2026年秋部编版九年级上册语文第3单元《沁园春·雪》课教案

2026年秋部编版九年级上册语文第3单元《沁园春·雪》优质课教案一、教材分析（一）单元编排定位1.篇目归属（1）本篇是2026年秋部编版语文九年级上册第三单元的开篇教读课文，所属单元以“游览胜迹、抒怀言志”为核心主题，融合古典诗词、名家散文、红色经典文本，对应2026版义务教育语文课程标准“发展语言运用能力、传承革命文化、厚植家国情怀”的核心要求，承担单元“朗读品味诗词语言、体会作者情志”的语文要素落地任务。（2）从学习衔接看，学生此前已经在中低年级学过《七律·长征》《卜算子·咏梅》等毛泽东同志的经典诗词，对其诗词雄浑豪迈的风格有初步感知，本篇作为毛泽东同志诗词的代表作，是对以往学习内容的深化，也为单元后续学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》等古代文士抒怀类文本搭建了“景与情结合”的学习方法支架。2.助学系统支撑（1）教材配套的“思考探究”练习设置了三个梯度任务：第一梯度为朗读体会词作的豪放气势，读准节奏与重音；第二梯度为品味“望”“惜”等关键字的领起作用，梳理词作内容层次；第三梯度为结合创作背景体会“数风流人物，还看今朝”的情感内涵，习题设计完全符合学生从感知到理解、从理解到内化的认知规律。（2）教材配套的插图选取了北国高原覆雪的壮阔场景，契合词中所写的雪景特点，能为缺乏北方雪景生活经验的学生提供直观的感知支撑。（二）文本育人价值1.语言审美价值（1）词作语言凝练精准，既有“千里冰封，万里雪飘”的宏大写景，又有“红装素裹，分外妖娆”的细腻描摹，动静结合、虚实相生，是帮助学生感受汉语表现力、提升审美鉴赏能力的典型范本。2.文化育人价值（1）词作既承载着中华传统词体文学的审美特质，又蕴含着中国共产党人的革命豪情与历史自信，属于新课标明确要求重点学习的革命文化篇目，能帮助学生建立对革命领袖的崇敬之情，厚植热爱祖国山河、担当时代责任的朴素情感。二、学情分析（一）认知基础特征1.已有经验储备（1）从知识储备看，学生已经掌握了基本的诗词朗读方法，能借助注释读懂浅易文言词句，多数学生能背诵1-2首毛泽东同志的诗词，对毛泽东同志的革命生涯有常识性了解；从生活经验看，多数学生有下雪天观察雪景、玩雪的生活经历，南方地区学生也通过视频、绘本等渠道对北方雪景有直观印象，能对接词中的写景内容。（2）从认知特点看，该阶段学生对直观画面、故事性内容、互动参与式学习的接受度较高，对空洞的概念讲解、生硬的道理灌输兴趣较低，只要搭建好具象化的学习支架，就能较好地完成学习任务。2.现存学习难点（1）学生对“沁园春”词牌的长短句节奏特点不熟悉，容易把词读成整齐的顺口溜，读不出词作的气势；对词中提到的五位历史人物的相关史实了解零散，容易脱离文本死记硬背人物评价；对“数风流人物，还看今朝”的情感内涵容易理解为空洞的口号，难以对接自身的生活体验。（二）学习差异预判1.基础较好的学生能在预习阶段读熟全词，初步梳理出上下阕的写景、议论内容，但对关键词的表达效果、作者的深层情感体会不深；基础薄弱的学生可能存在生字读不准、词句意思读不懂的问题，需要在课堂上重点关注，通过同伴互助、教师引导扫清阅读障碍。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础字词掌握（1）能准确认读“滔、娆、裹、娇、骄、骚、逊、雕”8个生字，会规范书写“滔、裹、娇、骄”4个易错字，能正确区分“娇”“骄”的字形与用法，积累“妖娆、风骚、风流人物”等词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读全词，读准长短句的节奏停顿，把握朗读重音，能在课堂上流利背诵全词。2.文体常识掌握（1）能说出“沁园春”是词牌名，规定了词的曲调、字数、节奏，“雪”是这首词的题目，明确词分上下阕、上阕写景下阕议论抒情的基本结构。（二）过程与方法目标1.朗读品味方法（1）通过听范读、自由读、指名读、男女生赛读、打拍子齐读等多种朗读形式，逐步读准诗词节奏，体会词作雄浑豪放的气势。2.内容梳理方法（1）通过小组合作拼摆景物卡片、找领字关键词的方式，梳理上阕的写景层次，感知作者从整体到局部、从实景到想象的写景顺序，体会动静结合写景物的妙处。（2）通过历史人物小卡片辅助、小故事分享的方式，梳理下阕的议论层次，理解“惜”字的丰富内涵。（三）情感态度与价值观目标1.审美与情感体悟（1）能通过品读雪景描写，感受北国雪景的壮美，产生对祖国大好河山的热爱之情。（2）能结合身边普通人的奋斗故事，体会“数风流人物，还看今朝”的豪情，懂得“今朝风流人物”包括每一个认真生活、努力奋斗的普通人，包括正在成长的自己，树立从小认真学习、长大建设家乡的朴素志向。四、教学重点（一）基础能力落实1.能有感情地朗读、背诵全词，掌握本课生字新词，理清词作上下阕的基本内容。（二）核心素养落实1.能抓住“望”字领起的写景内容，品味关键词句的表达效果，感受词作壮美豪迈的风格特点，体会祖国山河的壮丽可爱。五、教学难点（一）深层情感理解1.能结合简单的背景资料，体会“惜”字包含的对历史人物的评价内涵，真正理解“数风流人物，还看今朝”的现实意义，避免情感体悟表面化、口号化。（二）写法初步感知1.能初步体会词作中写景、议论、抒情自然融合的特点，能用1-2句话写出自己观察到的冬日小景，做到用词准确。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源（1）制作适配课堂的教学课件：插入3分钟北国雪景实拍短视频，包含冰封河面、雪覆长城、群山逶迤、雪后初晴的画面，搭配舒缓的古典背景音乐；插入1分半钟的创作背景小动画，用卡通形式呈现1936年毛泽东同志率红军东渡黄河、在陕北高原看到漫天大雪时创作词作的场景，以及1945年词作在重庆发表引发轰动的小史料，内容简单易懂。（2）准备历史人物小卡片：每张卡片上印有秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的卡通形象，配1-2句简单的功绩介绍，如“秦始皇：统一全国，修建长城”，避免复杂的历史学术语。（3）准备小组合作学具：为每个4人小组打印一套磁吸式景物卡片，印有“冰面、雪花、长城、黄河、群山、高原、太阳、红装大地”等简笔画图案，方便学生拼摆梳理写景顺序。2.评价激励准备（1）准备小雪花形状的奖励贴纸，用于课堂上奖励主动发言、朗读认真的学生，契合课文的雪景主题。（二）学生准备1.前置学习任务（1）借助课文注释和拼音，把《沁园春·雪》读3遍，标出读不准的字音和读不懂的词句。（2）回忆自己印象最深的一次看雪、玩雪的经历，准备1句简单的话在课堂上分享。（3）选做：搜集1句自己读过的毛泽东同志的诗词，准备和同学交流。七、课时安排（一）课时整体规划1.本篇课文共安排2课时教学，本次设计为第1课时，时长40分钟，完成初读正音、内容梳理、情感体悟的核心任务，落实大部分教学目标。2.第2课时安排背诵检查、小练笔指导、拓展阅读《沁园春·长沙》节选，完成写法迁移和内容拓展。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.情境互动导入（1）课堂开始先播放10秒大雪簌簌落下的音效，等学生安静下来后提问：“同学们，听听这是什么声音呀？对啦，是下雪的声音！谁愿意和大家分享一下，你见过的最大的雪是什么样子的？下雪的时候你最爱玩什么游戏呀？”请2-3名学生自由发言，分享堆雪人、打雪仗、看树枝上挂冰棱的经历，快速唤醒学生的生活经验。（2）待学生分享完，教师小结过渡：“大家记忆里的雪都特别有意思，有一位特别了不起的爷爷，他在80多年前站在陕北的黄土高原上，看到了一眼望不到边的茫茫大雪，雪花落在群山上、落在长城上、落在冻住的黄河上，他心里特别激动，就写下了一首特别有气势的词，就是我们今天要一起学习的内容。”教师边说边板书课题核心信息，用简单的话解释“沁园春”是词牌，就像我们唱儿歌的固定调子，“雪”是这首词写的主要内容。（二）新授环节（20分钟）1.初读正音，读通词句（1）教师配乐范读全词，读的时候明确提示学生：“请大家拿起你的小铅笔，边听老师读，边圈出你之前读不准的字，注意老师在哪里停了一下，哪里读得声音重一点。”范读时注意节奏：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔……”，读出豪放的气势。（2）范读结束后，带学生认读生字：把8个生字带拼音出示在课件上，每个字领读2遍，用学生熟悉的事物讲意思：比如“滔”就是黄河水滚滚流的样子，“裹”就是包起来，雪给大地盖了一层厚被子，就像把大地裹起来了；“娆”就是漂亮好看的意思；“逊”就是差一点、比不上的意思。重点区分“娇”和“骄”：“娇”是女字旁，形容好看、娇嫩，所以是“娇艳”；“骄”是马字旁，形容骄傲、有气魄，所以是“骄傲”。（3）请学生自由读词2遍，要求读准字音，遇到读不顺的句子多读2遍，读完后同桌互相检查，帮同伴指出读错的字。之后请3名学生分段（上阕、下阕、最后三句）朗读，其他学生当小评委，评一评他有没有读准字音、停顿是不是合适，读得好的地方大家一起鼓掌，读错的地方一起纠正。2.研读上阕，感知雪景（1）提问引导：“大家把句子读通顺了，谁能发现，词的上半部分（上阕）主要写的是什么呀？对，都是写雪后的景色！请大家拿起笔，找一找，作者站在高原上望着雪景，都看到了哪些景物？把你找到的景物圈出来。”（2）学生圈画完后，教师逐句带学生理解意思，同时播放对应的雪景视频片段：“‘千里冰封，万里雪飘’就是说，方圆几千里的地面都冻住了，几万里的天空都飘着雪花，特别壮观，就像我们冬天看到整个小区、整个山都被雪盖住的样子，只不过作者看到的雪更大，盖过了长城、盖过了黄河；‘望长城内外，惟余莽莽’就是站在高处看长城，里里外外只剩下白茫茫的一片；‘大河上下，顿失滔滔’就是说黄河的水都冻住了，平时哗哗流的水声都听不到了；‘山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高’这句话写得特别有意思，盖满雪的群山起起伏伏，从远处看就像银白色的小蛇在扭动，高原上的小山坡盖着雪，就像白色的大象在慢慢跑，作者看着看着，都觉得这些山和坡好像活过来了，要和老天爷比谁更高呢；‘须晴日，看红装素裹，分外妖娆’就是说等天晴了，太阳光照在白白的雪上，红的太阳配着白的雪，就像小姑娘穿着白裙子、披着红纱巾，特别好看，就像大家冬天穿白羽绒服戴红领巾的样子，鲜亮极了。”讲解的时候尽量用生活化的比喻，避免抽象术语，让学生一听就懂。（三）小组合作环节（10分钟）1.合作任务一：拼摆雪景图，理清写景顺序（1）教师给每个小组发放一套景物卡片，明确合作要求：4人一个小组，讨论时间4分钟，大家一起按照作者写雪景的顺序，把卡片摆在小组的白板上，边摆边想：哪些景物是作者真真切切眼睛看到的，哪些是作者脑子里想到的场景。摆完后每个小组选1个发言人，准备上台分享小组的摆法。（2）小组讨论时教师逐组巡视，提醒小组里的每个同学都要发言，不能让一个人说了算，对摆错顺序的小组及时引导：“作者一抬眼先看到的是整个天地间的大雪，还是先看到脚下的小土坡呀？对，是先看到整体的大范围雪景，再看到长城、黄河这些具体的景物，最后才想到晴天的样子哦。”（3）请2个小组的代表上台把卡片摆在黑板上，分享小组的讨论结果，教师最后小结：“大家摆得都特别准确，作者写雪景的时候，先写天地间千里万里的整体雪景，再写长城、黄河、群山、高原这些具体的景物，都是他眼睛看到的真实场景，最后写想到的晴天雪景，从整体到局部，从真看到的到想到的，把北国的雪写得又大气又好看。”2.合作任务二：评价历史人物，体会作者情感（1）过渡引导：“作者看到这么美的祖国山河，就想到呀，这么漂亮的土地，历史上有好多了不起的人物，都曾经在这里干出了大事业，大家找一找，下阕里写了哪些历史人物呀？”根据学生的回答，把准备好的历史人物卡通卡片贴在黑板上，用1句话讲每个人的小故事，不讲复杂的历史知识。（2）小组讨论2分钟：找一找作者评价这些人物的时候，用了一个核心的字是什么？引导学生找到“惜”字，用大白话解释：“惜就是可惜的意思，作者觉得这些历史上的大英雄都特别厉害，做出了很大的成绩，但是他们也有不足的地方，有的不太懂文化，有的文采不够好，而且这些人都已经是过去的人了。”接着提问：“那作者觉得，真正能把祖国建设得更好、能算得上真正的英雄人物的人是谁呀？”引导学生找到最后一句“数风流人物，还看今朝”，结合学生身边的例子讲解：“这里的风流人物不是说古代的皇帝，也不是说特别厉害的大名人，而是我们今天每一个认真努力的人：是每天站岗的警察叔叔，是给大家看病的医生，是教你们知识的老师，是打扫街道的清洁工阿姨，更是现在坐在教室里认真学习、以后要把祖国建设得更美的你们呀。”（四）课堂练习环节（4分钟）1.基础巩固练习（1）生字搭配小游戏：教师把生字卡片“滔、裹、娇、骄”贴在黑板上，请学生举手给生字找朋友，搭配上合适的字组成词语，比如“滔天、包裹、娇艳、骄傲”，答对的学生奖励一枚小雪花贴纸。（2）诗句对对碰：教师说上句，学生接下句，比如教师说“千里冰封”，学生接“万里雪飘”；教师说“江山如此多娇”，学生接“引无数英雄竞折腰”；教师说“俱往矣”，学生接“数风流人物，还看今朝”，在对接中熟悉词句，为背诵打基础。2.小表达练习（1）请1-2个学生用1句话说说，读了这首词，你觉得北国的雪景给你什么感觉，不用要求说的多么深刻，说出真实感受就好，比如“我觉得雪景特别壮观”“我觉得祖国的山河特别美”都可以。（五）课堂小结（2分钟）1.教师带着学生一起梳理本节课的学习内容：今天我们认识了词牌“沁园春”，学会了8个生字，读了毛泽东爷爷写的经典词作，看到了北方千里冰封的壮美雪景，认识了历史上的几位大英雄，还知道了真正了不起的人物，就是今天认真生活、努力奋斗的我们每个人。2.简单总结提升：这首词之所以读起来这么有气势，是因为写词的人心里装着整个祖国，装着让老百姓过上好日子的大志向，等大家以后再下雪的时候，也可以想想这首词里的句子，感受一下大雪的壮美。（六）作业布置（1分钟）1.基础必做作业（1）把本节课学的4个易错生字每个写2遍，组1个词语，把全词读熟，尝试背诵下来。（2）回家给爸爸妈妈有感情地读一读这首词，给他们讲讲词里写的北国雪景是什么样子的。2.拓展选做作业（二选一完成即可）（1）找一找毛泽东爷爷写的其他诗词，比如《七律·长征》，读一读，下节课可以带来和同学分享。（2）用彩笔画一画你心里的北国雪景图，可以在旁边写上词里你最喜欢的1-2个句子。九、板书设计（一）板书整体框架1.板书居中位置书写核心内容：沁园春·雪毛泽东（1）板书左侧梳理上阕内容：上阕·写景望→冰封雪飘、长城、黄河、山原（实景壮美）→晴日红装（虚景）（2）板书右侧梳理下阕内容：下阕·抒怀惜→秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗（过往英雄）→数风流人物，还看今朝（今朝奋斗者豪迈）2.板书边角用彩色粉笔点缀简笔画：画3-5片小雪花、一座覆盖白雪的小山峰，简洁直观，契合课文主题，方便学生梳理记忆。十、教学反思（一）教学实施预设反思1.学生主体地位落实（1）课堂朗读环节要兼顾不同层次的学生，不能只叫朗读基础好的学生展示，要多鼓励平时不敢开口、基础薄弱的学生站起来读，哪怕读