2026年秋部编版九年级上册道德与法治综合拓展《弘扬传统文化浸润新时代》教案

2026年秋部编版九年级上册道德与法治综合拓展《弘扬优秀传统文化浸润新时代》教案一、教材分析（一）内容定位1.本课程是2026年秋部编版九年级上册道德与法治第五课《守望精神家园》的综合拓展课程，严格对接2026版义务教育道德与法治新课标要求，围绕“政治认同”核心素养中“增强文化自信，认同中华优秀传统文化”的培养目标设计，是对课本“延续文化血脉”核心知识点的延伸与深化。2.课程打破课本知识点识记的局限，打通课堂学习与学生现实生活的联结，将“弘扬优秀传统文化”从理论要求转化为学生可感知、可参与、可践行的实践内容，贴合新时代青少年成长发展的实际需求，突出优秀传统文化对当下生活的浸润价值。（二）核心价值本课程以“浸润新时代”为核心切入点，聚焦优秀传统文化对当代青少年的精神滋养作用，落实立德树人根本任务，引导学生理解中华优秀传统文化不是过时的“旧文化”，而是支撑新时代发展的文化根脉，帮助学生建立“传统文化就在身边”的认知，自觉成为优秀传统文化的传承者和弘扬者。二、学情分析（一）认知基础1.九年级学生已经在课堂学习中掌握了中华优秀传统文化的基本概念，能够说出几个常见的传统文化代表，对“文化自信”也有初步的知识点识记。2.多数学生对优秀传统文化的认知停留在“博物馆里的文物”“课本上的古诗”层面，对优秀传统文化融入当下日常生活、社会发展、国家治理的实际案例感知不足，对其当代价值的理解比较片面，很多学生还存在“传统文化离我很远”的错误认知。（二）行为特点1.九年级学生已经具备一定的合作探究能力和信息收集能力，喜欢贴近生活、形式鲜活的教学内容，对国潮、非遗文创、传统文化类综艺等当代文化现象有浓厚的兴趣。2.学生容易将传统文化标签化，认为传统文化就是“老旧”“过时”的代表，没有主动发现身边传统文化元素的意识，也很少思考传统文化对自身成长的指导作用。（三）情感倾向大部分学生对中华优秀传统文化有天生的自豪感，但是缺乏主动传承、内化践行的意识，需要通过贴近生活的案例引导，把情感认同转化为实际行动。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确说出中华优秀传统文化包含的核心思想理念、传统美德、人文精神三个核心维度，能列举3个以上优秀传统文化融入新时代生活的具体案例。2.能够结合自身生活实际，分析优秀传统文化对当下学习、生活的指导价值，提升信息整理、口头表达和案例分析的能力。（二）过程与方法1.通过课前收集、课上分享探究的过程，掌握“从生活中发现知识、分析知识”的合作学习方法，经历“发现身边传统文化—分析当代价值—践行传承”的完整学习过程。2.能够从衣食住行、学习生活等日常角度挖掘传统文化元素，提升观察生活、联系课本知识与实际生活的能力。（三）情感态度价值观1.感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感，坚定文化自信。2.树立“传统文化就在身边，人人都可以传承弘扬”的意识，愿意在日常学习生活中践行优秀传统文化的精神内核，适应新时代发展要求。四、教学重点（一）引导学生感知中华优秀传统文化在新时代的生命力，理解优秀传统文化对个人成长、社会发展、国家进步的当代价值，增强文化认同。五、教学难点（一）引导学生将对优秀传统文化的情感认同内化于心，转化为日常学习生活中自觉传承践行的实际行动，真正实现优秀传统文化浸润成长。六、课前准备（一）教师准备1.围绕“身边的传统文化”主题制作1分钟导入短视频，收集河南卫视“中国节日”系列节目片段、故宫国潮文创、基层治理“和为贵”调解室等新时代传统文化创新案例的图文和视频资料。2.提前按照班级人数划分4人小组，设计《“寻找身边的传统文化”学习任务单》，明确课前收集任务要求。（二）学生准备1.以小组为单位，收集1-2个身边优秀传统文化融入现代生活的案例，可以拍摄照片、短视频，也可以收集文创产品、相关资料，做好课上展示的准备。2.回顾课本第五课《延续文化血脉》的知识点，完成学习任务单的基础预习部分，梳理自己对中华优秀传统文化的已有认知。七、课时安排（一）本综合拓展课程安排1课时，共45分钟，符合常规中学教学课时安排。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师播放提前制作的《身边的传统文化》短视频，内容包含：早餐店里的传统石磨豆浆、学生穿汉服参加校园活动、小区公园的二十四节气景观牌、故宫文创雪糕、课本里的古诗、医院里的中医问诊等贴近学生生活的场景，最后定格在“优秀传统文化，浸润新时代生活”的文字上。2.教师提问引导：“看完这段视频，大家有没有突然发现，原来我们每天的生活里，到处都有优秀传统文化的影子？很多同学觉得传统文化是放在博物馆里的老东西，离我们很远，其实它早就融入了我们的新时代。今天我们就一起来探究，如何弘扬优秀传统文化，让它浸润我们的生活、助力我们成长。”（二）新知讲授（10分钟）1.回顾梳理核心内容（1）教师结合课本知识点，用通俗的语言梳理：中华优秀传统文化主要包含三个核心部分，第一是讲仁爱、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心思想，是我们处理各种关系的根本遵循；（2）第二是尊老爱幼、诚信友善、见义勇为、敬业奉献的传统美德，是我们做人做事的基本准则；（3）第三是和而不同、厚德载物的人文精神，是我们社会发展的智慧源泉。2.分析优秀传统文化的当代价值（1）教师结合案例讲解：优秀传统文化从来不是过时的，反而能给新时代的发展提供智慧。比如我们现在提倡的“绿水青山就是金山银山”的发展理念，就来自传统文化里“天人合一”“人与自然和谐相处”的思想；我们现在推进的“枫桥经验”基层调解，核心就是传统文化里的“和为贵”；我们要求党员干部修身立德，也传承了“修身齐家治国平天下”的追求。（2）教师小结：对我们普通人来说，优秀传统文化也能指导我们的学习和生活，比如“学而时习之”告诉我们要及时复习，“己所不欲勿施于人”告诉我们要体谅他人，这些智慧直到今天依然有用。（三）小组合作探究（15分钟）1.明确探究任务教师出示探究要求：“请各小组结合课前收集的案例，围绕两个问题讨论：第一，你们收集的案例是什么，体现了优秀传统文化的哪部分内容？第二，这个案例给我们的生活带来了什么好处？讨论5分钟之后，每个小组派1名代表上台展示，发言时间控制在3分钟以内。”教师在讨论过程中巡视各小组，参与小组讨论，引导学生深入思考，解答学生的疑问。2.小组展示交流（1）如果第一小组展示汉服文化：现在很多年轻人喜欢穿汉服，很多学校开了汉服社团，会举办传统礼仪活动，汉服不仅好看，还能让我们了解传统的服饰文化和礼仪文化，让更多人喜欢上传统文化；（2）如果第二小组展示老字号国潮创新：本地的老字号糕点铺原来只卖传统糕点，现在结合年轻人的喜好，推出了二十四节气糕点，包装用传统水墨画，还开了抖音直播，吸引了很多年轻人购买，不仅生意变好了，也把传统糕点技艺传了下去；（3）如果第三小组展示学校经典诵读活动：我们学校每天早上10分钟经典诵读，读《论语》《弟子规》，我从“吾日三省吾身”这句话学到了要经常反思自己的行为，和同学相处的时候，我也会记住“宽则得众”，多包容同学，相处起来更和谐了。3.教师点评总结：每个小组展示结束后，教师及时进行点评，肯定学生的观察和思考，最后总结：大家找的案例都特别好，我们可以看到，优秀传统文化不是死的，它活在我们的衣食住行里，活在我们的学习生活里，在新时代开出了新的花，这就是优秀传统文化的生命力。（四）课堂练习（5分钟）1.基础练习：出示两道选择题，学生集体回答，教师讲解（1）下列选项中，体现优秀传统文化浸润新时代生活的是（）A.小区推行垃圾分类，践行天人合一的生态理念B.认为传统戏曲过时了，拒绝观看C.过度包装商品，浪费资源正确答案是A，教师讲解：天人合一的传统思想，到今天依然指导我们的生态保护，这就是优秀传统文化的当代价值。（2）关于中华优秀传统文化，下列说法正确的是（）A.中华优秀传统文化已经过时了，不需要传承B.中华优秀传统文化只有古代有用，现代没用C.中华优秀传统文化是中华民族的根脉，对新时代发展有重要价值正确答案是C，强化学生的核心认知。2.开放练习：请大家写出一句你最喜欢的传统名言，说说它对你的学习生活有什么启发，邀请2-3名学生分享，教师点评总结：比如有同学说“温故而知新”对自己的复习很有帮助，这就是优秀传统文化浸润我们成长的最好例子。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生梳理本节课内容：今天我们一起在身边找到了很多优秀传统文化的影子，明白了中华优秀传统文化不是放在博物馆里的老古董，而是我们中华民族代代相传的智慧宝库，它滋养着我们的生活，也支撑着新时代的发展。弘扬优秀传统文化不需要我们做惊天动地的大事，只需要我们从身边的小事做起，发现它、了解它、践行它，让优秀传统文化真正浸润我们的成长，为新时代发展贡献我们的力量。（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业：完成《学习任务单》的课后部分，整理本节课的收获，写一句对中华优秀传统文化的感悟，字数100字左右。2.拓展性作业：周末和家人一起参观家附近的博物馆、历史文化街区或者非遗展示馆，找一个新的优秀传统文化融入现代生活的案例，下节课和同学分享；也可以自己动手做一个简单的传统文化小作品，比如写一幅书法、折一个传统花灯、画一幅国画，带到班级展示。九、板书设计（一）弘扬优秀传统文化浸润新时代1.核心内容：核心思想→传统美德→人文精神2.当代价值：滋养生活助力发展3.践行要求：从小事做起自觉传承十、教学反思（一）预设成功之处本节课严格对接2026版新课标要求，突出学生的主体地位，把课堂的大部分时间交给学生探究展示，所有案例都贴近学生的日常生活，容易引发学生的情感共鸣，能够有效落实“政治认同”核心素养，帮助学生建立“传统文化就在身边”的认知，增强文化自信，基本达成预设的教学目标。（二）预设存在问题部分学生收集的案例多集中在文艺、衣食领域，对优秀传统文化在社会治理、国家发展层面的当代价值了解不足，部分性格内向的学生参与小组讨论的积极性不高，展示机会较少，需要进一步调整