2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第13课《庄子与惠子》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第13课《庄子与惠子》教案一、教材分析（一）本文是2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第13课的课文，出自《庄子·秋水》，记录了庄子与惠子在濠水桥上游玩时的一场小辩论，篇幅短小，却充满哲思与趣味，是非常经典的文言论辩小品。（二）本单元属于议论性作品单元，2026新课标要求本单元教学要引导学生理清论证思路，把握作者的观点，感受逻辑思维的魅力，同时积累文言知识，传承中华优秀传统文化。本文既符合单元教学目标要求，又能以趣味化的内容激发学生探究兴趣，很好地承载了培养学生思维能力、文化自信的核心素养目标。（三）文章将哲理与趣味融为一体，没有晦涩的说教，适合转化为通俗易懂的内容，贴近基础认知，能引导学生从不同角度思考问题，体会古代先贤的生活情趣。二、学情分析（一）九年级学生已经有两年多的文言文学习经验，能够借助课下注释和工具书疏通课文大意，对“一词多义”“古今异义”等文言现象已经有了基本的认知，能够独立完成预习任务。（二）学生此前已经学习过《北冥有鱼》，对庄子的生平、思想风格有初步的了解，知道庄子是一个热爱自然、性情潇洒的思想家，这为学习本文打下了基础。（三）九年级学生已经具备基本的逻辑思考能力，但是对论辩过程中逻辑思路的梳理、深层哲思的理解还存在困难，容易觉得哲思内容枯燥晦涩，因此需要设计趣味化、活动化的教学环节，用贴近日常认知的方式引导学生探究，降低理解难度，符合通俗化的认知要求。三、教学目标（一）知识与技能1.积累本课常见文言实词、虚词，掌握“安”“固”“全”等词的不同含义，能正确划分文言句子停顿，通顺翻译全文，熟练背诵课文。（1）能梳理庄子与惠子辩论的完整过程，理清辩论的逻辑层次。（2）掌握文言小品文的基本阅读方法。（二）过程与方法1.通过自由朗读、范读、分角色读等多种朗读方式，感知文章的语言节奏。（1）通过小组合作探究，对比庄子与惠子的认知角度，学习从不同角度思考问题的思维方法，体会论辩的语言技巧。（三）情感态度价值观1.感受古代先贤的对话趣味，体会庄子亲近自然、物我合一的生活情趣。（1）理解不同认知方式的价值，学会尊重不同的思考角度。（2）感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。四、教学重点（一）积累文言基础知识，疏通文意，梳理庄子与惠子的辩论过程。（二）对比庄子与惠子不同的思想特点，体会文章的趣味性。五、教学难点（一）理解庄子论辩的逻辑技巧，体会其转换角度、溯本归源的论辩智慧。（二）感悟庄子“物我合一”的思想内涵，感受中国传统哲思的独特魅力。六、课前准备（一）学生预习准备1.借助课下注释和工具书，通读全文，标注出读不准、看不懂的字词，尝试独立翻译课文。（1）搜集1-2个庄子或者惠子的小故事，字数不超过100字，准备课堂分享。（二）教师教学准备1.制作多媒体教学课件，准备濠梁观鱼的情景动画短片，制作辩论逻辑梳理任务单，提前打印分发给每位学生。（1）预设学生探究过程中可能提出的问题，做好引导方案。七、课时安排（一）本次教学安排1课时，共45分钟，符合常规教学进度要求。八、教学过程（一）趣味导入1.开课先和学生做互动小游戏：老师提问“同学们，如果你周末和好朋友去公园玩，站在小河边看到游来游去的小鱼，你会有什么感受呀？”，请3-4位学生自由发言，说说自己的想法。（1）在学生发言后，顺势引出：两千多年前，有一对非常要好的朋友，也像大家一样站在河边看鱼，看着看着两个人就辩论起来了，一个说你怎么知道鱼开心呀，另一个说你怎么知道我不知道呀，这场两千多年前的小辩论，到现在还被人们津津乐道，今天咱们就一起走进这场有趣的对话，学习《庄子与惠子》。（二）初读新授，疏通文意1.读准字音，划分停顿（1）教师范读全文，提示学生注意句子的停顿，比如“庄子与惠子/游于/濠梁之上”“安知/我不知/鱼之乐”“子/固非鱼也，子之不知/鱼之乐/全矣”，提醒学生注意“鲦”“濠”的读音。（2）学生自由朗读课文2遍，然后请两位学生站起来分角色朗读，全班点评朗读的停顿和语气，纠正读音错误。2.疏通字词，翻译课文（1）请学生结合课下注释，同桌之间互相翻译课文，把不懂的字词提出来，全班一起解决。教师重点讲解本课的一词多义现象：“安”在“安知鱼之乐”中翻译为“怎么”，在“汝安知鱼乐”中翻译为“哪里”，同一个词在不同语境意思不一样；“固”分别翻译为“本来”“固然”，“全”翻译为“完全，确定是这样”，这些知识点都用生活化的例子解释，让学生容易理解。（2）请一位学生站起来串讲全文，其他学生补充纠正，确保全班都能读懂课文意思，没有文言障碍。（三）小组合作，探究思考1.给每个小组分发辩论逻辑梳理任务单，布置三个探究问题，给学生8分钟的讨论时间，要求每个小组做好记录，选好发言代表。三个问题分别是：（1）庄子和惠子的辩论一共有几个回合？每个回合各自的观点是什么？请填在任务单的表格里。（2）你觉得庄子和惠子，谁说的更有道理？为什么？（3）庄子和惠子看问题的角度有什么不一样？你更喜欢哪一种？2.讨论结束后，每个小组派代表发言，教师适时引导总结：（1）梳理辩论过程：一共三个回合，第一回合惠子发难：你不是鱼，怎么知道鱼快乐？庄子反问：你不是我，怎么知道我不知道鱼快乐？第二回合惠子再反驳：我不是你，本来就不知道你；你本来不是鱼，所以你不知道鱼快乐，这完全正确呀。第三回合庄子收尾反驳：你一开始问我“哪里知道鱼快乐”，说明你本来就默认我知道鱼快乐，只是问我从哪里知道的，我就是在濠水桥上知道的呀。梳理过程用通俗的话讲，不用专业术语，让所有学生都能听懂。（2）总结两个人的不同：惠子看问题，讲究的是逻辑和证据，凡事都要讲实实在在的道理，没有证据就不能随便说知道，这是一种很认真的思考方式；庄子看问题，讲究的是感受和情趣，我站在桥上，我很自在快乐，我看鱼儿游得那么安闲，所以我能感受到鱼儿也快乐，这是我心里的真实感受，不需要冷冰冰的证据。（3）尊重学生的不同选择，明确告诉学生两种思考方式都对，我们生活中既需要惠子讲逻辑讲证据的认真态度，也需要庄子感受自然享受生活的情趣，没有对错之分，只是角度不同。（四）课堂练习，巩固提升1.基础巩固练习（1）请学生完成课件上的字词填空题：①“安知鱼之乐”中“安”的意思是____；②“汝安知鱼乐”中“安”的意思是____；③“固不知子矣”中“固”的意思是____。请三位学生站起来回答，集体订正，巩固一词多义的知识点。（2）请学生把打乱顺序的辩论句子，按照辩论的先后顺序重新排列，梳理逻辑，两分钟完成后抽查学生说思路，巩固对辩论过程的记忆。2.趣味拓展练习（1）请同学们学着庄子和惠子的样子，同桌之间玩一分钟小辩论，话题是“桌上的苹果开心吗？”，一个人当惠子，一个人当庄子，说说自己的观点，结束后请一对同桌站起来展示，活跃课堂气氛，锻炼学生的快速思考能力。（五）课堂小结1.今天咱们一起认识了两千多年前两个可爱的老爷爷，好朋友庄子和惠子，他们在濠水桥上的一场小辩论，给我们留下了非常多的思考：原来同一个问题，从不同角度看，就会有完全不同的答案；原来我们既可以像惠子一样认真讲逻辑，也可以像庄子一样用心感受自然的美好。庄子把自己的快乐放到鱼儿身上，其实就是告诉我们，只要用心感受生活，就能随时随地发现快乐，和身边的万物做朋友。（六）作业布置1.基础作业：背诵并默写全文，把本课积累的文言字词整理到你的文言积累本上。（1）必做拓展作业：把《庄子与惠子》的故事改成一篇100-200字的小故事，要求语言通俗易懂，小学生也能听懂。（2）选做挑战作业：读一读《庄子》里《秋水》篇的其他小故事，下节课分享你觉得最有意思的内容。九、板书设计（一）主板书庄子与惠子庄子：知鱼之乐→感受自然物我同心惠子：安知鱼乐→逻辑推理求真务实（二）副板书重点字词：安：①怎么②哪里固：①本来②固然十、教学反思（一）本课设计严格落实2026新课标要求，以核心素养为导向，突出学生的主体地位，通过趣味导入、小组合作、情景辩论等活动，把原本抽象深奥的哲思转化为贴近日常认知的内容，符合通俗化认知要求，学生参与度高，能够很好地完成预设的教学目标。（二）教学设计尊重学生的个性化思考，不设置统一标准答案，鼓励学生说出自己的不同想法，很好地培养了学生的发散思维和逻辑思考能力，落实了新课标对思维发展与提升的要求，同时也贴合了语言贴近基础认知的设计要求。（三）教学过程中，对于逻辑思维能力较弱的学生，梳理辩论逻辑的时候可能会存在困难，后续教学可以优化任务单，提前给学生画好框架，留出空格