2026年秋部编版九年级语文上册第二单元第13课《师说》课教案

2026年秋部编版九年级语文上册第二单元第13课《师说》优质课教案一、教材分析（一）文本定位1.《师说》是2026年秋部编版九年级语文上册第二单元的精读课文，本单元为议论性文本单元，对应2026版义务教育语文新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，指向语文核心素养的落地培养。2.本文是唐代文学家韩愈倡导古文运动的代表作，文章围绕“师道”展开论述，观点鲜明、逻辑严谨，既梳理了从师学习的根本道理，也批判了当时士大夫阶层耻于从师的不良风气，思想内涵深刻，说理方法典型，对学生学习议论文阅读、树立正确的学习观都有重要价值。（二）单元要求落实1.本单元的语文核心要求是“把握作者观点，理清论证思路，学习论证方法，体会逻辑力量”，《师说》作为本单元的经典古文议论文，能够很好落实这些要求，同时帮助学生体会中华优秀传统文化的当代价值，落实立德树人的根本目标。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经学习过不少古代散文，积累了基本的文言阅读方法，能够借助课下注释疏通大体文意，同时之前已经学习了《敬业与乐业》等现代议论文，对议论文的观点、论证等概念有了初步认识，具备学习本文的基础。（二）认知难点1.学生对唐代古文运动的背景、韩愈提出师道的现实针对性理解不深，对本文破立结合的论证方法、严密的逻辑层次把握不到位，对“师道”内涵的理解容易停留在表面，不能联系自身的学习生活感悟其价值。（三）认知特点1.九年级学生已经具备独立思考和合作探究的能力，对“老师”这个话题本身有生活体验，容易引发探究兴趣，只要引导得当，就能结合自身经验理解本文的观点，表述设计贴合学生认知习惯，避免晦涩难懂的学术表达。三、教学目标（一）知识与技能1.积累文言基础知识（1）掌握“师、传、从”等文言实词的一词多义，积累“学者、从而”等古今异义词，掌握判断句的基本句式特点；（2）能够准确、流畅地朗读课文，背诵课文核心段落，整体把握文章内容，准确概括作者的中心观点。2.把握文章论证特点（1）理清文章的论证思路，能说出本文对比论证、破立结合的论证方法的作用。（二）过程与方法1.通过自主预习、初读正音、合作梳理的过程，掌握文言基础梳理的基本方法；2.通过小组合作探究、问题讨论、分享交流的方式，提升梳理文本、探究观点的思辨能力。（三）情感态度价值观1.理解韩愈“尊师重道、能者为师”的师道思想，体会中华优秀传统文化的生命力；2.联系自身学习实际，树立正确的学习观，养成虚心向他人学习的习惯，懂得尊师重道的现实意义。四、教学重点（一）梳理文言基础知识，整体把握文章内容，准确提炼作者的中心观点，理清文章的论证思路；（二）学习本文运用对比论证、破立结合的说理方法，体会文章严谨的逻辑力量。五、教学难点（一）理解“师者所以传道受业解惑也”“道之所存，师之所存也”的深刻内涵；（二）联系当代学习生活，体会韩愈师道思想的现实意义，形成自己对从师学习的正确认识。六、课前准备（一）学生准备1.借助课本课下注释和工具书，自主疏通课文文意，标注出读不准的字音、读不懂的字词和句子；2.搜集整理韩愈的生平资料和《师说》的写作背景，整理成100字以内的简介，带到课堂分享。（二）教师准备1.根据新课标要求制作多媒体教学课件，整理重点文言知识卡，设计分层探究问题；2.提前按照学生学情异质分组，4人一组，确定每组组长，提前准备课堂探究任务单。七、课时安排（一）本课整体教学安排2课时；（二）本教案为第一课时完整教学流程，涵盖文本疏通、观点梳理、核心探究环节，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入1.生活提问导入（1）提问：同学们，我们从进入小学开始，每天都和老师相处，大家能不能说一说，你觉得老师最大的作用是什么？请2到3位同学自由发言。（2）总结发言：大家都说出了自己心里老师的样子，其实早在一千二百多年前的唐代，有一位大文学家，专门写了一篇文章来谈论老师的作用和从师学习的道理，这就是我们今天要学习的《师说》，顺势引入课题。（二）新授1.初读课文，正音断句（1）教师范读课文，提示学生标注出自己读不准的字音，注意句子的停顿节奏，比如“师道之不传也久矣”“吾从而师之”这些句子的停顿，不要读错断句。（2）学生自由朗读课文2遍，第一遍读准字音，第二遍读顺节奏，读完之后同桌互相检查，互相纠正读音和断句。（3）指名2位学生站起来朗读，其他学生点评，教师重点纠正“谀（yú）、郯（tán）、苌（cháng）、聃（dān）、蟠（pán）”等易错读音，明确特殊句子的断句规则。2.再读梳理，落实基础（1）学生结合课下注释，自主逐句翻译课文，遇到不懂的地方标注出来，先小组内交流解决。（2）教师出示重点文言知识梳理表格，引导全班一起整理总结：①一词多义：“师”的四个义项：古之学者必有师（名词，老师）、吾从而师之（意动用法，以…为师）、吾师道也（动词，学习）、师道之不传也久矣（名词，从师的风尚）；“传”的三个义项：传道受业解惑（动词，传授）、师道之不传也久矣（动词，流传）、六艺经传皆通习之（名词，古代解释经书的著作）。②古今异义：“学者”古义是“求学的人”，今义是“有专门学问的人”；“从而”古义是“跟随并且”，今义是表结果的连词；“所以”古义是“用来…的”，今义是表结果的连词。③特殊句式：“师者，所以传道受业解惑也”“道之所存，师之所存也”都是判断句，翻译的时候要体现出判断语气。（3）教师点拨学生提出的疑难句子，比如“位卑则足羞，官盛则近谀”，翻译为“以地位低的人为师，就觉得羞耻，以官职高的人为师，就近乎谄媚了”，用直白通俗的语言帮学生理解文意。3.三读文本，提炼观点（1）提问：读完课文，你觉得韩愈这篇文章的中心观点是什么？引导学生找出第一段的“古之学者必有师”，接下来找一找作者认为老师的职责是什么？择师的标准是什么？学生很容易找出“师者所以传道受业解惑也”“道之所存，师之所存也”，教师明确这些就是本文的核心观点。（2）提问：文章四个段落，分别写了什么内容，谁能梳理出全文的结构？引导学生总结：第一段提出中心观点，明确师道的基本内容；第二段批判当时士大夫阶层耻于从师的坏风气；第三段用孔子从师的例子证明自己的观点；第四段说明写作本文的缘由，点明主旨。（三）小组合作探究1.布置探究任务，给每个小组分发探究任务单，每组选一个问题探究，给5分钟讨论时间，讨论结束之后派代表上台分享：（1）问题一：第二段是全文说理的核心部分，作者为了批判“耻学于师”的坏风气，用了哪几组对比？这些对比起到了什么作用？（2）问题二：韩愈说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，这句话放在今天还对不对？说说你的理由。（3）问题三：韩愈为什么要专门写这篇文章送给一个叫李蟠的年轻人？结合你课前找的背景资料，说一说韩愈写这篇文章真正的目的是什么？2.小组合作讨论，教师巡视各个小组，参与小组讨论，对讨论有困难的小组及时点拨引导，比如提示第一组问题，按顺序找原文内容，逐句梳理就能找到三组对比。3.小组代表展示分享，教师点评总结：第一组问题，明确作者用了三组对比：第一组是“古之众人虚心从师”和“今之众人耻学于师”对比，第二组是“爱其子择师而教”和“对自己却耻于从师”对比，第三组是“巫医乐师百工之人不耻相师”和“士大夫之族嘲笑从师”对比，三组对比层层递进，把士大夫阶层的错误观念批驳得非常有力，突出了作者的态度，让说理更有说服力，这种先破错误观点，再立正确观点的方法，就是破立结合，是非常好的说理方法。第二个问题，总结大家的发言，韩愈这个观点打破了原来按身份年龄论资排辈的旧观念，提出了“能者为师”“教学相长”的思想，哪怕到今天，这句话也是正确的，我们身边任何一个人，只要有比我们强的地方，都可以当我们的老师。第三个问题，结合背景，唐代的时候，士大夫阶层都觉得拜师学习是一件丢人的事，不愿意从师，韩愈写这篇文章送给肯从师学习的李蟠，就是要借着这个机会批判当时的坏风气，号召大家恢复正确的师道，树立尊师重道的好风气。（四）课堂练习1.基础巩固练习（1）填空：《师说》的作者是______，他是______代______运动的倡导者，本文的中心观点是______。（2）解释下列句子中加点的词语：①古之学者必有师______②吾从而师之______③师者所以传道受业解惑也______。学生独立完成之后，全班一起订正，及时巩固本节课学到的基础知识。2.思考拓展练习（1）请你写一小段话，说说你同意韩愈“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”这句话吗？为什么，控制在100字左右。写完之后请3位同学分享自己的看法，教师点评，肯定学生的不同想法，只要言之有理都给予鼓励。（五）课堂小结1.今天我们一起疏通了《师说》的文意，整理了文言基础知识，找到了韩愈的核心观点，理清了文章的论证思路，还一起探究了对比说理的好处，韩愈在一千二百多年前提出的尊师重道、能者为师的思想，并没有过时，依然对我们今天的学习有很大的启发。下节课我们会继续深入探究，联系我们今天的学习生活，进一步体会师道的内涵。（六）作业布置1.基础必做作业：背诵课文第一段和第二段，把本节课整理的文言基础知识写到你的文言积累本上；2.拓展选做作业：①采访你身边的一位老师，问问他对“师者传道受业解惑”这句话的理解，下节课带来分享；②如果你对“好老师”有自己的看法，写一段200字左右的话，说说你心中的好老师是什么样子的，感兴趣的同学可以写一写。九、板书设计（一）师说韩愈（二）核心观点：古之学者必有师师者：传道受业解惑择师标准：道之所存，师之所存（三）论证方法：三组对比破立结合（四）核心思想：尊师重道能者为师十、教学反思（一）本节课设计贴合2026版义务教育语文课标要求，以核心素养为导向，突出学生的主体地位，把文言基础梳理和思辨能力培养结合起来，既落实了基本知识，又引导学生探究思想内涵，符合九年级学生的认知规律，语言表述通俗直白，贴合学生认知习惯，没有晦涩的学术概念。（二）导入环节从学生熟悉的生活话题切入，拉近了古代文本和学生的距离，避免了古文教学的枯燥感，小组合作探究的问题设计有层次，兼顾了基础和拓展，能够调动不同层次学生的参与积极性，引导学生联系自身实际理解传统文化，落实了立德树人的要求。（三）本节课存在的不足：一是对