2026年秋北师大版小学五年级语文上册第一单元第2课《桂花雨》教案

2026年秋北师大版小学五年级语文上册第一单元第2课《桂花雨》优质课教案一、教材分析（一）文本内容与单元定位1.本课是北师大版小学语文五年级上册第一单元的第二篇精读课文，是台湾作家琦君创作的回忆性散文，课文以“桂花”为线索，记叙了作者童年时期在家乡摇桂花、晒桂花、用桂花做美食的快乐往事，以及成年后旅居外地赏桂花、念桂花的经历，语言质朴细腻，字里行间始终弥漫着作者对童年生活的怀念和对故乡深深的思念。（1）本单元的语文要素定位为“体会文章表达的思想感情，初步学习借物抒情的表达方法”，《桂花雨》篇幅适中，情感真挚，贴近儿童生活体验，非常适合引导学生在品读语言的过程中，体会藏在平凡小事里的深沉情感，是落实单元语文要素的核心载体。（二）核心素养契合点1.本课内容完全贴合2026版新课标提出的“立足学生核心素养发展，关注语言运用与情感体验，联结学生生活实际”的要求，既可以引导学生积累优美的语言材料，锻炼朗读概括能力，又能借助文本内容唤起学生对自身家乡生活的体验，培养文化认同感与审美感知能力。二、学情分析（一）知识基础层面1.五年级学生经过四年的系统语文学习，已经掌握了基本的独立阅读方法，能够自主认读生字词，正确流利朗读课文，也能初步概括文章的主要内容，大部分学生已经养成了圈点批注的阅读习惯，具备自主探究的基础能力。（二）情感体验层面1.学生大多在生活中见过桂花，对桂花的香气有直观的感受，也都拥有和家人在故乡生活的美好记忆，能够轻松体会文本中童年摇桂花的快乐；但对作者成年后远离故土的乡愁，对“桂花比的不是香，是情”这种含蓄的情感表达，缺乏深度的体会，需要教师引导学生一步步深入文本，联结自身体验感悟情感。（三）学习特点层面1.五年级学生已经适应小组合作学习模式，乐于分享自己的真实想法，对情境化、体验式的学习活动参与度较高，适合采用朗读感悟、合作探究的教学方式开展学习。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“懂、兰、婆、摇、箩、杭、浸”7个生字，会写“桂、香、摇、婆、糕、饼、浸、缠、捡、杭”10个生字，正确读写“桂花、吩咐、故乡、欣赏、姿态”等词语。（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（2）能梳理课文内容，把握文章以桂花为线索的写作顺序。（二）过程与方法1.通过圈画关键词句、情境朗读、体验表演、小组合作探究等方式，体会作者摇桂花的快乐，理解母亲话语中蕴含的深层情感。（1）学习作者借助具体事物抒发真情实感的表达方法。（三）情感态度价值观1.体会作者对童年美好生活的怀念和对故乡的深切思念，唤起学生对自己家乡美好事物的关注，培养热爱家乡的情感。四、教学重点1.抓住描写摇桂花和母亲话语的关键语句，品读赏析，体会作者表达的思想感情。2.有感情地朗读课文，积累优美的语言素材。五、教学难点1.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深刻含义，体会作者藏在桂花中的思乡之情。六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，圈出生字词，标出自然段，提出自己预习中不懂的问题。（1）搜集作家琦君的生平资料，简单了解作者的人生经历。（2）如果生活周边有桂花树，可以实地观察桂花的形态，闻一闻桂花的香气，积累直观体验。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，准备新鲜桂花枝、桂花飘落的动态视频、适配文本情感的舒缓背景音乐。（1）提前预设学生小组讨论中可能出现的问题，准备分层引导方案。七、课时安排1.1课时八、教学过程（一）导入1.教师将提前准备好的新鲜桂花枝放到讲台上，引导：“同学们，请大家微微吸一口气，闻一闻讲台上是什么花的香气呀？”指名学生回答后，继续追问：“说起桂花，你最先想到的是什么？是桂花糕，还是路边开满桂花的小路？”学生自由发言后，教师导入：“今天我们要学习的课文《桂花雨》里，作家琦君也对桂花有着刻进骨头里的喜欢，这节课我们就一起走进她的回忆，感受那场香香的、暖暖的桂花雨。”（二）新授1.初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕桂花讲了哪几件主要的事？（2）检查预习：出示带拼音的生字词卡片，指名学生认读，重点指导“吩咐”两个字都是轻声，“浸”的前鼻音读法，“婆”字上下结构的书写要点，让学生在练习本上描红2个易错字。（3）全班交流：课文围绕桂花写了哪两件核心的事？引导学生梳理概括出：童年在家乡摇桂花，成年后在外地忆桂花，教师相机梳理写作线索。2.精读“摇花乐”，感受画面美（1）提问：作者回忆里，最让她难忘开心的事是什么？请大家快速浏览课文找出答案。学生明确是“摇桂花”后，出示描写摇桂花的核心段落：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”（2）引导学生圈画关键词：哪个词语直接写出了作者的心情？你从哪些动作里能感受到这份快乐？学生圈出“乐、抱、使劲摇、喊”后，邀请两名学生上台表演摇桂花的动作，其他学生闭上眼睛，听教师配乐朗读，想象桂花落在身上的场景。（3）交流感受：你刚才仿佛看到了什么？闻到了什么？引导学生说出：金黄的桂花一朵接一朵落下来，落在头发上、肩膀上，满世界都是香香的，作者心里开心得要跳起来了，这就是香香的桂花雨呀。指导学生带着快乐的、兴奋的心情齐读这段，点名朗读后点评，进一步优化朗读情感。（三）小组合作，探究核心问题1.过渡：摇桂花的快乐，不仅留在作者的记忆里，也留在作者母亲的心里。成年后作者跟着家人离开家乡，在杭州看到满山头的桂花，香气飘得满街都是，可母亲却说出了一句意味深长的话，请找出来读一读。（1）学生找出核心句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”2.出示小组探究任务，给学生5分钟讨论时间，要求每个小组做好记录，派代表发言：（1）问题1：杭州满山上的桂花，真的比家乡院子里的桂花不香吗？母亲为什么要这么说？（2）问题2：从这句话里，你读出了母亲和作者什么样的感情？3.小组分享交流，教师相机引导点拨：（1）首先引导学生联系前文内容：家乡院子里的桂花，是母亲每天都能看到、摸到的，每年摇下来的桂花，要分给全村邻居做糕饼，泡茶喝，承载了母亲半辈子的生活回忆，也藏着一家人热热闹闹的生活气息，桂花的香味早就和故乡的生活、故乡的人绑在一起了。（2）补充琦君的生平经历：琦君从家乡出走后，大半辈子都旅居在外地，直到晚年都没能回到故乡，故乡的这一场桂花雨，就是她对故乡所有美好回忆的寄托，她自己说过“我每回忆一次故乡，就是再淋一次香香的桂花雨”。（3）小结：原来桂花比的从来不是香味的浓淡，比的是藏在香味里的感情，是对故乡刻在心底的思念啊。（四）课堂练习1.结合本课学习的借物抒情方法，完成课堂小练笔：仿照母亲说的这句话，联系你自己的生活体验，补全句子并写一写：“我总觉得，这里的____再____，也比不上____。”2.学生独立完成后，指名分享交流，教师适时点评，比如学生写“我总觉得，这里的西瓜再甜，也比不上老家院子里爸爸种的西瓜甜”，引导全班学生发现：原来每个人的心里，都有一件带着故乡温度的事物，和琦君心里的桂花是一样的。（五）课堂小结1.师生共同梳理：这节课我们跟着琦君走进了她的童年回忆，感受到了摇桂花的快乐，也读懂了小小桂花里藏着的对故乡的深深思念，作者把自己的情感都寄托在桂花这件普通的事物上，这种写法就是借物抒情，我们以后写作文表达感情的时候，也可以用这种方法，把感情藏在具体的事物里，会更动人。（六）作业布置1.基础性作业：背诵课文中你最喜欢的段落，抄写本课的生字词各2遍。2.拓展性作业：（1）读一读琦君散文集《烟愁》中的短篇散文，感受琦君散文质朴深情的风格。（2）拍一张你心中代表家乡的景物照片，配一段100字左右的文字，下节课带来和全班同学分享。九、板书设计1.桂花雨摇花乐——快乐童年思乡情——怀念故乡十、教学反思（一）本节课落实了2026新课标提出的以学生为主体的教学理念，通过实物导入、情境体验、小组合作探究等方式，充分调动了学生的学习积极性，把对情感的体会融入到朗读和探究活动中，较好地落实了单元语文要素，达成了预设的教学目标。1.本课注重联结学生的真实生活体验，在课堂练习环节引导学生联系自身生活写句子，把作者抽象的思乡情转化为学生自己对家乡的具体感知