2026年秋部编版九年级上册语文《沁园春·雪》课教案

2026年秋部编版九年级上册语文《沁园春·雪》优质课教案一、教材分析（一）内容地位《沁园春·雪》是部编版九年级上册第一单元的开篇之作，本单元以“欣赏诗词，体味情感”为核心学习任务，落实2026版新课标“发展学生核心素养，积淀文化底蕴，培养家国情怀”的要求。这首词是毛泽东诗词的代表作品，既承载着旧体诗词的韵律美感，又蕴含着无产阶级革命家的博大胸襟，是培养学生诗词鉴赏能力、激发文化自信的经典篇目，在初中语文诗词教学中起着承上启下的作用：承接中小学阶段积累的诗词阅读基础，开启九年级对诗词意境、主旨深度探究的学习路径。（二）文本特点本词属于典型豪放词作，上阕融描写、想象于一体，勾勒北国雪景的宏大意象，下阕融议论、抒情于一炉，评说千古英雄抒发远大抱负，整体结构严谨，意境开阔，语言凝练，将景、情、理完美结合，既体现了中国传统诗词的审美特质，又彰显了新时代革命伟人的精神境界，非常适合引导学生感受诗词魅力，体会崇高情怀。二、学情分析（一）知识基础九年级学生已经学习过多篇毛泽东诗词作品，比如《七律·长征》《卜算子·咏梅》，对毛泽东诗词的风格有初步感知，同时积累了基础的诗词鉴赏方法，能够读懂诗词的字面意思，能够借助工具书解决生字词问题，具备自主预习的基础能力。（二）能力特点九年级学生已经具备初步的合作探究能力，思维从具象向抽象过渡，能够初步概括文本内容，但是对作品深层内涵的把握还需要教师引导，对辩证评价历史人物的思维方法还不够熟悉，需要搭建学习支架帮助理解。（三）情感特点学生对革命历史的认知多来自书本，很难切身感受1936年红军奔赴抗日前线的时代背景，对伟人博大胸襟的共情不足，需要通过情境创设、背景补充拉近学生和文本的距离。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“沁、莽、娆、逊、骚”等生字，理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语的含义；（1）了解词的文体常识，掌握“词牌名”“题目”的区别，知晓本词的写作背景；（2）能够正确、流利、有感情地朗读全词，熟练背诵并默写全词。（二）过程与方法1.通过反复诵读、圈点批注，把握本词的朗读节奏，体会词的韵律美感；（1）通过小组合作探究，品味关键词语的表达效果，理解作者对历史英雄人物的辩证评价，掌握写景、议论、抒情相结合的写法；（三）情感态度价值观1.感受本词开阔宏大的意境，体会作者对祖国壮丽山河的热爱之情；（1）理解作者博大的胸襟和远大的政治抱负，树立正确的英雄观，激发家国情怀，增强文化自信。四、教学重点（一）通过反复诵读品味词的意境，掌握情景交融的写作特点；（二）熟练背诵全词，理解作者的思想情感，积累经典名句。五、教学难点（一）理解作者对古代英雄人物的辩证评价，体会用词的分寸感；（二）把握“数风流人物，还看今朝”的深刻内涵，体会伟人的精神境界。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，收集北方秦晋高原雪景的实景视频、《沁园春·雪》名家朗读音频，整理本词写作背景的图文资料；（1）设计小组探究问题和分层课堂练习，提前划分四人学习小组。（二）学生准备1.提前预习课文，圈点标注生字词，尝试朗读全词，标出自己读不懂的内容；（1）通过课本、网络搜集本词的写作背景，简单了解1936年中国革命的基本形势。七、课时安排（一）本课安排1课时完成教学，符合优质课教学要求。八、教学过程（一）导入1.情境导入（1）教师播放时长1分钟的北方秦晋高原雪景视频：视频里千里高原银装素裹，长城内外大雪纷飞，奔腾的黄河凝冻成一片银白，搭配舒缓雄浑的背景音乐，播放结束后提问：“同学们，看完这段视频，你最大的感受是什么？你平时见过的雪景大多是什么样的？”（2）请2-3名学生发言后，教师总结：“我们平时见到的大多是小院子、小山峦的雪，精致小巧，而今天我们要跟随毛泽东同志，在1936年的陕北高原，看一场震撼古今的大雪，这首《沁园春·雪》，被称为中国现代旧体词的巅峰之作，今天我们一起走进它。”顺势导入新课。（二）新授1.初读正音，整体感知（1）教师播放名家朗读音频，提示学生标注生字的读音，注意朗读的停顿和重音，感受词作的韵律和气势，听完后提醒学生：“词的朗读和古诗不一样，要按照词的断句来读，比如‘望/长城内外’，‘惜/秦皇汉武’，领起下文的字后面要稍微停顿，突出节奏。”（2）学生自由朗读2分钟，圈出自己不认识的字词，随后教师出示生字词课件，带领学生认读：沁（qìn）园春，莽（mǎng）莽，妖娆（ráo），逊（xùn）色，一代天骄（jiāo），随后重点讲解容易理解错的词语：“风骚”本来指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，是古代文学的经典代表，这里指的是文治方面的才华，不是我们现在说的轻浮的意思哦，帮大家区分开；“红装素裹”指的是红日和白雪互相映照，非常美丽的样子。（3）教师补充写作背景：“1936年，日本帝国主义侵占了我国东北，又把手伸向华北，中华民族到了生死存亡的关头，毛泽东同志率领红军抗日先锋军东渡黄河，准备去前线抗日，路过陕北袁家沟的时候，遇上了一场大雪，他登高远望，看到雄伟的祖国山河被大雪覆盖，心潮澎湃写下了这首词。”（4）提问学生：“读完这首词，大家觉得这首词可以分成几个部分？每个部分写了什么内容？”引导学生总结得出：上阕写北国雪景，赞美祖国的壮丽山河；下阕评说历史英雄，抒发作者的远大抱负。2.精读上阕，赏析意境（1）提问：“上阕开篇第一句‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’，这三句在全文起什么作用？你读了之后有什么感受？”引导学生体会：开篇总写北国雪景，“千里”“万里”互相呼应，写出了土地辽阔，大雪漫天，整个天地都是白茫茫一片，一下子就把开阔宏大的意境拉出来了，全班一起齐读，读出这种磅礴的气势。（2）接着提问：“作者登高望远，看到了哪些景色？哪个字领起了下文的写景？”学生很快能找到“望”字，接着引导品析：“望”字不仅写出了作者站得高看得远，还带出了开阔的视野，望到了什么？长城内外只剩下白茫茫一片，奔腾的黄河一下子冻住了，不再流动，“惟余莽莽”写出了大雪覆盖的雄浑，“顿”字写出了寒潮到来的迅速，一下子就把冬天的寒冷写出来了。再往下，“山舞银蛇，原驰蜡象”，这里作者把山和高原写活了，为什么静止的山会像银蛇在舞动，高原会像白象在奔跑呀？引导学生体会：一方面是大雪覆盖，山和高原起伏绵延，远远看去就像在动一样；另一方面是作者自己内心充满了斗志，充满了对未来的希望，所以看到景物也带上了奋发的动态，“欲与天公试比高”，直接写出了这种不甘平凡、奋发向上的雄心。（3）最后品析“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，引导学生体会：这一句是作者的想象，不是眼前真的看到了晴天的景色，作者想到等到天晴的时候，红红的太阳照着白白的雪，就像美丽的女子换上了好看的衣服，格外娇艳，这句话写出了祖国山河的美丽，藏着作者对祖国山河深深的热爱。（三）小组合作探究1.布置探究任务，教师出示两个探究问题，要求四人小组围绕问题讨论8分钟，做好讨论记录，准备发言：（1）下阕作者提到了哪几位古代英雄？作者对他们的评价是什么？你怎么理解这个评价？（2）“数风流人物，还看今朝”这句话是什么意思？体现了作者怎样的情感？2.小组展示交流，教师点拨总结（1）针对第一个问题，第一小组展示后，教师点拨：作者提到的秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，都是中国历史上赫赫有名的大英雄，他们都统一过中国，开疆拓土，立下了很大的历史功绩，所以作者肯定了他们的贡献，但是呢，作者又说他们“略输文采”“稍逊风骚”，成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”，这是不是说他们一点优点都没有呀？不对，这是委婉地指出，这些英雄都受到了他们时代和阶级的局限，在文治方面，在治理国家、发展文化方面还有不足，这个评价非常客观，非常辩证，既不否定他们的历史功绩，又点出了他们的不足，体现了作者宏大的历史观。（2）针对第二个问题，第二小组展示后，教师总结：这里的“风流人物”，不是指风流倜傥的人，指的是有才华、有抱负、能带领人民走向解放的新时代英雄，也就是当时的无产阶级革命英雄们，这些英雄肩负着拯救民族危亡的伟大使命，比古代的英雄更有远大的理想，更有开阔的胸襟，所以“数风流人物，还看今朝”，这句话说出了作者对革命事业的坚定信心，也抒发了自己要改造中国、拯救民族的伟大抱负，直接点明了全文的主旨。（3）最后引导学生一起总结：这首词把写景、议论、抒情完美结合在一起，写景色气势磅礴，评历史客观辩证，抒情感胸怀博大，所以才能成为流传千古的经典。（四）课堂练习1.分层设计练习，满足不同学生的学习需求：（1）基础题：给本课生字注音，解释“风骚”“妖娆”“红装素裹”三个词语，背诵你最喜欢的句子；（2）提升题：请你模仿本文写景的方法，用几句话描写你见过的雪景，写出你自己的感受；2.学生完成后，指名3-4名学生展示交流，教师点评，肯定学生的优点，纠正错误的理解，比如重点纠正“风骚”的词义，表扬写出真实感受的学生。（五）课堂小结1.教师带领学生梳理本节课内容：今天我们一起学习了毛泽东同志的《沁园春·雪》，我们一起领略了北国雪景的宏大意境，感受到了祖国山河的壮丽，也一起评说了千古英雄，体会了毛泽东同志作为革命伟人博大的胸襟和远大的抱负。这首词不光写了雪，更写了一代伟人改造世界的雄心壮志，值得我们反复品读。（六）作业布置1.基础作业：背诵并默写《沁园春·雪》，积累文中的四字好词；2.拓展作业：阅读毛泽东同志的《沁园春·长沙》，对比两首词抒发的情感有什么相同点，下节课和同学们分享；3.实践作业：找一张你拍过的身边的美景照片，配上一句你最喜欢的《沁园春·雪》中的句子，分享到班级交流群。九、板书设计（一）核心板书内容：沁园春·雪上阕：绘北国雪景→赞山河壮丽（意境开阔）下阕：评千古帝王→抒抱负今朝（情景交融）十、教学反思（一）教学成功之处1.本课严格落实2026版新课标要求，以学生为主体，通过情境导入、层层递进的问题引导、小组合作探究，让学生自主感悟文本，落实了语言运用、思维发展、审美创造、文化自信四个方面的核心素养；（1）环节设计清晰，从初读到精读再到探究，符合学生的认知规律，语言讲解深入浅出，符合学生的理解水平，大部分学生都能掌握本课的核心内容。（二）教学存在不足1.部分基础较弱的学生，对辩证评价历史人物的方法理解