2026年秋北师大版小学语文三年级上册第四单元《掌声》教案

2026年秋北师大版小学语文三年级上册第四单元《掌声》教案一、教材分析（一）单元定位本教案契合2026版义务教育语文课程标准第二学段培养要求，对应北师大版小学语文三年级上册第四单元，单元核心主题为“藏在细节里的温暖”，单元语文要素为“抓住人物动作、神态细节，体会人物内心变化”，表达要素为“写一件自己感受到温暖的小事，把当时的感受写清楚”。《掌声》作为单元核心精读课文，承担着落实单元语文要素、渗透情感价值引领的双重功能，课后习题设置聚焦“梳理两次掌声的不同场景、体会英子的心理变化、联系生活谈对掌声的理解”三个维度，完全匹配新课标“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四类语文实践活动的设计要求。（二）课文价值课文改编自董保纲的同名散文，讲述了因患小儿麻痹症落下腿部残疾的女孩英子，在第一次上台讲故事时收获了同学们两次热烈的掌声，从此从自卑、忧郁变得开朗、自信的故事。全文没有刻意的煽情表达，而是通过“默默地坐、慢吞吞站、眼圈红红、泪水流下来、深深鞠了一躬”等细节描写展现人物心理变化，两次掌声的内涵层层递进，既符合三年级学生的阅读认知水平，又能自然渗透“尊重、鼓励、关爱他人”的价值导向，是落实立德树人根本任务、培养学生文化自信与共情能力的优质载体。二、学情分析（一）认知基础三年级学生处于第二学段起步阶段，已经认识2000个左右常用汉字，具备独立认读生字、通读课文的能力，能初步梳理短文的主要内容，对故事类文本的阅读兴趣较高。但多数学生生活中很少接触残疾群体，对“自卑、被歧视”的心理感受缺乏共情基础，很难自主通过细节描写推导人物的内心活动，需要教师通过情境创设、问题引导搭建学习支架。（二）学习特点该年龄段学生偏好互动性、体验性的学习活动，对“小组讨论、角色代入、情景模拟”等参与式学习的接受度较高，但注意力维持时间较短，问题设计需要兼顾层次性与趣味性，符合新课标“以学生为主体，创设真实的语言运用情境”的要求。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“姿、势、落、症、镇、绪、述、普、忧、犹、豫、歧、励”13个生字，读准“落（lào）、调（diào）”2个多音字，会写“掌、班、默、腿、轮、投、调、摇、晃、烈、勇”11个生字，能正确读写“掌声、文静、愿意、轮流、讲台、一齐、角落、刚刚、热烈、持久、泪水、平息、动听、勇气、面对”15个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理出英子上台前后的形象变化，能完整说出两次掌声的发生场景。（二）过程与方法1.通过“圈画关键词句、角色代入体会、小组讨论交流”的方法，提升联系上下文解读人物内心的能力，掌握“抓动作神态品人物心理”的阅读方法。2.通过“掌声传递卡”“生活场景拓展”的练习，完成从文本理解到生活表达的迁移，提升语言运用能力。（三）情感态度价值观1.体会掌声背后承载的尊重、鼓励、关爱的内涵，懂得善意的认可对他人的重要意义。2.建立“主动向需要鼓励的人释放善意、珍惜他人给予自己的认可”的价值导向，学会用恰当的方式表达对身边人的善意。四、教学重点1.落实识字写字目标，熟练掌握本课生字词的读写运用。2.抓住描写两次掌声的核心语句，梳理英子从自卑到自信的心理变化过程，理解两次掌声的不同含义。五、教学难点1.共情英子的自卑心理，能站在当事人的角度体会掌声的力量。2.将文本感悟迁移到真实生活中，能主动在合适的场景向他人送上鼓励与认可。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学课件：包含生字词动态书写演示、课文动画片段、英子前后状态对比插图、生活场景拓展练习题。2.教学辅助材料：生字词卡片、“掌声传递卡”学习单、小组讨论计分板。3.提前了解班级内是否有身体特殊、性格内向的学生，提前设计分层引导问题，避免学习过程中触及学生隐私。（二）学生准备1.预习课文，圈出读不准的生字词，标出自然段序号。2.提前思考两个问题：你最近一次给别人鼓掌是因为什么？你有没有收到过别人的掌声，当时是什么感受？七、课时安排1.共2课时，本次为完整两课时教学设计，可直接落地使用。2.第一课时教学任务：完成识字写字教学、通读课文梳理脉络、感知英子上台前的自卑状态。3.第二课时教学任务：品读两次掌声的核心段落、体会英子的心理变化、拓展延伸联系生活、完成表达练习。八、教学过程（一）第一课时1.导入（1）教师首先面向全班同学鼓掌，提问：“刚才老师的掌声是想告诉大家‘今天大家坐得真端正，上课状态特别好’，你们平时还会在什么时候给别人鼓掌呀？谁来说一说？”（2）请2-3名学生发言后，教师过渡：“掌声里藏着我们想告诉别人的心里话，有时候一次掌声甚至能改变一个人的一生，今天我们就来认识一个被掌声改变的小女孩，一起走进课文《掌声》。”2.新授（1）识字写字教学①教师范读课文，要求学生边听边圈出自己预习时读不准的生字，听完后正音，重点强调“落下残疾”的“落”读lào，不读luò；“调来”的“调”读diào，不读tiáo；“姿势”的“势”读轻声。②出示生字卡片，引导学生用加一加、形近字辨析的方法识字：“掌”是“尚”加“手”，和手的动作有关；“班”是两个“王”中间加“丿丶”，可以记“两个大王坐两边，中间一根分界线，大家一起在班级”；“犹”和“优”对比，“豫”的左边是“予”，不要多写一撇。③写字指导：重点指导“默、腿、烈”3个易错字，“默”右边是“犬”，不要漏掉右上角的点；“腿”是月字旁，左窄右宽，右边的“退”走之底要托住上面的部分；“烈”下面的四点底间距要均匀，第一个点向左，后三个点向右。学生在生字本上描红2个、临写2个，教师巡视指导，纠正书写姿势。（2）整体感知课文①学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍，读完后思考两个问题：课文里的英子以前是什么样子的？后来变成了什么样子？②指名学生回答，梳理课文脉络：第1-2自然段写以前的英子自卑、忧郁，不愿意和同学接触；第3自然段写新老师让大家轮流上台讲故事，英子上台时收获了同学们的两次掌声；第4-5自然段写英子后来变得开朗自信，非常感谢同学们的掌声。3.小组合作（1）布置小组讨论任务：4人为一小组，轮流读课文的1-2自然段，互相纠正字音，读完后一起找一找：从哪些句子能看出英子很自卑？把这些句子画出来，和小组同学说一说你为什么觉得这些句子能体现英子的自卑。（2）小组讨论时间为5分钟，教师巡视各小组讨论情况，适时引导不善发言的学生表达观点。（3）讨论结束后请各小组代表发言，教师总结：从“总是默默地坐在教室的一角、上课前早早来下课后最后走、轮到她上台立刻低下头”这些细节，都能看出英子怕别人笑话她走路的样子，内心非常自卑、敏感。4.课堂练习（1）随堂听写本课10个重点词语：掌声、班级、默默、双腿、投向、调动、摇晃、热烈、勇气、面对，同桌互相批改，写错的字订正3遍。（2）完成课堂填空练习：英子因为______，所以内心非常自卑，当老师让她上台讲故事时，她的第一反应是______。5.小结今天我们认识了自卑的小女孩英子，也学会了本课的生字词，梳理了课文的脉络。下节课我们就一起来看一看，同学们的两次掌声到底有什么魔力，能让自卑的英子发生这么大的改变。6.作业布置（1）把课文正确、流利地读3遍给家长听。（2）将本课会写的11个生字每个组2个词语，写在家庭作业本上。（二）第二课时1.导入（1）复习导入：首先听写5个上节课的易错词语，订正后提问：“上节课我们认识了以前的英子，谁来说一说她以前是什么样子的？”指名学生回答后过渡：“那到底是什么改变了英子呢？对，就是同学们的两次掌声，今天我们就来细细品读这两次掌声。”2.新授（1）学习第3自然段，体会第一次掌声的内涵①指名学生朗读第3自然段，其他同学思考：第一次掌声是在什么情况下响起来的？找到相关的句子画出来。②指名学生读句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”③引导学生体会：英子为什么“犹豫、慢吞吞、眼圈红红”？她当时心里在想什么？引导学生角色代入：如果你是英子，你腿有残疾，一走路大家就会看到，现在老师让你上台，你会害怕什么？（怕大家笑话我走路的样子，怕大家歧视我，我不想上台但是又不能不听老师的话）④提问：那这个时候同学们给英子热烈而持久的掌声，是想告诉英子什么？（你不要害怕，我们不会笑话你，你很勇敢，加油，我们相信你）总结：第一次掌声是充满信任和鼓励的掌声，给了英子上台的勇气，所以英子听到掌声后“泪水流了下来”，这是感动的泪水。（2）体会第二次掌声的内涵①继续读第3自然段，找到第二次掌声响起的场景：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”②提问：这次掌声是因为什么？（英子普通话说得很好，声音也很动听，故事讲得很精彩）这次掌声是想告诉英子什么？（你讲得太棒了，你很优秀，我们都很喜欢你的故事）总结：第二次掌声是充满肯定和赞美的掌声，让英子看到了自己的闪光点，所以她“向大家深深地鞠了一躬”，这是在感谢同学们的认可。（3）学习第4-5自然段，体会英子的变化①指名读第4自然段，找一找英子后来发生了什么变化：“她不再像以前那么忧郁，和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”②指名读英子的来信，提问：英子为什么永远不会忘记那掌声？（因为掌声让她知道同学们没有歧视她，给了她极大的鼓励，让她有勇气微笑着面对生活）3.小组合作（1）布置小组讨论任务：4人为一小组，围绕三个问题展开讨论：①两次掌声的含义有什么不一样？②如果你是当时的英子，听到两次掌声的时候你分别会想什么？③你在生活里有没有收到过别人的掌声，或者给过别人掌声？当时是什么感受？（2）讨论时间为8分钟，教师巡视引导，提醒小组尽量让每个同学都发言。（3）讨论结束后请各小组代表分享，教师适时点评，引导学生体会“善意的鼓励对他人的重要性”。4.课堂练习（1）发放“掌声传递卡”学习单，要求学生填写：我想给______鼓掌，因为______，我想通过掌声告诉他/她______。（2）请自愿的同学分享自己的“掌声传递卡”，如果填写的是班级里的同学，可以当场把卡片送给对方，也可以当场给对方鼓一次掌。（3）完成课后练习题：说一说下面的场景你会不会鼓掌，为什么？①同学第一次学跳绳，摔了好几次终于跳成了1个；②考试成绩出来，同桌考了全班第一；③班级联欢会上，内向的小明第一次上台唱歌，跑调了。5.小结今天我们读懂了两次掌声的魔力：第一次是鼓励的掌声，帮英子战胜了自卑；第二次是肯定的掌声，让英子看到了自己的闪光点。掌声不需要花钱，却能给人带来无穷的力量，希望我们班的每个同学都能做那个愿意给别人鼓掌的人，也能在收到别人掌声的时候，把这份善意变成自己前进的动力。6.作业布置（1）把《掌声》的故事讲给家里的爸爸妈妈或者爷爷奶奶听。（2）明天主动给一个你想鼓励的人鼓一次掌，或者说一句鼓励的话，下节课我们来分享你做这件事的感受。九、板书设计从前的英子：自卑忧郁怕被笑话↓两次掌声：第一次信任鼓励第二次肯定赞美↓后来的英子：自信开朗微笑面对生活↓掌声=尊重+关爱+鼓励十、教学反思（一）实施亮点1.完全契合2026版新课标要求，落实了第二学段的核心素养培养目标，识字写字教学扎实，阅读教学搭建了“细节圈画-角色代入-讨论感悟-生活迁移”的完整学习支架，没有生硬的价值灌输，学生在真实的体验活动中自然感悟到掌声的内涵，落实了立德树人的根本任务。2.环节设计贴合三年级学生的认知特点，小组讨论、掌声传递卡等活动的参与度较高，全班90%以上的学生都能主动参与到学习活动中，分层问题设计兼顾了不同学习水平的学生，内向的学生也能通过填写