这样就从根本上理解了运算顺序的合理性，突破了本课的难点。我在多年教学中深刻体会到，让学生理解算理比让学生背规则重要一百倍，理解了算理，学生哪怕忘记了结论，也能结合情境推理出运算顺序，这才是真正的运算能力培养。2.3巩固练习，分层提升，落实素养（用时约12分钟）结合不同层次学生的学习需求，我设计了三个层次的巩固练习。2.3.1基础练习，夯实基础。我选用教材练一练中的基础式题，让学生先说一说运算顺序，再计算，比如4+24÷8，72÷9-3，16-25÷5，我重点请学困生起来汇报，考察他们对运算顺序的掌握情况，然后收集学生的典型错例，比如把4+24÷8算成28÷8=3.5，让学生一起分析错在哪里，为什么错，加深学生对运算顺序的理解。课堂教学实施过程2.3.2情境练习，提升应用能力。我设计了两个实际问题，一个是教材中的买餐问题，另一个是咱们班采购练习本的真实问题：咱们班45名同学，采购10包练习本，每包价格15元，每包有10本，给每人发1本，一共花了多少元？平均每本练习本多少钱？让学生解决这个真实问题，学生的参与度非常高，也能切实感受到数学就在自己身边，发展了应用意识。2.3.3拓展练习，发展推理能力。我设计了两个拓展题，第一个是把分步算式合成综合算式，比如24÷6=4，10-4=6，合成综合算式，锻炼学生的符号意识；第二个是开放题，请学生结合生活实际编一道用算式12-20÷5解决的问题，学生编出不同的情境，说明他们真正理解了算式的意义，发展了抽象能力和应用能力。4课堂小结，梳理体系，内化知识（用时约3分钟）2.4.1引导学生回顾：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？计算除加除减混合运算的时候要注意什么？2.4.2师生共同梳理：今天我们解决了买文具中的两个数学问题，知道了在既有加减法又有除法的混合运算中，要先算除法，再算加减，最重要的是我们知道了这样的运算顺序不是数学家定的死规则，是我们解决实际问题的需要，必须先求出一份的量，才能计算总价或者差，所以才有这样的顺序。帮助学生形成清晰的认知结构，内化所学知识。03配套设计说明1板书设计说明我的板书核心内容为：买文具除加除减混合运算，然后依次呈现两个问题的分步算式和综合算式，最后总结写出运算顺序：既有加减又有除，先算除法，后算加减。板书设计清晰明了，突出重点，完整呈现知识的生成过程，方便学生梳理回顾。2过程性评价设计本课全程采用核心素养导向的过程性评价，探究环节评价学生的观察能力、合作能力、表达能力和推理能力，练习环节评价学生对知识的掌握情况和解决问题的能力，采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，引导学生反思自己的学习过程，培养学生的反思能力。以上就是我基于核心素养设计的北师大版三年级上册《买文具》一课的完整课件内容，整体设计围绕小学数学核心素养的培养要求，从学生的真实生活经验和