2026北师大三上一千米有多长试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程设计03教学预设反思04目录2026北师大三上一千米有多长试讲课件我作为本课的授课教师，将围绕新课标三年级数学核心素养要求，从课程整体设计、教学过程实施、板书设计、教学反思四个部分展开本次试讲课件设计，整体遵循从旧知到新知、从具象到抽象、从体验到应用的认知规律，循序渐进帮助学生建立1千米的长度概念。01课程整体设计说明1教材分析本课选自北师大版三年级上册第三单元的内容，是学生在已经掌握毫米、厘米、分米、米四个较小长度单位，能进行简单单位换算和测量的基础上，安排的大长度单位教学内容。千米在日常生活中应用广泛，但是因为长度较大，学生无法直接进行直观感知，是三年级长度单位教学的难点内容。学好本课内容，不仅能完善学生的长度单位体系，也为后续学习路程计算、面积单位换算等内容打下基础，同时帮助学生学会用数学眼光观察生活中的长度，发展应用意识。2学情分析我在多次执教三年级这部分内容的过程中发现，三年级学生已经能熟练掌握较小长度单位的应用，对千米这个词也并不陌生，很多学生在马路的路牌、汽车的仪表盘上都见过千米，但是绝大多数学生都不清楚1千米到底有多长，只知道千米是很长的单位。三年级学生好动，喜欢参与实践活动，具备初步的推理和计算能力，能通过10个100米推想出1000米的长度，因此本课我设计了大量结合学生已有体验的推想活动，符合学生的认知发展水平。3教学目标3.1知识与技能目标学生能认识长度单位千米，理解并掌握1千米=1000米的进率关系，能正确进行千米和米之间的单位换算，能在具体场景中选择合适的长度单位描述物体长度或距离。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过走一走、推一推、估一估等实践活动，积累大长度测量和估测的活动经验，初步发展空间观念和估测能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生感受千米在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发对长度测量的学习兴趣，养成用数学视角观察生活的习惯。4教学重难点4.1教学重点建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率换算。4教学重难点4.2教学难点帮助学生具象感知1千米的实际长度，能结合生活经验对距离进行合理估测。5教学准备为了保证实践活动顺利开展，我提前做了两项准备，第一是提前一天带领全班学生到学校操场，共同测量出100米的长度，让每个学生亲自走一遍100米，记录自己走100米所用的步数和时间，为本课的推想活动做好准备；第二是准备多媒体课件，包含生活中应用千米的场景图，学校周边的路线图，配套的练习题目，同时提前备好米尺、软尺等测量工具。02教学过程设计教学过程设计完成前期的整体设计后，我按照导入、探究、巩固、小结、作业的顺序展开教学，每个环节层层递进，逐步落实教学目标。1复习旧知，设疑导入首先我会带领学生回顾之前学习过的内容，我先提问学生，同学们，我们之前已经学习过几个长度单位了，谁能按从小到大的顺序说出来，并且用手比划出它们的大概长度。等学生发言完成后，我会带领学生一起梳理：毫米、厘米、分米、米，它们之间的进率是1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。接下来我会出示一张从我市到邻市的公路里程图，提问学生，老师周末开车从我市市区到邻市的景区玩，这段路程大约是120，如果用我们学过的米做单位，就是120000米，大家觉得这个数字会不会太大呀，用米表示方便吗？学生都会说出不方便，数字太大了，这时候我顺势引出，今天我们就来学习一个比米更大的长度单位，专门用来表示比较长的路程或者距离，它就是千米，今天我们就一起来研究一千米有多长。这个导入通过制造认知冲突，调动学生的求知欲，学生都能快速进入学习状态，我多次教学下来，这个导入的效果很好，学生一下子就被调动起来了。2实践探究，建立概念这个环节是本课的核心，我设计了三个层层递进的活动，帮助学生逐步建立1千米的概念。2实践探究，建立概念2.1活动一：基于课前体验，推想1千米的长度我先请学生拿出昨天记录的走100米的步数和时间，随机邀请3到4名学生分享自己的记录结果，学生分享后我会整理出全班的平均数据：大部分同学走100米大约需要走140到160步，平均150步，用时大约1分20秒到1分40秒，平均1分30秒。接下来我提问学生，10个100米连起来是多少米呢？学生很快能算出10个100米是1000米，我这时明确告诉学生，1000米就是1千米，我们可以写作1千米=1000米。这里我会特意指导学生正确朗读，注意停顿：1千米=1000米，让学生清晰区分单位和数值。接下来我继续引导学生推想，走100米大约150步，那走1千米需要多少步呢？学生很快能算出10个150步是1500步，同理走1千米大约需要15分钟，这样学生就能结合自己走路的体验，推想出1千米的步数和时间，把抽象的1千米变成了自己能感知的走路体验，这个方法比直接告诉学生进率要有效得多，我之前试教的时候，原来直接讲进率，有一半学生说不出1千米大概多长，用了这个推想的方法，八成以上的学生都能说出大概的感受。2实践探究，建立概念2.2活动二：结合校园场景，深化1千米感知推想出步数和时间后，我结合学生熟悉的校园场景进一步感知，我提问学生，我们学校操场的跑道一圈是400米，那几圈的长度正好是1千米呢？给学生一分钟时间计算，很快就有学生算出，一圈400米，两圈是800米，再加半圈200米，正好是1000米，也就是两圈半就是1千米。我接着结合我们学校的日常路线引导，我们每天早上做早操，从教室下楼到操场站队，这段路程大约是100米，那10段这样的路程就是1千米；我们从学校大门走到最里面的宿舍楼，大约是50米，20段这样的路程就是1千米。通过这些学生每天都走的路线，把1千米和学生的日常经验结合起来，概念就更稳固了，我还会补充生活小常识，我们日常生活中说的1公里就是1千米，大家平时听爸爸妈妈说距离的时候说几公里，就是几千米，帮学生打通书本知识和生活常识的联系。2实践探究，建立概念2.3活动三：结合生活场景，拓展1千米认知接下来我出示提前准备好的学校周边路线图，告诉学生，从我们学校大门出发，沿着中华路向东走，走到城北公园的南大门，这段路程正好是1千米，大家周末可以和爸爸妈妈一起走一走，亲自感受一下。然后我提问学生，有没有同学知道，从你家出发，到什么地方大约是1千米呢？邀请2到3名学生分享自己的认知，学生有的说自己家到小区门口的超市大约1千米，有的说自己家到学校正好是1千米，分享之后，全班学生都能结合自己的生活，进一步丰富了对1千米的感知。3练习巩固，内化提升概念建立之后，我设计了三层不同难度的练习，满足不同层次学生的学习需求。3练习巩固，内化提升3.1基础换算练习我出示一组换算题目：2千米=（）米，5千米=（）米，3000米=（）千米，8000米=（）千米，让学生独立完成，然后邀请学生说自己的思考过程，引导学生总结换算方法：把千米换算成米，就是几千米就是几个1000米，直接在数的末尾加三个0，把米换算成千米，就是看里面有几个1000米，去掉末尾三个0就可以了，帮助学生梳理换算思路，掌握换算技能。3练习巩固，内化提升3.2单位选择练习我出示一组生活场景题目：一棵大树高约10（），火车每小时行驶约120（），一支牙膏长约15（），我们学校到市中心的距离大约是5（），让学生独立填写合适的单位，完成后请学生说自己的判断理由，针对学生容易出错的火车速度的题目，我会引导学生思考，如果火车每小时行120米，那比人走路还慢，对不对，学生一下子就能明白，长距离的行驶速度要用千米做单位，进一步明确千米的应用场景。3练习巩固，内化提升3.3解决问题练习我出示两道实际问题：第一题，小丽走1千米大约需要15分钟，她从家走到图书馆用了30分钟，小丽家到图书馆大约多少千米？第二题，一个环形跑道一圈长200米，几圈是1千米？让学生独立解决，学生结合本课学习的内容，很容易就能解决，第一题通过时间推算，30分钟有两个15分钟，所以是2千米，第二题5个200米是1000米，所以是5圈，进一步巩固了1千米等于1000米的概念。4课堂小结，梳理收获练习完成后，我引导学生自己梳理本节课的收获，提问学生，今天我们学习了什么内容，你对1千米有什么新的认识，学生发言后，我带领全班一起梳理：今天我们认识了新的长度单位千米，知道了1千米等于1000米，会进行千米和米的换算，还通过推想和生活场景，知道了1千米实际有多长，千米在我们生活中用来表示很长的距离，应用非常广泛。5布置分层作业小结完成后，我布置了两层作业：2.5.1基础作业：完成课本课后的三道练习题，巩固本课学习的换算和单位选择知识。2.5.2实践作业：周末和家长一起，在家附近走一走1千米，记录自己走1千米用的步数和时间，下次上课我们一起来分享。03板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容：3.1主板书：一千米有多长，1千米=1000米，然后写出换算示例：2千米=2000米，4000米=4千米，核心内容一目了然，方便学生回顾。3.2副板书：记录全班平均的走100米的步数、时间，推导出的走1千米的步数、时间，还有操场两圈半是1千米这些关键内容，辅助学生理解概念。04教学预设反思1设计亮点本课设计始终坚持以学生为主体，以体验推想为核心，没有直接灌输概念，而是让学生结合自己的课前体验推导出1千米的概念，把抽象的大长度转化为学生可感知的走路步数、时间、熟悉路线，符合三年级学生的认知规律，很好地突破了1千米无法直观感知的难点，落实了发展学生空间观念和估测能力的核心素养要求。2调整预设教学过程中，不同学生的走路步数和时间差异较大，我不会强求统一数据，只要学生能感知大概范围，建立概念即可，对于少数还是无法建立清晰概念的学生，会通过课后实践活动进一步强化，不要求所有学生一节课完全掌握。以上就是我对本节课的完