2026年秋部编版九年级上册物理第一单元第4课《力》教案

2026年秋部编版九年级上册物理第一单元第4课《力》教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是2026年秋部编版九年级物理上册第一单元“运动和力”的第4课，是力学知识的开篇入门内容，承接学生之前对运动的认知，开启物体相互作用的学习板块，是后续学习压强、浮力、牛顿运动定律等内容的重要基础。（1）本课内容从日常生活中常见的力现象切入，依次引出力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的作用的相互性四个核心知识点，整体设计遵循从生活到物理、从感性到抽象的认知逻辑，贴合2026新课标“以核心素养为导向，贴近学生生活”的要求。（二）课标要求1.2026新课标对本课的要求为：能通过常见实例或实验认识力，了解力的作用效果，会用力的示意图描述力，能从相互作用的角度解释生活中简单的力现象；要求教学过程突出物理观念的建构、科学探究能力的培养，落实“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度的核心素养。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生在小学科学和八年级的物理前置学习中，已经对生活中的力现象有了感性认知，比如知道推桌子会动、拉弹簧会变长，能说出很多生活中“用力”的例子，但没有形成抽象、规范的力的概念。（1）学生普遍存在两个认知误区：一是认为力只能存在于相互接触的物体之间，二是认为只有主动“用力”的物体才是施力物体，受力物体不会反过来施力，这些误区需要通过实验探究纠正。（二）认知特点1.九年级学生抽象思维正处于发展阶段，仍然更依赖直观的感性经验，喜欢动手操作、合作交流，对贴近生活的实验活动兴趣较高，符合从具体实例到抽象概念的认知规律，适合设计多活动、多探究的课堂环节。三、教学目标（一）知识与技能1.能说出力的定义，准确区分施力物体和受力物体，知道不接触的物体之间也可以产生力；（1）能准确说出力的两个作用效果，能判断具体实例中力产生的作用效果；（2）记住力的三要素，能规范画出力的示意图表示力；（3）能说出力的作用是相互的，并用来解释简单的生活现象。（二）过程与方法1.经历从大量生活实例中概括出力的概念的过程，提升抽象概括和归纳总结的能力；（1）经历小组动手实验探究力的作用效果、力的作用相互性的过程，提升科学探究能力和合作交流能力。（三）情感态度价值观1.感受到力现象在生活中无处不在，体会物理与生活的紧密联系，提升学习物理的兴趣；（1）通过探究力的相互作用，体会事物之间相互影响的辩证关系，养成实事求是的科学态度和团队合作的意识。四、教学重点（一）力的概念的建构，力的作用效果，力的作用的相互性；（二）规范绘制力的示意图。五、教学难点（一）建立抽象的力的概念，理解力的作用的相互性；（二）准确区分施力物体和受力物体，用相互作用原理解释生活现象。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学课件，包含生活中力现象的短视频：踢足球、划船、撑杆跳、捏橡皮泥等；（1）分组实验器材，每组1套：弹簧、橡皮泥、气球、条形磁铁2个、小车2个、橡皮筋、钩码，共准备12组；（2）提前打印课堂练习单，分发到每个学生。（二）学生准备1.提前预习本课内容，收集3个生活中见到的力的例子，准备课堂交流。七、课时安排（一）本课安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放一段短视频，内容是校园里的活动：小朋友推秋千、拔河、打篮球、拉伸橡皮筋，播放结束后提问：视频里的这些活动，都离不开一个共同的字，谁能说出来是什么？（1）学生齐答“力”之后，教师追问：我们天天说“力”，那到底什么是力？力有什么特点？今天我们就一起把这个常见的词研究清楚。（二）新授（13分钟）1.力的概念（1）引导学生说出视频和自己收集的例子里的动作：推、拉、举、压、吸引，这些动作都是一个物体对另一个物体的作用，我们把这种作用就叫做力。（2）提问：有没有哪个力可以离开物体存在？如果只有一个物体，能产生力吗？学生讨论后总结：力不能离开物体存在，产生力至少需要两个物体，施加力的叫施力物体，受到力的叫受力物体。再举例：磁铁吸引远处的铁钉，两个物体没有接触也能产生力，所以力不一定需要物体接触。（3）随堂小巩固：让学生说出自己收集的一个力的例子，一起指出里面的施力物体和受力物体，比如“提书包”，手是施力物体，书包是受力物体。2.力的作用效果（1）让每个学生拿起桌上的气球、弹簧，用力捏气球、拉弹簧，观察发生了什么变化，学生回答后总结：第一个作用效果，力可以改变物体的形状，让物体发生形变。（2）教师演示：推静止在桌面上的小车，小车从静止变成运动；用手挡运动的小车，小车从运动变成静止，提问：小车的什么发生了变化？学生回答后总结：运动的快慢变了，还有的力会改变运动方向，我们把运动快慢和方向的改变都叫做运动状态改变，所以第二个作用效果，力可以改变物体的运动状态。3.力的三要素和力的示意图（1）请一位学生上台开教室门，分别用小力和大力拉门，问：效果一样吗？分别向内拉和向外拉，效果一样吗？分别拉门把手和拉门轴，效果一样吗？学生观察后得出结论：力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果，所以把这三个叫做力的三要素。（2）讲解：为了方便表示力，我们用带箭头的线段画力的示意图，线段长短大概表示力的大小，箭头表示力的方向，线段的起点画在受力物体的作用点上，教师示范画出“水平向右拉小车”的力的示意图。4.力的作用是相互的（1）让全体学生一起做小活动：用力拍桌子，问手有什么感觉？学生回答手疼，说明：你给桌子一个力，桌子也给你的手一个力。再让学生用左手拉右手，说说感受，总结得出：力的作用是相互的，一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时给它施加力，所以施力物体同时也是受力物体。（三）小组合作探究（10分钟）1.布置探究任务，每组完成两个任务：（1）任务一：利用桌上的器材，设计两个小实验，一个证明力能改变物体形状，一个证明力能改变物体运动状态，准备上台展示；（2）任务二：把两个条形磁铁分别放在两个小车上，把两个小车靠近，让N极对着N极，松开手观察现象，说说能得出什么结论，验证力的作用是不是相互的。2.小组开始实验探究，教师巡视各组，对有困难的小组进行指导，比如提示“压橡皮泥是不是能改变形状？”“推一下小车，小车的运动状态是不是变了？”3.探究结束后，邀请2-3组上台展示自己的实验，其他小组进行补充评价，教师最后点评，纠正错误认知，比如强调“磁铁不接触也能产生力，所以力不一定需要接触”。（四）课堂练习（10分钟）1.基础达标练习：（1）下列关于力的说法正确的是（）A.力可以离开物体单独存在B.只有接触的物体才能产生力C.力是物体对物体的作用D.受力物体不会施力（2）说出下列实例中力的作用效果：①运动员把撑杆压弯；②守门员把飞来的足球扑出球门。2.能力提升练习：（1）画出放在水平桌面上的课本，受到竖直向下的重力的力的示意图，邀请两位学生上台画，教师纠正常见错误：作用点要画在受力物体（课本）上，箭头方向要正确，标注力的符号。（2）为什么人游泳的时候，手向后划水，人就会向前走？用今天学的知识解释。3.教师统一核对答案，讲解错误率较高的题目，梳理易错点。（五）课堂小结（4分钟）1.教师引导学生一起梳理本课知识：今天我们学习了哪几个核心内容？什么是力？力有哪两个作用效果？力的三要素是什么？力的作用有什么特点？（1）学生集体回答，梳理出完整的知识框架，强化对核心知识点的记忆。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：完成课本课后练习题1-4题，第三题的力的示意图要规范画在课本上；2.实践作业：观察生活，找出3个利用力的作用相互性的例子，写在练习本上，下节课一起交流分享。九、板书设计（一）主板书1.力的概念：力是物体对物体的作用；施力物体、受力物体2.力的作用效果：（1）改变物体的形状（使物体发生形变）（2）改变物体的运动状态（运动快慢/方向改变）3.力的三要素：大小、方向、作用点4.力的作用是相互的：施力物体同时也是受力物体（二）副板书1.示范绘制力的示意图；记录学生常见易错点。十、教学反思（一）成功之处1.本课整体设计符合2026新课标要求，从学生熟悉的生活实例切入，安排了多个动手小实验和小组探究活动，贴合学生的认知特点，把抽象的力的概念转化为直观的感性体验，顺利突破了教学难点，帮助学生建构了正确的力的物理观念。（1）小组合作探究环节充分调动了不同层次学生的参与度，基础好的学生可以带动基础薄弱的学生，既提升了学生的科学探究能力，也培养了合作意识，落实了物理核心素养的培养目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。（二）不足之处1.部分基础薄弱的学生仍然对施力物体和受力物体的区分存在混淆，在画力的示意图时，容易把作用点画在施力物体上，课堂练习的时间有限，没能对每个学生的问题进行一对一纠正。（1）探究环节中，少数小组沉迷于玩器材，没能按时完成探究